英語教學論文

word文檔可自由復制編輯隨著新課程教育改革的逐步推廣，英語教育也從單一的學科教育為目標向全人教育目標轉變，從升學教育向終生教育轉變。以滿足人的需要為目標，特別重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，保護學生的學習自信心。同時，重視外語學習策略和能力的形成，為終身學習打下基礎。從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變。特別強調交際能力的形成和培養(yǎng)，強調學生能用所學的語言做事情。同時重視語言知識的學習，強調通過語言知識的學習，提高對語言功能和結構的理解和對語言差異的敏感性，以更好地理解語言的意義和功能，為有效地開展交際而服務。在這種背景下，教與學的方法的改革已成為當務之急。交互型學習強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。一、英語教學的目前狀況目前，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還有相當部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導致交互型學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的是學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)故作沉思狀;有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見;更有甚者不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。老師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：“我認為……”，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈、五彩斑斕、有“形”無“質”的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢?二、可行性措施(一)轉變觀念，教師要當好“指導者”、“參與者”。交互型學習不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導主動、探究、合作的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有自主學習、探究學習或交互型學習才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)作狀態(tài)，以求更好地促進學生發(fā)展。實踐中，教師可根據(jù)不同學段學生的年齡特征創(chuàng)設各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;比我好的同學，我能得到他的幫助;比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生交互型學習的主體性得到逐步發(fā)展，為交互型學習的順利進行奠定了基礎。學習的同時，教師要積極創(chuàng)設能引導學生主動參與交互型學習的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握交互型學習的態(tài)度和能力。老師可結合教學內容巧妙創(chuàng)設合作情境，如：動手操作、估計、討論……，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學生取得成功時教師要充分肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學生嘗到了交互型學習的甜頭，從“嘗試—交互型學習”逐步走向“養(yǎng)成—交互型學習”的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的合作。(二)關注主體，構建小組交互型學習的教學模式。構建科學的教學模式直接決定了小組交互型學習的成功。首先，教師應根據(jù)學生的實際情況進行動態(tài)分組，闡明小組的特殊意義，把學生按同質、異質進行分組，也可根據(jù)需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。其次，尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在交互型學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。第三，要建構學生主體意識，促進小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。第四，重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。第五，教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。(三)以學生為本，形成小組交互型學習的評價機制。評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”等，這樣增強了學生的自信心，也為交互型學習步入成功注入了新的催化劑?？偠灾?，采用交互型教學的方法，增加開放性的教學活動，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，使學生有機會表達自己的看法與觀點。學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，達到能用英語做事情的目的。“互動”是近幾年來電視綜藝節(jié)目中常用的詞匯，指的是直播節(jié)目中讓觀眾積極參與的一種形式。我所指的互動式教學法是指在課堂上讓學生積極參與課堂活動的教學方法。它不僅包括老師和學生之間的互動，也包括學生和學生之間的互動。傳統(tǒng)的教學方法往往是老師的一言堂，給人的感覺就是空空的舞臺上只有老師在那里自作多情、辛辛苦苦地表演著，學生們只是被動地接受，有的是冷漠地看著，有的甚至是睡覺。難怪有的老師說，“就我一個人講得起勁，學生個個理都不理，傷心透頂”，效果當然很差。而互動式教學法則是教師和學生、學生和學生之間傳授和反饋、交流和實踐的活動。從心理學的角度來說，為了讓學生更好地接受所傳授的知識，學生在課堂上必須長期保持有意注意。但有意注意很容易引起人的疲勞，為了更好地激發(fā)學生的有意注意，必須合理地組織活動。這就是我們互動式教學法提出的理論根據(jù)。一、教師啟動是前提在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授具體內容之前，先向學生提出教學要求，為學生的互動打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在學習單詞時，傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，而用互動式教學法則是在上課之前，把要講的單詞布置下去，讓學生自己去查字典，再讓他們分成幾個小組，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習SEFCB1中的“LIFEONTHEGO”這一課前，先問學生：“Whatdoyouthinkofthemobilephone?”and“Doyouwanttolearnmoreaboutit?”先激發(fā)學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。二、學生的學習主動性是基礎新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。現(xiàn)在英語教材容量大，而教學課時則很有限，全靠課堂上四十五分鐘，很難完成教學任務，而且也不利于學生的發(fā)展。調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題，確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以教為重心逐漸轉移到以學為重心，把以研究教法為重心逐漸轉移到以研究學法為重心，并做好教與學的最佳結合。以學為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。面對21世紀對人才的需求，授人之漁已成為師者的最高教育境界。如在學習ADVERTISING這一課時，我要求學生:1.收集大家熟悉的廣告詞;2.根據(jù)課文回答問題;3.大家分工合作，每個組都編廣告。這三個目標可以說是難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的學生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調動他們的學習主動性，以便達到每個學生都有參與的互動效果。三、小組討論是必備環(huán)節(jié)互動教學既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。學生之間的討論和交流在提高學生能力、完成教學任務方面是必不可少的環(huán)節(jié)。如在學習對話時，老師為達到學生學會交際的目的，一般會選擇比較優(yōu)秀的學生和自己做示范操練。然后，應該給學生幾分鐘的時間去自主練習，也就是學生與學生之間的互動訓練。沒有學生之間的互動，學生是很難完成彼此之間的對話操練的。再比如一篇文章教完之后可以在黑板上寫幾個keywords，讓學生分組討論如何復述這個故事，然后每組推出一到兩個學生代表自己這一組在全班同學面前復述，組與組之間展開競賽;也可以讓全組學生一人一句，用接龍方式復述故事。還可讓學生用這些keywords去自編一些內容，這些都離不開小組討論。通過小組討論會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，從而使學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。四、多元互動教學是核心“互動”，就是以教師為主導，以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與、銳意創(chuàng)新。五、多元式評價是原動力我們借助相關測試理論，結合英語口語教學的特點，設計了多元化評價策略。多元化性評價策略強調評價的整體性和連續(xù)性。運用這一策略，評價不再局限于教師對學生的單一的終結性評價(如期末考試等)，而是包含學生自身以及學生之間的多元化階段性評價;評價方式由單一的學習成績評定發(fā)展到對教學方法、學習過程、學習策略的總體評價;評價手段也不再限于一次考試，而是借助錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代教育技術對學生學習英語的情感、態(tài)度、學習策略以及在課內課外的表現(xiàn)也列入考查內容。這種多元評價使教學評價過程更趨科學合理、客觀公正，它的實施能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，從而充分調動他們參與教學過程的積極性?；邮浇虒W中的一些技巧：1.充分利用課前三分鐘學生上一整天的課往往很疲倦，上課時有時難免無精打采。碰到這種形我并不急于開始上課，而是和他聊聊新聞，學生是很關心時事的，往往你提個話題，他們就會參加，從而馬上調動他們的興致，這也是一種互動。而且這種互動能有利于促進課堂上的互動。2.利用網絡多煤體的使用使得課堂容量大，教學內容直觀，能充分調動學生的學習積極性，符合現(xiàn)代教學觀點。教學過程融視、聽、說于一體，制作電子教案，運用多媒體教學，真正做到了師生互動、生生互動、人際互動，切實增強語言學習效果，提高教學質量。在教學中，從不同信息渠道如網絡資源、電影電視錄像、報刊雜志等搜集大量原版音像資料、文字資料等,對學生進行多元信息輸入，從而營造和諧、自然、直觀的語言學習氛圍，使他們在語用真實、語境真實的交際活動中培養(yǎng)語感，提高跨文化語言的運用能力。在教學改革中應努力營造相對真實的語言氛圍，充分運用網絡、錄音、錄像、電視等渠道為學生進行多維度、全方位的信息輸入，使他們在獲得大量信息的基礎上內化所學知識，提高語言習得能力?？傊?，在教學中應根據(jù)英語課程特點，以相關教育學、心理學、語言學習理論為依據(jù)，從教學目的、教學內容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，即以學生為主體，以網絡為手段，以大量可理解性輸入為基礎，以真實的語言環(huán)境為背景，通過不同維度的互動交流，切實提高學生的跨文化語言運用能力。同時發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，通過各種層面的互動形式促進相互交流，培養(yǎng)學生的語言交際能力。因此教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能，發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成互動教學模式的意圖。一、小組探究式學習的意義

1.小組探究能培養(yǎng)學生的主體精神和主動參與的意識。在整個小組探究式的學習過程中，充分體現(xiàn)了學生的高度自主性。小組中的成員承擔著不同的角色和任務，這樣就迫使學生主動參與，使學生從被動學習轉為主動學習，培養(yǎng)了學生的主體精神和主動參與的意識。

2.小組探究有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、情感和價值觀。中學生正處于自我意識形成和發(fā)展的階段，正處于情感態(tài)度與價值觀形成的時期。它的形成絕不能是孤立、單獨而產生，必然會受到一定群體環(huán)境的影響，而小組探究正是給學生提供群體的環(huán)境。小組探究中每個探究個體都可以在群體環(huán)境中互愛互助，互教互學，互探互究，形成良好的態(tài)度、情感和價值觀，同時也培養(yǎng)了學生的交際能力，為學生健康人格的成長提供了良好的群體環(huán)境，提供了充分的條件和生成的機制。

3.小組探究有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新思維、學生的動手能力及社會實踐能力。英語課不再是單純的背背記記、讀讀寫寫，因而活躍課堂氣氛，拓寬學生的視野，讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式是非常重要的。

4.小組探究能充分利用課內課外資源，拓展學習空間，增加社會實踐，讓學生從親身的探究中感受廣闊的社會視野，提高綜合能力。

5.小組探究學習方式比傳統(tǒng)的學習方式有著不可比擬的優(yōu)勢。學習不但要達到知識掌握的程度，而且要在學生學習能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。同時，接受學習導致死記硬背的學習，使學習毫無意義。

二、小組探究式學習在英語教學中的思考

誤區(qū)一：探究小組的組合不到位，沒有為合作探究做好充分的準備。

現(xiàn)在常見的小組組合有這樣兩種形式：（1）就近按座組合。（2）自由結伴組合。

對策：做好小組探究學習的充分準備。

1.科學分組

根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性別、性格、興趣愛好、心理素質和經驗背景等進行綜合評價，適當運用“組間同質，組內異質”的原則，進行適當調整。

2.培養(yǎng)合作意識

合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。在實際教學中，有些小組合作探究學習給人“拼湊”的感覺，每個小組成員各行其是現(xiàn)象比較普遍，因此教師首先要增強學生合作意識的培養(yǎng)。

3.合理分工

合理分工，明確職責，教給學生合作交流的方法和技巧，是提高小組探究學習效率的重要措施之一。

誤區(qū)二：小組成員沒有具備合作的本領和習慣，沒有達到合作探究的目的。

在小組探究學習時，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：（1）組員們搶著一起發(fā)表自己的意見。（2）組員發(fā)表完自己的意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論，不質疑，等反饋時讓老師來判斷。（4）操作性合作，只見個別同學在完成，其他組員做觀眾。

對策：培養(yǎng)學生進行小組探究學習的合作習慣。

1.培養(yǎng)積極發(fā)言的習慣

多問幾個“為什么”、“怎么樣”等等。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想，敢做，敢說。

2.培養(yǎng)傾聽發(fā)言的習慣

傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中能得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上能收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

3.培養(yǎng)質疑問難的習慣

“學貴有疑”是學習進步的標志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力。在小組探究學習活動中，應努力使質疑成為學生的一種良好學習習慣。

4.培養(yǎng)合作實踐的習慣

在小組探究實踐問題上，教師要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人合作才能操作的內容，培養(yǎng)合作實踐的習慣。

誤區(qū)三：為合作而合作，降低了小組探究學習的積極意義。

常見的形式化的小組合作有：（1）裝飾性合作。（2）短暫頻繁性合作。

對策：根據(jù)需要，把握合作探究的時機、時間和空間。

1.當獨立探究出現(xiàn)困難時

在小組探究學習中，探究的問題往往應具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.當僅靠個人探究不全面時

讓組內的成員相互討論，相互補充，從而使問題認識得更加深入和全面。通過小組探究學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另一個角度，從而培養(yǎng)學生全面思考問題的習慣，拓寬學生思維。

誤區(qū)四：教師的角色出現(xiàn)偏差，降低了小組探究學習的實效性。

常見的情形有：（1）教師全身隱退。（2）教師不敢輕易否定學生。（3）合作活動以教師為中心，即開始和結束根據(jù)教師的教學進程決定，探究的方向也由老師決定。

對策：教師正確定位，提高小組探究的實效

1.合作不以教師為中心

2.教師是一名參與者

3.教師適時作出合理評價

總之，只有在教育教學過程中不斷加強反思，才能消除影響教學效率提高的不利因素。要經常反思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己的語言組織是否科學恰當，反思學生的知識建構是否成功，反思探究活動的每一個細節(jié)。這可能是一項艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，持之以恒地去做，就一定會迎來初中英語教學美好的明天。一、引言

新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習，促進學生學習能力的提高。合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成一個目標，分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎上發(fā)展和提高。合作學習能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。

二、如何讓學生在合作學習中提高英語綜合能力

我在課堂教學模式的改革方面做了一些嘗試，意在探索合作學習在英語教學中的應用。

1.讓學生在合作學習中記憶詞匯

合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數(shù)學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞，我利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成8個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個小組抽一個同學默寫單詞，然后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當加分，以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學生為了自己小組能取得好成績，在英語學習中都樂于記單詞，基礎較好的同學主動幫助基礎較差的同學，小組內的同學經?；ハ嗦爩憜卧~，從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。

2.讓學生在合作學習中提高口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設接近真實生活的交際環(huán)境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發(fā)學習興趣。盡可能多地組織學生運用pairwork,groupwork和discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中，小組內同學互相幫助，互相學習，團結協(xié)作，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現(xiàn)小組學習目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可。因此，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現(xiàn)生生互動、平等參與的生動局面，培養(yǎng)了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如，指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習，從而提高了口語表達能力。再如，學習形容詞的比較等級時，我布置了兩個活動任務讓學生進行合作學習。活動一，以小組為單位，運用“(much/alittle)比較級+than...；最高級+in.../of...；(not)as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復同學說過的句子。同學們非常踴躍，而且聽得特別認真?；顒佣?，談論同學、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點，由同學們進行對話表演或描述表演。這樣，既使學生掌握了形容詞比較等級的用法，又提高了英語語言表達能力，也學到了別人良好的性格和優(yōu)點。

3.讓學生在合作學習中提高書面表達能力

小組合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的同學互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經過六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結性評價，給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質量作出相對的終結性評價，每篇短文評價結果呈現(xiàn)：形成性評價（A/B）+相對終結性評價（A/B），每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進了交流，促進了任務的完成，而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發(fā)學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。

4.讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力

在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等，與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現(xiàn)了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放