五年級上冊小數乘法教學反思

五年級上冊小數乘法教學反思我在教學中本以為學生會輕而易舉的把握學問，可是教學下來學生做題的狀況卻令我出乎意料。總結起來學生消失問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學生在計算過程中把戲百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數局部的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不認真?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點;或小數點打錯位置;或直接寫出得數(如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學，并對此深刻的進展了反思：

一、教師主導性太強在學生做題中消失錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由，假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比擬一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯一樣的錯誤?；蛘哌€可以把學生全部的錯題的`形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的熟悉，在學生的根底把握不好的狀況下，就應當先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步熟悉的復習，而不應當急于按教學規(guī)劃開課。假如在開頭教學新學問時就把好計算關，給學生夯實根底的話，就不致于消失正確率較低的現象。

三、要注意培育學生的口算力量《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的根底，也是計算力量的重要組成局部。在平常的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

四、無視小數乘法和小數加減法計算的根本區(qū)分。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)分就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就遺忘了小數點對齊。

我想假如我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一局部的教學提了一個醒，使我越來越熟悉到：沒有細心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

小數乘法教學反思(二)

在教學前，我對學生可能消失的問題預設的不是很充分，本以為學生已經會計算多位數的乘法，只要讓學生理解了“積的小數位數是兩個因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的把握小數乘法計算了，可是教學下來學生練習中消失的狀況卻讓我始料不及。總結起來大致有以下幾種：

1、對位問題：初學時，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時根據小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數乘整十、整百之類的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來就點小數點，點上小數點后再添零，隨后又依據小數的性質劃去。

3、計算上的失誤：做題馬虎、不認真?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點;或小數點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這些狀況，我想，假如在課前對學生的學問根底進展一個課前猜測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。

今后教學中我要留意：

1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中消失錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找緣由。假如讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比擬一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯一樣的錯誤?；蛘哌€可以把學生全部的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

2、新授前的復習鋪墊要充分。假如相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新學問;另一方面是學生就不能清晰新舊學問間的聯系與區(qū)分。假如在學習之前，提前讓學生作好