2022年統(tǒng)編版高中語文必修下冊1《諫逐客書》教案

第五單元諫逐客書教案教學目標1.通過梳理文言字詞含義；分析段意、層意翻譯全文、疏通文意。2.分析文本結構及說理方法，學習作者說理的藝術。核心素養(yǎng)語言建構與運用：積累重要的文言字詞，提高閱讀淺易文言文能力。思維發(fā)展與提升：結合本文的寫作背景，抓住中心論點的提岀方式，理清作者的論證思路。審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析李斯的這篇奏書的說理藝術，學習本文運用鋪陳、排比、比喻等手法增強文章感染力的方法。文化傳承與理解：學會順情入機，動言中務，入情入理地發(fā)表意見，闡發(fā)主張。學習仁人志士順應歷史潮流，勇于擔當時代使命的精神，加深對“抱負與使命”的認識。教學重難點重點：把握文章的基本內(nèi)容，明確中心論點和主要論據(jù)。難點：積累文言文知識。課前準備指導學生完成預習制作課件教學過程一、導入新課文學，兩個樸素的字眼，但也是永遠道不完、言不盡的窎遠蒼穹。我們在廣袤的大地上抬頭仰望，蔚藍的天空帶我們穿梭到了另一個時空，一個文字堆砌的世界，一個寧靜淡泊的世界。我們今天就來學習一篇經(jīng)典名篇——《諫逐客書》。二、寫作背景椐《史記》記載，秦王逐客是導火線是“鄭國渠”事件。秦為統(tǒng)一中國，廣攬人才，韓國為削弱秦國勢力，趁秦國招攬人才之機，派水利專家鄭國入秦，企圖通過讓秦國修灌渠來耗費財力，從而削弱秦國的軍事實力。計謀敗露之后，秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅逐客卿。元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫下了《諫逐客書》一文，指岀驅逐客卿是錯誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見，收回了逐客令，并恢復了李斯的官職。作者介紹李斯（公元前284年-公元前208年），字通古，楚國上蔡人。秦朝著名政治家、文學家和書法家。參與制定法律，統(tǒng)一車軌、文字、度量衡制度。李斯的政治主張的實施，對中國和世界產(chǎn)生了深遠的影響，奠定了中國兩千多年封建專制的基本格局。秦始皇死后，勾結內(nèi)官趙高偽造遺詔，迫令公子扶蘇自殺，擁立胡亥為二世皇帝，后為趙高所忌。秦二世二年（前208年），父子腰斬于咸陽，夷滅三族。題目解說諫——勸諫、勸告；逐——驅逐；客——客卿，是當時對別國人在秦國做官者的稱呼；書——奏疏。奏疏：是古代臣子向君主陳述政見的一種文體。題意：李斯勸諫秦王不要驅逐客卿。五、層次結構全文可分為四個部分：舉例論證客卿貢獻，彰顯“逐客”之過；以秦王之所好類比，直擊“逐客”之過；對比分析，駁“逐客”之策；歸結全文：“逐客”危及國家安全。六、全文分析1、文中為何選擇秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭襄王這四位君主來論證逐客的錯誤？明確：一是因為秦穆公等在秦國歷史上都是政績卓著，比較賢明的君主，是正面的例子，有影響力。二是因為這四位君主的成功都有任用了外來的人才這一因素。2、文章第1段從寫作角度看有什么特色？明確：（1）選材典型。在秦國歷史上，任用客卿的君王并非只有這四位，而他們所任用的客卿也遠不止文中提到的八人，但是，穆公任用“五子”、孝公任用商鞅、惠王任用張儀、昭王任用范雎使得國富民強的事實，在秦國歷史上卻是極為典型的，最能論證論點。（2）用事高度概括。對所舉四位君王任用客卿使秦國民富國強的史實沒有進行鋪張描繪，而是高度概括，筆墨極為簡練。（3）行文整飭而又富于變化。本段敘述四位君王任用客卿的情形，都是按照一定順序來行文的，即先寫用客，后寫用客的結果。因此本段自然形成四個極為分明的層次。但是，具體寫每一位君王用客，重點又有所不同。寫穆公重點在“求士”八句，用士結果兩句；寫孝公用客一句，結果八句。本段既有整齊的美感，又有活潑的豐姿，增強了全文的表達效果。3、第2段運用的論據(jù)有什么好處？明確：（1）文章所列舉的珍寶、美色、音樂，是秦王所喜愛的，具有心理接近性。（2）對于文章所列舉之物，秦王常用，對其好處已有親身感受，易于他由物及人去認識客卿的作用。（3）按逐客之理推之，秦王當棄其已用異國之寶，這對于秦王來說是難以接受的，而棄寶之論又確從逐客之邏輯所出，這就陷秦王于進退兩難的境地，從而造成秦王不得不考慮收回逐客令的心理態(tài)勢。4、第3段主要論述了什么內(nèi)容？是怎樣進行論證的？明確：本段主要論述了驅逐客卿有利于敵國而不利于秦國。先從正面說理，指出“地廣者粟多”“國大者人眾”“兵強則士勇”，比喻強調(diào)只有胸襟博大開闊，才能包舉賢士，廣羅人才下面繼續(xù)設喻申述這個意思：“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德?！碧┥?、河海兩個比喻是陪襯，“王者不卻眾庶”才是本意。由于連類設喻，運用排比，顯得很有力量。接著又深一層闡明此意：地不分東南西北，百姓不論來自哪一個諸侯國，這就是五帝、三王能夠無敵于天下的原因。此處以古證今，強調(diào)應該不分地域，廣攬人才。本段不但運用了古今對比，還有敵我對比，并給出了兩種做法的兩種后果，以此說明逐客對敵國有利，對秦國的統(tǒng)一大業(yè)不利，論證鞭辟入里，雄辯有力。5、第3段運用理論進一步闡明納客與逐客的利害關系有什么好處？明確：（1）通過“粟多”“人眾”“士勇”之理，以泰山、河海兩個比喻作陪襯，啟迪秦王認識怎樣才能“成其大”“就其深”，說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理，進而使秦王反思逐客之過。（2）通過所講之理，描繪五帝三王無敵天下的原因，和逐客造成的“資敵國”“業(yè)諸侯”“裹足不入秦”對比說理，拓寬了思考的視野，使秦王在閱讀奏疏的過程中不斷調(diào)節(jié)和改變心理意向，向有利于接受勸阻逐客建議的方向轉變。6、本文在邏輯關系上是步步推進，層層深化中的，請結合課文簡要分析。明確：本文開頭作者以“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”兩句話開宗明義，表明觀點，起句便具有振聾發(fā)聵之效。本文最精彩的部分是論證過程，作者對事理的論說充分、深刻，令人信服。從時間上看，文章由遠到近，推移有序：先言古代，次論現(xiàn)實，再言及未來。文章在言及逐客的危害時，程度上由輕到重，步步推進：作者先論說如果沒有客卿，秦國就不會“富利”和“強大”；接著論說“非秦者去，為客者逐”的危害，直指“統(tǒng)一天下”這個終極話題，使論說更加切中要害；再說“棄黔首”“卻賓客”，是所謂“藉寇兵而赍盜糧”，進一步論說逐客對秦國的危害；最后指出“今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也”，說明逐客的命令不僅不能使秦國統(tǒng)一天下，而且會使秦國面臨亡國的危險，把逐客的危害上升到了國家存亡的高度。文章這種由輕到重、步步推進的說理過程，符合人的心理接受規(guī)律，避免一開始就突兀沖撞，使秦王難以接受，從而造成相反的結果。七、中心思想《諫逐客書》是一篇政論文，主要論述了逐客之過。文章立意高深，始終圍繞“大一統(tǒng)”的目標，從秦王統(tǒng)一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強國的重要性。文章辭采華美，排比鋪張，音節(jié)流暢，理氣充足，挾戰(zhàn)國縱橫說辭之風，兼具漢代辭賦之麗，有極強的理論說服力和藝術感染力。八、寫作特點1.善用比喻。文章運用比喻論證增強議論的形象性和說服力。用“太山不讓土壤……故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理；用“藉寇兵而赍盜糧”為喻來說明逐客是“資敵國”“益仇”的愚蠢行為，具有很強的說服力。2.氣勢奔放，文采斐然。作者多用鋪陳手法和排比、對偶句子以及多選用華美辭藻。如文中寫秦國歷史上“四君”因客功而成事的史實，手法鋪張，多用排比、對偶句顯得文勢充暢，并有音節(jié)之美。其中寫惠王用張儀之計而在軍事、外交上取得了成功，就用了“撥、并、收、取、包、制、據(jù)、割、散”等動詞，可見辭藻的豐富。文中寫秦王為滿足生活享受而取用天下珍物一段，不僅手法鋪張，句式多用排比、對偶，文氣充暢，言調(diào)諧美，而且多用色、樂、珠玉等方面的華美辭藻，極富文采。九、補充資料合縱與連橫合縱：齊、楚、燕、趙、韓、魏等國聯(lián)合抗秦，此法為蘇秦所提倡；但因六國彼此利害不同，秦人又加以挑撥，合縱僅偶爾出現(xiàn)，隨即瓦解。連橫：某幾國跟從秦國進攻其他國家，這樣一來，不但六國不能團結一致，而且可能造成彼此之間的內(nèi)訌。此法為張儀所提倡。十、總結全文李斯勸諫秦王不要驅逐客卿，認為驅逐客卿是錯誤的。文中以秦國歷史上的四位君王，用客卿而成大業(yè)為據(jù)，說明客卿之功，又舉了大量事實，說明英主不應重物輕人，繼而從理論上說明納客與逐客的利害，最后指出驅逐客卿必導致秦之危，與開頭的中心論點呼應。布置作業(yè)《諫逐客書》是李斯給秦王的奏章。有人把這篇文章稱為“華夏千秋第一文”，也有人稱它為“天下第一公文范本”。你怎樣評論這篇文章呢？課后訓練1.下列對句中加粗字詞的解釋，不正確的一項是()①藉寇兵而赍盜糧 兵：武器②舉地千里，至今治強 舉：攻克、占領③而隨俗雅化佳冶窈窕趙女不立于側也 佳冶：嬌美妖冶④臣聞吏議逐客，竊以為過矣 過：過分⑤夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多 寶：珍寶⑥是以太山不讓土壤，故能成其大 讓：拒絕⑦藉寇兵而赍盜糧 赍：付與、送給①⑥ B.②⑦ C.③⑥ D.④⑤2.下列句中，不含通假字的一項是()A.則是宛珠之簪、傅璣之珥 B.西蜀丹青不為采C.昔繆公求士 D.東據(jù)成皋之險3.下列關于文化常識和作品內(nèi)容的分析，不正確的一項是()A.李斯（？—前208），戰(zhàn)國末年楚國上蔡（今屬河南）人。中國歷史上著名的政治家、文學家和書法家。早年從荀卿學帝王之術，后被秦王嬴政任為客卿。B.《諫逐客書》是李斯的一篇優(yōu)秀古代公文。這里的“書”是書信的意思，為古代臣子向君主陳述政見的一種文體，是臣子向帝王逐條分析事理的一種公文名稱，與“表”性質(zhì)類似。C.“今乃棄黔首以資敵國”句中，“黔首”指平民、老百姓。黔，黑。平民百姓以黑巾覆頭，故稱“黔首”。D.五帝三王，黃帝、顓頊、帝嚳、唐堯、虞舜被稱為“五帝”，而“三王”則指夏禹、商湯、周武王。4.《諫逐客書》實質(zhì)是一篇精彩的人才論著，其所闡述的“五湖四海用人才”思想，至今對領導干部仍有重要的啟示和借鑒價值。今天，我們同樣重視人才，積極探尋培養(yǎng)人才新模式。如北京大學的自主招生試行“中學校長實名推薦制”，在北京、江蘇、湖北等13個省市自治區(qū)招收綜合素質(zhì)優(yōu)秀或學科特長突出的高中畢業(yè)生。有人認為，這種制度能為不同類型的學生創(chuàng)造有利條件，使他們脫穎而出，成為各重點學府栽培的人才，同時，為進一步推進自主招生改革，探索多樣化人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造條件。請你針對此觀點提出反駁觀點及理由。答案及解析：答案：4.【寫作示例】推薦制的“弊”端在于不公平，太過片面化，猶如一塊田地中，只在肥力豐富的一處耕作，而荒涼處則放置不理。這也映射出“人情味”太濃的現(xiàn)象，體現(xiàn)了“推薦制”的不公平性！而且這種制度選出來的學生真的是各個重點中學的最頂尖學生嗎？這些學生真的比其他學生都優(yōu)秀嗎？他們的入選是不是會影響一些偏才、怪才進入北大這個中國最高學府的機會呢？解析：1.④“過”，錯誤。⑤