實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課模板

PPT篇一:PPT30課稿各位教師你們好～今日我要為大家講的課題是首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)展一些分析:教材所處的地位和作用:本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是:《》是中數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第章第節(jié)內(nèi)容在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了根底，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用本節(jié)內(nèi)容是在中，占據(jù)的地位以2.教育教學(xué)目標(biāo):》是中數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第章第節(jié)內(nèi)容在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了根底，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用本節(jié)內(nèi)容是在中，占據(jù)的地位以及為其他學(xué)科和今后2.教育教學(xué)目標(biāo)》說課稿一、設(shè)計(jì)理念數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的根本理念之一基于以上理念，我們必需改革課堂教學(xué)中教師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向構(gòu)造，即設(shè)疑激情---引導(dǎo)探究---應(yīng)用提高---溝通評(píng)價(jià)的根本教學(xué)模式二、設(shè)計(jì)思路(一)關(guān)于教材本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第93-99幾何體和平面圖形的根本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，進(jìn)展空間觀念而直線和線段是幾何初步學(xué)問中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的根底全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)留意使學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題;應(yīng)留意使學(xué)生通過觀看、操作、推理等手段，逐步生疏簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及變換;應(yīng)留意通過觀看物體、生疏方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)依據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的根本理念之一基于以上理念，我們必需改革課堂教學(xué)中教師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)展的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向構(gòu)造，即設(shè)疑激情---引導(dǎo)探究---應(yīng)用提高---溝通評(píng)價(jià)的根本教學(xué)模式二、設(shè)計(jì)思路(一)關(guān)于教材本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第93-99幾何體和平面圖形的根本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，進(jìn)展空間觀念而直線和線段是幾何初步學(xué)問中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的根底全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)留意使學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題;應(yīng)留意使學(xué)生通過觀看、操作、推理等手段，逐步生疏簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及變換;應(yīng)留意通過觀看物體、生疏方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)依據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)》是高中數(shù)學(xué)課本第冊(cè)(修)的第章“”的第節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了之后編排的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)的知要內(nèi)容。此外，《》的學(xué)問與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學(xué)爭(zhēng)論有著親熱的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這局部有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是:》的學(xué)問與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)爭(zhēng)論有著親熱的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這局部有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是》的要求和學(xué)生已有的學(xué)問根底和認(rèn)知力量，確定以下教學(xué)目標(biāo):A、B、C力量目標(biāo):A、B、CA、B3教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)難點(diǎn):二、說教法:基于上面的教材分析，我依據(jù)自己對(duì)爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)“啟發(fā)式”教學(xué)模式和課程改革的理論生疏，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，主要突出了幾個(gè)方面:一是創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過程，以求獲得最正確效果。另外還留意獲得和交換信息渠道的綜合、教學(xué)手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。并且在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到留意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。三是留意滲透數(shù)學(xué)思考方法(聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結(jié)合等一般科學(xué)方法)。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中，領(lǐng)悟常見數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生的探究力量和制造性素養(yǎng)。四是留意在探究問題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，以利于開放學(xué)生的思維。固然這就應(yīng)在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠做到葉教師所說“教就是為了不教”。因此，擬對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獵取、整理、貯存、運(yùn)用學(xué)問和獲得學(xué)習(xí)力量的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避開單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效的能被學(xué)生承受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過程中進(jìn)展的，是通過優(yōu)化教學(xué)程序來增加學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。1、培育學(xué)生學(xué)會(huì)通過自學(xué)、觀看、試驗(yàn)等方法獵取相關(guān)學(xué)問，使學(xué)生在探究爭(zhēng)論過程中分析、歸納、推理力量得到提高。本節(jié)教師通過列舉具體事例來進(jìn)展分析，歸納出，并依據(jù)此學(xué)問與具體事例結(jié)合、推導(dǎo)出，這正是一個(gè)分析和推理的全過程。2、讓學(xué)生親自經(jīng)受運(yùn)用科學(xué)方法探究的過程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探究、解決問題情境，讓學(xué)生在探究時(shí)，可通過生領(lǐng)悟到把牢靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來的特法，如在講授點(diǎn)。3、讓學(xué)生在探究性試驗(yàn)中自己摸索方法，觀看和分析現(xiàn)象，從而覺察“”的問題或探究出“”的規(guī)律。從而培育學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維力量，激發(fā)學(xué)生的制造動(dòng)力。在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多觀看、多溝通、多分析;教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，不斷地查找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)和推廣。4、在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜測(cè)、嘗試、質(zhì)疑、覺察等探究環(huán)節(jié)選擇適宜的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而抑制思維定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)學(xué)問的正向遷移。如教師引導(dǎo)學(xué)生比照中，蘊(yùn)含的本質(zhì)差異，從而擺脫學(xué)問遷移的負(fù)面影響。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程、擅長(zhǎng)比較的好習(xí)慣，又有利于培育學(xué)生通過現(xiàn)象開掘?qū)W問內(nèi)在本質(zhì)的力量。四、教學(xué)過程:(一)、課題引入:教師創(chuàng)設(shè)問題情景(創(chuàng)設(shè)情景:A、教師演示試驗(yàn)。B、使用多媒體模擬一些比較好玩、與生活實(shí)踐比較有關(guān)的事例。C、表達(dá)數(shù)學(xué)科學(xué)史上的有關(guān)狀況。)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出接下去要爭(zhēng)論的問題。(二)、課教學(xué):1、針對(duì)上面提出的問題，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過動(dòng)手探索有關(guān)的學(xué)問，一步提出下面的問題。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展溝通、爭(zhēng)論得出知，并進(jìn)2、組織學(xué)生進(jìn)展問題的試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)—這時(shí)在設(shè)計(jì)上最好是有比照性、數(shù)學(xué)方法性的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)、通過多媒體的關(guān)心，顯示學(xué)生的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，模擬強(qiáng)化出試驗(yàn)狀況，由學(xué)生分析比較，歸納總結(jié)出學(xué)問的構(gòu)造。(三)、實(shí)施反響:1、課堂反響，遷移學(xué)問(最好遷移到與生活有關(guān)的例子)。讓學(xué)生分析有關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的升華、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次創(chuàng)。2、課后反響，連續(xù)創(chuàng)。通過課后練習(xí)，學(xué)生互改作業(yè)，課后研試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)精神的連續(xù)。在教學(xué)中我把黑板分為三局部，把學(xué)問要點(diǎn)寫在左側(cè)，中間學(xué)問推導(dǎo)過程，右邊實(shí)例應(yīng)用。六、說課綜述:以上是我對(duì)《》這節(jié)教材的生疏和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的學(xué)問，并把它運(yùn)用到對(duì)的生疏，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既把握了學(xué)問，又學(xué)會(huì)了方法?？傊?，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為根底，以力量、方法為主線，有打算培育學(xué)生的自學(xué)力量、觀看和實(shí)踐力量、思維力量、應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量和制造力量為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際動(dòng)身，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的培育。說課稿模板關(guān)于的說課稿各位教師你們好!今日我要為大家講的課題是首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)展一些分析:一、教材分析(說教材):》這節(jié)教材的生疏和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的學(xué)問，并把它運(yùn)用到對(duì)的生疏，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既把握了學(xué)問，又學(xué)會(huì)了方法?？傊?，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為根底，以力量、方法為主線，有打算培育學(xué)生的自學(xué)力量、觀看和實(shí)踐力量、思維力量、應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量和制造力量為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際動(dòng)身，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的培育。題是首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)展一些分析:之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了根底，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)教育教學(xué)目標(biāo):依據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo):學(xué)問目標(biāo):力量目標(biāo):通過教學(xué)初步培育學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)力量以及通過師生雙邊活動(dòng)，初步培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的力量，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的力量，情感目標(biāo):通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)受與體驗(yàn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù):本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?1.教學(xué)手段:如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬打算進(jìn)展如下操作:教學(xué)方法?；诒竟?jié)課的特點(diǎn):2.教學(xué)方法及其理論依據(jù):堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，承受學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式爭(zhēng)論教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的根底上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問答式，課堂爭(zhēng)論法。在承受問答法時(shí)，特別留意不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面對(duì)全體，使根底差的學(xué)生也能有表現(xiàn)時(shí)機(jī)，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的根底上得到進(jìn)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本學(xué)問回到社會(huì)實(shí)踐。供給應(yīng)學(xué)生與其生活和四周世界親熱相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)根底性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中樂觀培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。學(xué)情分析:(說學(xué)法)我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生特點(diǎn)分析:中學(xué)生心理學(xué)爭(zhēng)論指出，高中階段是(查同中學(xué)生心進(jìn)展?fàn)顩r)抓住學(xué)生特點(diǎn)，樂觀承受形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培育學(xué)生力量，促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。生理上表少年好動(dòng)，留意力易分散學(xué)問障礙上:所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡(jiǎn)潔明白，深入淺出的分析。動(dòng)機(jī)和興趣上:明確的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力最終我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:教學(xué)程序及設(shè)想:(1把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生猛烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜測(cè)”繼而緊急的深思，期盼錄找理由和證明過程。在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的學(xué)問與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的學(xué)問，這樣獵取學(xué)問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。(2)由實(shí)例得出本課的學(xué)問點(diǎn)講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而準(zhǔn)時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)展概括，有利于學(xué)生的思維力量。力量訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能穩(wěn)固艷羨自覺運(yùn)用所學(xué)學(xué)問與解題思想方法?？偨Y(jié)結(jié)論，強(qiáng)化生疏。學(xué)問性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培育學(xué)生良好的共性品質(zhì)目標(biāo)。變式延長(zhǎng)，進(jìn)展重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)展引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的串聯(lián)，累積，加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。(7(8)布置作業(yè)。針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的差異進(jìn)展分層訓(xùn)練，既使學(xué)生把握根底學(xué)問，又使課堂構(gòu)造:復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，穩(wěn)固課，布置作業(yè)等五局部說課的方法技巧(轉(zhuǎn))17:591教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在細(xì)心備課的根底上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者辯論，到達(dá)相互溝通、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)爭(zhēng)論形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)展的教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)。說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的課題，是教學(xué)爭(zhēng)論工作的形式，說課活動(dòng)的開展，引起了寬闊領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)爭(zhēng)論工作注入了的生氣與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)格外重視教師的培育工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的教師而言，摸不透“說課”時(shí)應(yīng)當(dāng)“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有肯定的時(shí)間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以到達(dá)預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師生疏說課，現(xiàn)就說課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。1、誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有肯定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)分，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的根底上寫成的，說課10,20教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)簡(jiǎn)單思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的排列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即表達(dá)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華局部(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要表達(dá)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)潔地說，說課稿不僅要準(zhǔn)確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2、誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中始終口假設(shè)懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”:講解學(xué)問難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，假設(shè)他們預(yù)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)分，不能等同對(duì)待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要到達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)爭(zhēng)論活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)預(yù)備。3、誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤會(huì)為:解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)潔的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四:“一窮二白”，說課過程沒有任何的關(guān)心材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的關(guān)心手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來關(guān)心教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁疑心其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用肯定的關(guān)心手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。說課是有固定環(huán)節(jié)和步驟的。一、說教材1(先說教材地位，如××節(jié)是第×冊(cè)第×章的第×節(jié)，與前后的聯(lián)系如何(是根底/應(yīng)用/2(說教學(xué)目標(biāo)，留意是三維目標(biāo):學(xué)問目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)。說重難點(diǎn)二、說學(xué)情，即學(xué)生已經(jīng)把握的學(xué)問和力量，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助或困難三、說教法，在教學(xué)中承受的方法四、說學(xué)法，立足學(xué)生，要學(xué)好這個(gè)學(xué)問應(yīng)用什么方法五、說教具，多媒體也算。1(引2(具體的學(xué)問環(huán)節(jié)，在說的過程中肯定要和教學(xué)目標(biāo)與教法相對(duì)應(yīng)。如:我對(duì)待這個(gè)問題時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考問題循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，是為了突破教學(xué)難點(diǎn)中的哪個(gè)目標(biāo)。34(反響練習(xí)(這個(gè)也很重要，不能多也不能丟)七、說教學(xué)反思，即講完這節(jié)課后有什么地方做得好，什么地方做把握，不肯定要面面俱到，有些環(huán)節(jié)可以省略。但說教材、說教法和說教學(xué)過程是不能省的。2023課合格了，你就需要帶著畢業(yè)證、合格證、體檢證明、思想品德鑒定表等去換教師證。假設(shè)你需要復(fù)習(xí)資料的話可以到我空間上找。云南的歌會(huì)》說課稿各位評(píng)委，我說課的課題是，語文八年級(jí)下法、手段、學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)展說明。第一、教材分析第一單元標(biāo)題是《千古濤聲》，是狀物類記敘文單元。目標(biāo):云南的歌會(huì)》下面，我將從教材分析，教學(xué)方法、手段、學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)展說明。第一、教材分析第一單元標(biāo)題是《千古濤聲》，是狀物類記敘文單元。目標(biāo)》是現(xiàn)代著名散文作家郭風(fēng)寫的一首散文詩(shī)，這首散文詩(shī)的寫作背景對(duì)于理解文章較為重要，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。文中運(yùn)用了大量的比方、擬人等修辭手法，需要學(xué)生把握這樣的寫作方法;文中有很多蘊(yùn)含深意的句子，如“長(zhǎng)江很早便醒過來”“拂曉一般的舒服，青春一般的歡愉”等，需要深入探討?！斗ぷ印肥且黄⑽?，文中運(yùn)用了全方位的襯托和比照，用這樣的方法刻畫了艄公的形象，這是文中的一個(gè)重點(diǎn)?！堕L(zhǎng)江》和《筏子》可以通過圖片、視頻短片進(jìn)展導(dǎo)入?！对?shī)歌三首》選擇了余光中的《當(dāng)我死時(shí)》、張光年的《黃河頌》、胡雄偉的《長(zhǎng)江之歌》，其中，《當(dāng)我死時(shí)》的寫作背景需要向?qū)W生做以解釋，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。詩(shī)歌中有一對(duì)沖突，是理解詩(shī)歌的重點(diǎn)，即“死亡與滿足”，這一問題需要深入探究?！饵S河頌》是一首歌詞，需要明確第一節(jié)是全詩(shī)的序曲局部，其次節(jié)是歌詞，是全詩(shī)的主體局部，由繪黃河和頌黃河兩局部組成。詩(shī)歌中大量運(yùn)用了比方的修辭手法，生動(dòng)再現(xiàn)了黃河的壯闊，需要學(xué)生自己進(jìn)展總結(jié)。歌詞中反復(fù)消滅了“啊～黃河～”，其作用需要探討?！堕L(zhǎng)江之歌》是紀(jì)錄片《話說長(zhǎng)江》的主題曲，在導(dǎo)入時(shí)，可以將這首歌播放給學(xué)生聽。詩(shī)歌先寫景后抒情，分別從空間、時(shí)間上描寫了長(zhǎng)江的壯麗，最終抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美、依戀之情。《一條大河》是作家劉元舉的作品。文章通過作者兩次聽到《一條大河》這首歌的事，表達(dá)了自己的真誠(chéng)情感。文章在描繪音樂時(shí)，使文通篇承受了比照襯托的手法，同時(shí)，把記敘、描寫、談?wù)?、抒情結(jié)合在一起，也是極具特色?！端琅c揚(yáng)子江》教案教學(xué)目標(biāo):筏子》是一篇散文，文中運(yùn)用了全方位的襯托和比照，用這樣的方法刻畫了艄公的形象，這是文中的一個(gè)重點(diǎn)?！堕L(zhǎng)江》和《筏子》可以通過圖片、視頻短片進(jìn)展導(dǎo)入。《詩(shī)歌三首》選擇了余光中的《當(dāng)我死時(shí)》、張光年的《黃河頌》、胡雄偉的《長(zhǎng)江之歌》，其中，《當(dāng)我死時(shí)》的寫作背景需要向?qū)W生做以解釋，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。詩(shī)歌中有一對(duì)沖突，是理解詩(shī)歌的重點(diǎn)，即“死亡與滿足”，這一問題需要深入探究。《黃河頌》是一首歌詞，需要明確第一節(jié)是全詩(shī)的序曲局部，其次節(jié)是歌詞，是全詩(shī)的主體局部，由繪黃河和頌黃河兩局部組成。詩(shī)歌中大量運(yùn)用了比方的修辭手法，生動(dòng)再現(xiàn)了黃河的壯闊，需要學(xué)生自己進(jìn)展總結(jié)。歌詞中反復(fù)消滅了“啊～黃河～”，其作用需要探討?！堕L(zhǎng)江之歌》是紀(jì)錄片《話說長(zhǎng)江》的主題曲，在導(dǎo)入時(shí)，可以將這首歌播放給學(xué)生聽。詩(shī)歌先寫景后抒情，分別從空間、時(shí)間上描寫了長(zhǎng)江的壯麗，最終抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美、依戀之情?！兑粭l大河》是作家劉元舉的作品。文章通過作者兩次聽到《一條大河》這首歌的事，表達(dá)了自己的真誠(chéng)情感。文章在描繪音樂時(shí)，使用了通感、間接描寫、比方等手法，需要學(xué)生了解;在寫作特點(diǎn)上，本文通篇承受了比照襯托的手法，同時(shí)，把記敘、描寫、談?wù)摗⑹闱榻Y(jié)合在一起，也是極具特色。從說教材、說活動(dòng)方法、說活動(dòng)流程等方面對(duì)各位評(píng)委加以說明