幼兒園教師課堂組織技巧

幼兒園教師課堂組織技巧課堂教學(xué)=集體教學(xué)直接影響著幼兒的進(jìn)展。一、給孩子一個(gè)真實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔的課堂。幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱(chēng)為一節(jié)好課？〔一〕、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”。這個(gè)重點(diǎn)效勞的。例如：《和時(shí)間賽跑》78點(diǎn)之間你做了哪些事？〔洗臉、刷牙、去幼下鋪墊〕〔通過(guò)這個(gè)前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系〕〔體驗(yàn)：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事〕環(huán)節(jié)四：爭(zhēng)論：尋常我們應(yīng)當(dāng)怎樣抓緊時(shí)間？環(huán)相扣、水到渠成。在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。例如：中班《蔬菜》第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)章。后看圖片的。對(duì)應(yīng)放在圖片上。蘿卜類(lèi)等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的養(yǎng)分。種各樣的蔬菜、蔬菜的分類(lèi)、好吃的蔬菜〕前不久，也看到過(guò)類(lèi)似的一節(jié)課：第一環(huán)節(jié)：樹(shù)葉的名稱(chēng)〔芭蕉葉、銀杏葉……〕〔外形、大小、顏色、氣味等〕第三環(huán)節(jié)：玩耍樹(shù)葉找朋友〔找一樣特征進(jìn)展分類(lèi)〕〔做藥……〕第五環(huán)節(jié)：樹(shù)葉粘貼畫(huà)。學(xué)效果?！捕?、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。假設(shè)教師在上課時(shí)老想著“怎么教”，那就會(huì)只想著教案，只顧著么教”的教師不情愿消滅“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不協(xié)作。例如：教師隨堂課中班音樂(lè)《拍手唱歌笑呵呵》的唱法〔領(lǐng)唱〕——自編動(dòng)作圍成圓圈表演唱。當(dāng)教師逐句教唱時(shí)，有幾個(gè)幼兒情不自禁站了起來(lái)，邊唱邊做動(dòng)作〔這首歌曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動(dòng)作〕這時(shí)，教師也看到了，她讓幼連續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定打算一環(huán)一環(huán)地進(jìn)展著……例2：小班《得意的兔子》思考幾個(gè)現(xiàn)象：20樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀看兔子寵愛(ài)吃什么；答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)要站起來(lái)，每次活動(dòng)都要再爬起來(lái)。一步往下進(jìn)展，假設(shè)她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會(huì)想到：只能在邊上推來(lái)擠去。2〔吃得下嗎〕人為的擠來(lái)擠去使得幼兒留意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。生硬、機(jī)械?！踩?、多一些真實(shí)，少一些作秀。上課時(shí)變成了排練后的演出。己也曾有過(guò)類(lèi)似的想法。兒一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出很多很多，很多我都不知道。以……〔在此我只對(duì)這種現(xiàn)象加以分析，不針〕當(dāng)時(shí)我對(duì)那狀況了。固然，此乃下策，挨次顛倒了。虛假的課堂有一個(gè)特點(diǎn)：幼兒格外生疏活動(dòng)，格外協(xié)作教師，過(guò)程由于他們已經(jīng)沒(méi)了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會(huì)有真實(shí)的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同生疏工作流程的工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項(xiàng)嫻熟的任務(wù)。是為自己和孩子在上課的?！菜摹成僖稽c(diǎn)華美，多一點(diǎn)平實(shí)。外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。手段都用，全副武裝。例：體育課《過(guò)河》當(dāng)中跳小河的三個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：〔繩子有寬有窄其次次活動(dòng)：下雨，小河變寬了，提高了難度，運(yùn)用方法跳過(guò)去?！步處熥诤又凶龆豸~(yú)〔海小青蛙依次跳過(guò)河捉到害蟲(chóng)，從鄂魚(yú)身上跳回，將害蟲(chóng)放在指定的筐里。完畢：全體青蛙一起抬著繩子高快活興地回了家。層遞進(jìn)、清楚明白。說(shuō)實(shí)話，尋常我們沒(méi)有很多的時(shí)間與精力去制作、預(yù)備過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)奇異了，幼兒的進(jìn)展更好了。固然，象科學(xué)探究活動(dòng)還是要為幼兒供給足夠的探究材料的。〔五〕少一點(diǎn)掌握，多一點(diǎn)自主。常見(jiàn)的掌握有以下幾類(lèi)：她預(yù)備了一幅范畫(huà)，一邊讓幼兒觀看范畫(huà)一邊提問(wèn)：大輪船由幾局部組成的？〔船身、船艙〕船身、船艙是什么外形的？船上還有哪些東西？〕結(jié)果畫(huà)出來(lái)的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種?！澳悴荒堋薄Ｓ写挝胰ヂ?tīng)另一位教師的興趣班的美術(shù)課，她一會(huì)停下說(shuō)：“坐端正”、一會(huì)拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來(lái)組織紀(jì)律。所以她只能實(shí)行這種方式來(lái)維持秩序。住了，那教師就拿著蔬菜的圖片，一會(huì)走到這個(gè)面前說(shuō)：“蔬菜請(qǐng)你坐坐好”，一會(huì)到那個(gè)面前說(shuō)：“蔬菜不寵愛(ài)你了”。外表上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的掌握，類(lèi)似這樣的還有很多。這樣的掌握是束縛幼兒的無(wú)形的繩索，是不提倡的。這使我想起一個(gè)寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到陡崖邊，農(nóng)夫怕驢最終跌下了深谷。青草把驢子喚過(guò)來(lái)呢？有時(shí)為了良好的意愿，往往實(shí)行強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂(lè)觀。身來(lái)吸引幼兒的主動(dòng)參與。讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：1、供給適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)自主選擇。的環(huán)境。2、供給充分的時(shí)機(jī)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探究。動(dòng)手，這個(gè)覺(jué)察讓我覺(jué)得很多的勞碌是值得的。動(dòng)作、語(yǔ)言等。這里就不多說(shuō)了?！擦?、少一點(diǎn)仿照，多一點(diǎn)共性。仿照并非是自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。要返樸歸真、查找一份有缺憾的真實(shí)，查找富有生命力的平實(shí)。二、在課堂教學(xué)中不斷積存教育才智?！惨弧辰處煹恼n堂禮儀1、讓自己的眼神成為叩開(kāi)孩子心靈的鑰匙。2、把握對(duì)幼兒的稱(chēng)呼：對(duì)幼兒稱(chēng)呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則:要真誠(chéng)地叫響每個(gè)孩子的名字。不要叫孩子的外號(hào)，但可以叫昵稱(chēng)。遺忘幼兒姓名時(shí)的補(bǔ)救方法。3、留意自己的言行舉止抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……〔二〕認(rèn)真對(duì)待每個(gè)集體活動(dòng)1、教學(xué)內(nèi)容的選擇2、教育目標(biāo)的制定目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處。如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)*教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有啟發(fā)性。*提問(wèn)題要有適時(shí)性。*提問(wèn)必需遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面對(duì)全體幼兒。*問(wèn)題必需要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。興趣。*對(duì)幼兒的答復(fù)要賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞和確定。教師課堂語(yǔ)言的組織。*用甜蜜的語(yǔ)調(diào)給幼兒上課上要留意舒緩有致，語(yǔ)氣上要留意嚴(yán)峻。*要留意上課時(shí)使用的導(dǎo)語(yǔ)。之中，起到引人入勝的作用。*力求規(guī)律性，抑制隨便化教師在使用語(yǔ)言時(shí)必需使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必需依據(jù)思維的規(guī)律準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避開(kāi)前后沖突的話。例如，有的教師表?yè)P(yáng)幼兒字表達(dá)的是獨(dú)一無(wú)二的意思，但教師卻隨便地在“最好的”后面說(shuō)出了好多個(gè)。這種看似微缺乏道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)應(yīng)慎重，力求規(guī)律性，避開(kāi)消滅因隨便而犯的錯(cuò)誤。敬重幼兒響。公平溝通我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份消滅的?！苍囆小场分袑?duì)教師角色引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽楣降暮献骰锇椤＝處煹恼Z(yǔ)言應(yīng)具有鼓勵(lì)性。鼓舞和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用樂(lè)觀的語(yǔ)言引總想依靠教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了?！薄ⅰ斑@件事應(yīng)當(dāng)難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)馬上失去信念堅(jiān)決完成任務(wù)的信念。當(dāng)幼兒有自己的覺(jué)察和看法時(shí)，教師也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語(yǔ)言，由于這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。教師的語(yǔ)言應(yīng)兒歌化。和審美力量，而且陶冶了幼兒的情操。*手勢(shì)語(yǔ)的奇異運(yùn)用。指示手語(yǔ)。手發(fā)言”的反響。情感手語(yǔ)。感的手勢(shì)語(yǔ)言。形象手語(yǔ)。勢(shì)語(yǔ)言。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語(yǔ)是幼兒園教學(xué)的有效手段。〔3〕反思的維度*教學(xué)目標(biāo)是什么？活動(dòng)中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少？*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？*課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)？*教學(xué)氣氛是否寬松、和諧、開(kāi)心、民主、融洽。*孩子活動(dòng)的面有多大？參與程度有多高？*子都進(jìn)步了嗎？*假設(shè)轉(zhuǎn)變了，為什么要這樣改？*孩子操作了嗎？操作中覺(jué)察了什么問(wèn)題？*假設(shè)下次再上同樣的課，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做哪些調(diào)整？為什么？*其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。調(diào)整幼兒常規(guī)時(shí)教師的言行訓(xùn)練!(一)還沒(méi)有很影響其他幼兒的狀況下:1、和旁邊的幼兒小聲說(shuō)話。2、靠在別人身上。3、一只腳或兩只腳發(fā)出聲音。4、雙手向后搬椅子,把椅子蹺起來(lái)。5、把衣服掀起來(lái)。6、小腳蹺著二郎腿。7、沒(méi)有看教師,沒(méi)什么反響。8、向著教師相反的方向看或坐。9、坐到別人的位子上。10、低下頭看椅子。11、低頭玩衣服或鞋子。12、本應(yīng)坐著聽(tīng)或玩,有寶寶跳起來(lái)或爬到地上。13、幼兒回自己的座位時(shí)跑或跳著走。調(diào)整幼兒常規(guī)時(shí)教師的言行訓(xùn)練!(二)幼兒的