工程教育發(fā)展戰(zhàn)略做中學的CDIO模式

工程教育發(fā)展戰(zhàn)略“做中學”的CDIO模式

查建中聯合國教科文組織產學合作教席主持人北京交通大學教授蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院蘇州，2008年5月9日國際化產學合作符合國際標準的人才培養(yǎng)目標做中學產學合作是辦學機制的改革，國際化是辦學戰(zhàn)略目標的改革，體現開放式工程教育思想做中學是教學方法論的改革，通過五種綜合能力的培養(yǎng)，全面提高學生綜合素質三者互相支撐，互相融合，有機集成，缺一不可工程教育發(fā)展戰(zhàn)略框架工科教育發(fā)展戰(zhàn)略之一：做中學做中學：杜威提出的學習方法論（聽中學）基于項目的學習-工程教育的教學的方法論CDIO-”基于項目的學習“的一種模式代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）基于產品、流程、系統生命周期工程項目的工程教育方法以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力，個人的職業(yè)道德、學術知識和運用知識解決問題能力，終生學習能力、團隊工作能力、交流能力和大系統掌控能力發(fā)起單位：MIT，瑞典皇家工學院等,現發(fā)展到30幾個大學的航空工程專業(yè)和其他專業(yè),取得極好成果,得到產業(yè)界的認可(2000年:KnutandAliceWallenberg基金-1600萬美元；2007年：Gordon基金-2000萬美元；CDIO畢業(yè)生工資提高15%）2004年創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立CDIO國際合作組織2008年中國教育部組織課題組試點什么是CDIO？圍繞項目的全過程（構思、設計、制作、運行）實施教學過程項目：一門課、一組課程、學習全過程評價：能力=理論+實踐+效果工程教育的走勢個人能力、團隊能力、產品-流程-系統的建造能力學科知識1950s前:

實踐1960s:

科學與實踐1980s:

科學2000:

CDIO工程師同時需要這兩維，工程教育必須能提供這兩維CDIO的12項標準-最佳實踐工作方法1.CDIO關聯原則2.CDIO的教學目標結果3.集成課程設置4.工程概論5.設計-制作經驗6.CDIO的工作環(huán)境7.集成化教學過程8.主動學習9.教師的CDIO能力10.教師的教學能力11.學生CDIO能力評價12.CDIO項目評價CDIO的12個標準標準1：CDIO的關聯原則標準2：CDIO教學目標結果標準3：集成化課程設置標準5：設計-制作經驗標準7：集成化學習經驗標準9：教師CDIO能力標準11：學生CDIO能力評價標準1：CDIO的關聯原則Context，NOTContent把工程項目的全生命周期CDIO作為工程教育中教學過程關聯的載體，強調的是“關聯”，而不是具體的“內容”“專業(yè)不對口”的教訓：強調了“內容”，而不是“關聯”培養(yǎng)做成事的能力 獲取知識的能力（自學） 運用知識的能力（解決問題） 共享知識能力（團隊合作） 發(fā)現知識的能力（創(chuàng)新） 傳播知識的能力（交流溝通）(SeeHandbook,p.4)標準2：CDIO的教學目標結果明確、具體化的教學結果（包括各種能力和學科知識）符合培養(yǎng)目標為教育利益各方所確認（產業(yè)、學生、教師）可用于課程設置和教學大綱制定作為學生學習結果評價的的依據(SeeHandbook,p.5)CDIO教教學學大大綱綱1.0技技術術知知識識與與推推理理基礎礎科科學學知知識識核心心工工程程基基礎礎知知識識高等等工工程程基基礎礎知知識識2.0個個人人專專業(yè)業(yè)能能力力和和素素質質工程程推推理理和和問問題題求求解解實驗驗和和知知識識創(chuàng)創(chuàng)新新系統統化化思思維維隔熱熱能能力力與與素素質質專業(yè)業(yè)能能力力與與素素質質3.0團團隊隊合合作作與與溝溝通通能能力力多學學科科團團隊隊合合作作交流流溝溝通通能能力力外語語交交流流能能力力4.0在在企企業(yè)業(yè)和和社社會會的的CDIO關關聯聯體體系系外部部與與社社會會的的關關聯聯、、企企業(yè)業(yè)與與業(yè)業(yè)務務的的關關聯聯、、構構思思和和工工程程系系統統、、設設計計、、制制作作、、運運行行CDIO教教學學大大綱綱第三三層層教教學學大大綱綱還有有一一到到兩兩層層的的細細節(jié)節(jié)合理理性性完整整性性評審審課程程設設計計和和學學生生評評價價的的基基礎礎(SeeHandbook,p.17)標準準3：：集集成成化化課課程程設設置置課程設置置要同時時支持學科知識識課程及及模塊并并達到教教學結果果目標（（相關性性、知識識內容、、能力））集成的個個人、團團隊能力力及產品品-流程程-系統統建造能能力（落落實在教教學計劃劃中）標準5：：設計-制作實實踐課程設置置包括““設計-制作”實實踐項目目，基礎層次次和高級級層次的的項目從構思階階段的概概念設計計開始，，經歷產產品設計計和實現現階段培養(yǎng)應用用工程科科學知識識設計產產品的能能力和產產品及系系統制作作的能力力要成為教教學計劃劃的一部部分要涉及一一門以上上的課程程，要求求課程之之間的關關聯與學生科科技創(chuàng)新新活動不不同，CDIO模式要求求每個學學生都參參加“設設計-制作”活活動，不不以自愿愿為原則則標準7：：集成化化學習經經驗集成化的的學習經經驗將理論學學習、教教學和實實踐集成成，雙重重利用學學生的學學習時間間教師在講講授工程程理論同同時向學學生示范范工程師師CDIO工作作的榜樣樣標準9：：教師CDIO能力采取措施施使教師師加強個個人自身身能力、、團隊合合作能力力、建造造產品和和系統的的CDIO能力在專業(yè)的的工程實實踐中開開發(fā)這些些能力（1）教師利利用學術術假到工工業(yè)界去去工作；；（2）與產業(yè)業(yè)界的工工程師在在科研和和教學項項目中合合作（3）把工程程經驗作作為聘用用和提升升教師的的考量條條件（4）大學中中適當的的專業(yè)開開發(fā)活動動教師應成成為學生生心目中中的工程程師榜樣樣標準11：CDIO能能力評價價有效的評評價應采采用不同同的方法法來衡量量學生的的專業(yè)知知識、個個人自身身能力、、團隊合合作能力力、建造造產品和和系統的的能力（（筆試、、口試、、學生表表現的考考察、評評分、學學生反映映、論文文、學生生互評和和自評等等)CDIO方法必須須有有效效的評價價過程來來衡量能能力高低低不同能力力的評價價需要有有不同的的方法掌握專業(yè)業(yè)知識能能力的評評價：筆筆試和口口試“設計-建造”