歐洲應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)及啟示,比較教育學(xué)論文

歐洲應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及啟示,比較教育學(xué)論文當(dāng)下，應(yīng)用型本科教育再次成為我們國家高等教育界的一個(gè)熱門．2020年12月，教育部發(fā)展規(guī)劃司在全國遴選52所本科院校，開展應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究，其目的是探尋求索我們國家地方本科院校發(fā)展之路，促進(jìn)地方本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐．長(zhǎng)期以來，歐洲應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量令人稱道，可為我們探尋求索高等教育分類管理，建設(shè)具有中華特點(diǎn)應(yīng)用型本科高校提供難得珍貴的經(jīng)歷體驗(yàn)．1歐洲應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)1．1人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求早在20世紀(jì)80年代，潘懋元先生在談到高等教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系時(shí)就提出:高等教育必需要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)．一來它遭到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化制約，二來它又必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展．歐洲應(yīng)用型教育的產(chǎn)生、發(fā)展就是這一適應(yīng)的詳細(xì)具體表現(xiàn)出．二戰(zhàn)以后，歐洲各國將主要精神轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，催生著新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)經(jīng)過中科技含量越來越大，急需大量高素質(zhì)的技術(shù)人才和技能型人才．但是，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性大學(xué)不能完全適應(yīng)這一需求，于是一種新類型大學(xué)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生．應(yīng)用科技大學(xué)不僅推動(dòng)了各國的高等教育群眾化和普及化進(jìn)程，而且為國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展奠定了基石．如自然資源相對(duì)匱乏，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)較為發(fā)達(dá)的瑞士，深入認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，將全國高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按地區(qū)進(jìn)行合并，組建成新型大學(xué)，即應(yīng)用科技大學(xué)．進(jìn)而使瑞士高等教育分為兩類:一類是普通大學(xué)，另一類為應(yīng)用科技大學(xué)，充分具體表現(xiàn)出了分類發(fā)展的原則．應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為促進(jìn)瑞士產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力，化解國際金融和歐債危機(jī)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)等，提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．瑞士連續(xù)4年在(全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告〕的排名中名列前茅，應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)此的奉獻(xiàn)居功至偉．1．2專業(yè)設(shè)置圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局歐洲應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般都是地方性高等院校，國家設(shè)立的目的就是為當(dāng)?shù)匕l(fā)展提供人力資源、智力資源、技術(shù)資源;而作為學(xué)校，辦學(xué)指導(dǎo)思想也特別明確:立足本地區(qū)，服務(wù)本地區(qū)．學(xué)校嚴(yán)密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局設(shè)置專業(yè)，校企結(jié)合特別嚴(yán)密．一方面，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，解決企業(yè)人力資源缺乏問題，同時(shí)學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行科學(xué)研究，解決企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題;另一方面，企業(yè)也為學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作帶來有利條件，實(shí)現(xiàn)雙贏．如德國，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大都位于中小城市及偏僻地區(qū)，一般都與著名大企業(yè)、大公司毗鄰，其專業(yè)都是圍繞本地區(qū)的人文、地理、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)、特色專業(yè)也都與當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)嚴(yán)密相連．如此圖加特和沃爾斯堡，分別是奔馳公司和群眾集團(tuán)所在地，這些地方的應(yīng)用科技大學(xué)就把汽車、工程制造以及電子等專業(yè)作為其特色專業(yè)．學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，學(xué)生能夠直接去這些企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及做畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文等;再如威廉港航海和造船業(yè)比擬發(fā)達(dá)，奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應(yīng)用科技大學(xué)就根據(jù)需要，設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)．瑞士應(yīng)用科技大學(xué)也同樣具有這方面的特點(diǎn)，假如觀察他們每所大學(xué)所設(shè)的學(xué)院和專業(yè)，就能夠知道當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色．1．3人才培養(yǎng)目的面向生產(chǎn)一線與傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)目的特別明確，即為生產(chǎn)一線培養(yǎng)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的技術(shù)和管理人才，這就要求他們?cè)谀骋活I(lǐng)域具有適度堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，不一定要具有學(xué)術(shù)型大學(xué)那樣高深學(xué)問，而要注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，尤其要注重技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐能力，以及將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使他們具有較廣泛的專業(yè)適應(yīng)性，既能夠解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，可以以研發(fā)新的產(chǎn)品，開發(fā)新的技術(shù)項(xiàng)目，還能夠引進(jìn)、使用、監(jiān)督新的工藝、新的技術(shù)．其職業(yè)定位一般是企事業(yè)單位的技術(shù)和管理骨干，主要從事產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營銷以及管理等工作，是具有專門技能的高級(jí)應(yīng)用型、工程師等類的職業(yè)實(shí)踐工作者．根據(jù)此培養(yǎng)目的，其在教學(xué)上也很有特點(diǎn)．仍然以德國為例，德國高等教育也分為兩類，綜合大學(xué)根據(jù)洪堡思想，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，比擬注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)經(jīng)過中，重視學(xué)生對(duì)原理的推導(dǎo)、分析能力．而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschulen，簡(jiǎn)稱FH)則愈加具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，教學(xué)方式方法上一般采用討論式、案例教學(xué)、基于問題教學(xué)、習(xí)明納等教學(xué)方式方法，并融合提問、實(shí)驗(yàn)演示以及練習(xí)等多種教學(xué)形式，師生在課堂上充分互動(dòng)和溝通．1．4教學(xué)環(huán)節(jié)重視實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用科技大學(xué)另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是特別重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有特別突出和重要地位．首先，其課程體系就特別側(cè)重實(shí)踐，不僅開設(shè)了很多實(shí)踐性、案例課程;而且，即使是理論性課程，教學(xué)也非常注重理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，重視學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題．其次，其人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)占有很大的比例．如法國里昂第一大學(xué)的化學(xué)課教學(xué)，理論課時(shí)是287學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)是1080學(xué)時(shí);法國貢比涅科技大學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)5年時(shí)間，要到工廠進(jìn)行2個(gè)月實(shí)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)允許學(xué)生到國外大學(xué)或研究單位進(jìn)行6個(gè)月實(shí)習(xí);巴黎國立高等礦業(yè)學(xué)校，學(xué)生第一年教學(xué)實(shí)習(xí)1周、執(zhí)行實(shí)習(xí)5周，第二年工程師實(shí)習(xí)1周至16周，第三年專業(yè)研究方向?qū)嵙?xí)4個(gè)月．荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)2002年以前是4年制，華而不實(shí)，第一、第二學(xué)年分別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和分專業(yè)知識(shí)，第三學(xué)年則完全在企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間假如學(xué)生愿意留在企業(yè)工作，企業(yè)也愿意接受學(xué)生，那么就能夠采用業(yè)余學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)完成其學(xué)業(yè)．再次是打破理論和實(shí)踐教學(xué)界線，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)循環(huán)穿插進(jìn)行．以瑞士為例，很多學(xué)院采取的是前店后廠的形式，學(xué)生在正式接受課程學(xué)習(xí)之前，一般要有一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)歷將來學(xué)習(xí)的所有崗位，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，在隨后學(xué)習(xí)經(jīng)過中學(xué)生也要經(jīng)常到崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來．除此之外，為了保證實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行，在師資上也有特殊要求．應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)聘老師有兩個(gè)基本條件:一是學(xué)術(shù)要求，前來應(yīng)聘的老師必須是博士學(xué)歷;二是實(shí)踐要求，必需要有本專業(yè)5年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)，且華而不實(shí)至少3年在高校以外領(lǐng)域工作．在師資隊(duì)伍構(gòu)造上，十分重視實(shí)驗(yàn)老師的配備，理論老師和實(shí)驗(yàn)老師的比例，理科到達(dá)1∶0．9，文科到達(dá)1∶0．5，同時(shí)還從社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)專家學(xué)者、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職老師．1．5教學(xué)形式突出產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)學(xué)研合作育人是歐洲應(yīng)用科技大學(xué)獲得成功的經(jīng)歷體驗(yàn)之一．校企合作主要具體表現(xiàn)出在下面幾方面:一是學(xué)校老師和企業(yè)人員共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案．二是從企業(yè)聘請(qǐng)老師來擔(dān)任小型課程教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等．三是企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，配備企業(yè)人員給予指導(dǎo)，有的國家還提供實(shí)習(xí)工資．四是企業(yè)為學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，學(xué)生畢業(yè)論文要求真題真做，很多都是來源于企業(yè)，在企業(yè)中完成．五是企業(yè)是大學(xué)應(yīng)用課題的贊助者和合作者．應(yīng)用性課題和技術(shù)開發(fā)是高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，歐洲應(yīng)用型高校愈加重視橫向課題研究，并重視在課題研究中吸收學(xué)生介入，在研究中培養(yǎng)學(xué)生研究能力、開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力．六是通過贈(zèng)送儀器設(shè)備，共建嵌入式實(shí)驗(yàn)室等，介入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)而保證學(xué)校的儀器設(shè)備始終處于行業(yè)領(lǐng)先水平．2對(duì)我們國家應(yīng)用型本科教育的啟示2．1培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我們國家現(xiàn)前階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必然需求研究世界高等教育發(fā)展史，我們不難看出傳統(tǒng)的高等教育具有較強(qiáng)的精英主義，隨著高等教育群眾化乃至普及化的到來，高等教育必將呈現(xiàn)多樣化，學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型(實(shí)用型)并存，傳統(tǒng)單一的、以學(xué)術(shù)型為主的高等教育格局必將發(fā)生改變．假如把整個(gè)高等教育體系比作一座冰山的話，處于冰山頂部的仍然是學(xué)術(shù)型大學(xué)，處于冰山下面被水淹沒的卻是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型人才固然處于冰山的頂部，但其所占的比例極其有限，而應(yīng)用型人才所占的比例卻相當(dāng)大，尤其是一個(gè)國家進(jìn)入到工業(yè)化階段，這一點(diǎn)已被歐洲等發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐加以證明．的十八大提出建設(shè)新四化，建成小康社會(huì)，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化，走新型工業(yè)化，提升我們國家企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，急需大量高層次應(yīng)用型人才．但與此構(gòu)成反差的是，我們國家應(yīng)用型人才尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)仍然存在思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)應(yīng)用型人才的特征把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)體系不完好，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，總量短缺，構(gòu)造不合理等現(xiàn)象，因而，借鑒歐洲經(jīng)歷體驗(yàn)，大力培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是高等教育適應(yīng)我們國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇．2．2應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)突出能力本位理念能力本位高等教育最早起源于20世紀(jì)20年代美國的中等教育改革，70年代傳播到加拿大，隨后在英國和澳大利亞傳播．80年代以前，能力本位主要在中等教育十分是中等職業(yè)教育，90年代后期高等教育受其影響，開場(chǎng)探尋求索在本科階段施行能力本位教育．高等教育一體化以后，歐洲大陸很多國家對(duì)此愈加廣泛地關(guān)注，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)紛紛施行教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，獲得顯著成效．與學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)高、精、尖人才不同，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比擬系統(tǒng)地把握、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力．既不能沿襲學(xué)術(shù)型本科教育老路，也不能比照高職高專的技能教育思路．人才培養(yǎng)規(guī)格要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬，要具有較強(qiáng)的新技術(shù)使用、推廣、轉(zhuǎn)換能力，尤其強(qiáng)調(diào)的是要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠解決在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線出現(xiàn)的技術(shù)、工藝和管理問題．實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)能力的最佳途徑．因而，要格外重視實(shí)踐教學(xué)，要正確處理好做和懂之間的關(guān)系，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)上位，理論教學(xué)下位，把學(xué)生引上社會(huì)，走向企業(yè)．2．3課程建設(shè)應(yīng)從學(xué)科體系向模塊化轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來，我們國家本科教育施行的都是精英教育，探尋求索應(yīng)用型本科教育時(shí)間還不長(zhǎng)，課程體系還是以學(xué)科邏輯體系為主．這種課程體系注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完好性，知識(shí)之間的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)體系也較完備，但由于過分重視知識(shí)的系統(tǒng)教授，容易造成脫離生活實(shí)際，忽視實(shí)踐性、選擇性課程，忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)．美國著名教育社會(huì)學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校馬丁特羅以為:精英教育課程是由培養(yǎng)有教養(yǎng)的人或一位稱職的專家所應(yīng)具備的素質(zhì)決定的，教學(xué)內(nèi)容高度的嚴(yán)密化和專門化，而群眾化高等教育，課程應(yīng)該模塊化，要愈加靈敏和容易接受，模塊課程學(xué)分應(yīng)該能夠互換，課程之間的界線應(yīng)該被打破，學(xué)習(xí)和生活之間的界線不再?zèng)芪挤置鳎┞謇飦嗊M(jìn)程以后，歐洲高等教育全部施行了模塊化教學(xué)．他們打破學(xué)科知識(shí)原有邏輯體系，將知識(shí)根據(jù)能力發(fā)展需求進(jìn)行整合，打通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，解決能力化課程體系設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)等問題，這無疑是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的．2．4教學(xué)經(jīng)過要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)學(xué)研合作育人是應(yīng)用型培養(yǎng)的重要手段．在產(chǎn)學(xué)研合作育人中，我們能夠根據(jù)企業(yè)對(duì)人才要求，與企業(yè)共同制定標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同施行培養(yǎng)方案，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量．在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，能夠采取項(xiàng)目伴隨制來進(jìn)行教學(xué)．企業(yè)針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過合作討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，然后解決問題．這就使學(xué)生在與實(shí)際項(xiàng)目接觸的經(jīng)過中積累經(jīng)歷體驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性和有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由要我學(xué)變成我要學(xué)．同時(shí)，也充分挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、主體意識(shí)、綜合能力、職業(yè)精神和職業(yè)道德．在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作時(shí)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題來自企(行)業(yè)實(shí)際問題，做到真題真做，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作或創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生能力．以下為參考文獻(xiàn):［1］潘懋元．高等教育學(xué)講座［M］．北京:人民教育出版社，1993:4-10．［2］趙晶晶．瑞士應(yīng)用科技大學(xué)全球競(jìng)爭(zhēng)力第一的重要基石［N］．中國教育報(bào)，2020－02－01(2)．［3］徐理勤．現(xiàn)在狀況與發(fā)展中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比擬研究［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:59-60．［4］孔繁敏．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究做強(qiáng)地方本科院校［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2018:294-297．［5］杜云英．荷蘭應(yīng)用科技大