教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》知識(shí)點(diǎn)(復(fù)習(xí)版)

教師聘請(qǐng)考試《教育綜合學(xué)問》具體學(xué)問點(diǎn)(復(fù)習(xí)版〕教師聘請(qǐng)考試《教育綜合學(xué)問》具體學(xué)問點(diǎn)12、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力氣；現(xiàn)代教育制度進(jìn)展趨勢：〔1〕加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的連接?！?〕強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限?！?〕通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。〔4〕高等教育的〔5〕學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限漸漸淡化?！?〕13、我國全面進(jìn)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根底學(xué)問和根本技能技巧。2728、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)永久具有教育性。教29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反響和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教3031、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)—；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)32、學(xué)問不等同于智力，把握學(xué)問的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把把握學(xué)問和進(jìn)展智力結(jié)合起來，只重視力氣3334、教學(xué)過程的根本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；535、主要的教學(xué)原則：(123456736、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡3738(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧爭論法；234539、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：(12節(jié))；(34540、一節(jié)好課的根本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出3)構(gòu)造合理。上課有高度打算性、組織性、效率高、效果好。(456741、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，即4344、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原則；45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)474849、全面了解和爭論學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和根底。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體51、心理學(xué)是爭論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想2353254、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客6768、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，70717273、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括74、思維的種類：(12375、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體7677123478、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起7988、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相像90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作9293、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)消滅成績進(jìn)步的暫停94、力氣是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。103生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性心情療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。5、課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展6123101271〔234、課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公正中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的根本屬性10、課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓舞111)構(gòu)建“三級(jí)課程”的治理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自*F 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為關(guān)心的課程治理方式。3)實(shí)行“抓大放小”的原則。1213、課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)精神與實(shí)踐力氣14、課程的核心理念：以學(xué)生的進(jìn)展為本，為了每個(gè)孩子的進(jìn)展1516、課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、17、課程從“精英教育”走向“群眾教育”。18、型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師19、改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體20、課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l1還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是23、爭論性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地覺察問題，探究問題、241123421)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生3)把握知識(shí)和進(jìn)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德3123)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。4541的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)2351234561237891210、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)123456111231212313123414123的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培育階段的要求，正確使用語151234161712341812)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低19