我與教學(xué)大比武(三角形面積公式計(jì)算的有效策略)-劉麗

我與教學(xué)大比武三角形面積公式計(jì)算的有效策略“教學(xué)大比武”已經(jīng)拉下序幕。所有老師積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，踴躍參加了這場比武活動(dòng)?！氨任洹敝袥]有勝負(fù)，只有業(yè)務(wù)的提升，課堂效率的提高?！氨任洹钡倪^程是很累的，但收獲也是很多的。比賽過程組織嚴(yán)密，所有教師準(zhǔn)備充分，一切都進(jìn)行的有條不紊，最終取得了令人滿意的效果。在這場比武中我受益匪淺。下面就以三角形面積公式計(jì)算的有效策略為例來說說我得感悟。教學(xué)方法的改革是課堂教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展，需要教師不斷更新觀念，不斷探索研究，使教學(xué)方法更有助于學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。為此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不僅要考慮教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，合理組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會(huì)”成“會(huì)學(xué)”。三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，是一堂探究性較強(qiáng)的課例。在學(xué)習(xí)了新課程理念之后，我自認(rèn)為對(duì)教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，可以嘗試通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的方式，自主推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，同時(shí)利用富有動(dòng)感的多媒體演示，使學(xué)生對(duì)三角形與拼成的平行四邊形等底等高有一個(gè)直感的認(rèn)識(shí)。教材希望學(xué)生通過探索，理解并掌握三角形等圖形的面積公式。因?yàn)檫@些圖形的面積計(jì)算的教學(xué)價(jià)值，不只是知道幾個(gè)公式和進(jìn)行求積計(jì)算，更在于通過這些內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間觀念，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和信心。研究并推導(dǎo)三角形等平面圖形面積公式的途徑是多樣的，教材選擇了把平行四邊形割補(bǔ)成長方形、把兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形等方法。這些方法與思路比較貼近學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)能力和思維發(fā)展水平，易于操作，適宜大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用。至于其他的推導(dǎo)方法，在“你知道嗎”欄目里向?qū)W生作簡單介紹，并讓有興趣的學(xué)生在“思考題”里學(xué)習(xí)使用。教材通過引導(dǎo)方向、提供條件、安排交流、組織思維這樣的線索支持和幫助學(xué)生探索。對(duì)于三角形的面積公式的有效教學(xué)研究，我有幾下幾點(diǎn)思考：1、教師應(yīng)成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展?，F(xiàn)如今，我們?cè)谛抡n程理念下執(zhí)教老教材，在教學(xué)中就要不迷信教材，不拘泥教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，跳出課本教數(shù)學(xué)。本課中在準(zhǔn)備教具方面，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備隨意的三角形，不要要求一模一樣的，我認(rèn)為這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。2、學(xué)生擁有無窮的創(chuàng)造力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對(duì)外部知識(shí)簡單的接受和積累，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。老師可以只為學(xué)生準(zhǔn)備一些探究性的材料，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生們經(jīng)過動(dòng)力實(shí)踐、合作交流，得出可以通過拼、折、移、剪等方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)面積的計(jì)算公式，更重要的是學(xué)習(xí)了“像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究創(chuàng)造“，通過不同的角度，不同的手段，不同的方法，達(dá)到同一個(gè)目的，發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也使我深深地認(rèn)識(shí)到只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)空，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。3、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如果學(xué)生總是在老師設(shè)計(jì)的步驟下操作，在老師的“啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生知道了，但學(xué)生思維的翅膀被我束縛了。學(xué)生思維的發(fā)展，就是在想的過程中，就是在從“想不出”到“想出來”的過各中獲得發(fā)展的。越是對(duì)遇到的問題百思不得其解時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)越是活躍，一旦問題解決，他們的思維就得到了一種令人驚奇的發(fā)展，而且是這種思維方法將成為一種財(cái)富，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的幫助。老師應(yīng)在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的時(shí)間和空間，促使學(xué)生自己去尋求解決問題的方法和途徑，學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多留一份時(shí)空給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)，少一些機(jī)械記憶的成分。課程資源的利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)授受者變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。作為教師我們應(yīng)利用掌握的教學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行大膽