討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用

討論式授課法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用大綱：討論式講課法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有著特別重要的意義，本文以筆者的實質(zhì)講課經(jīng)驗為切入點，對這部分工作進行了總結(jié)，希望可以對改良目前小學(xué)數(shù)學(xué)的講課現(xiàn)狀有所幫助。重點詞：討論式；講課方式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；意義中圖分類號：G632文件表記碼：B文章編號：1002-76612017）04-044-01小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各樣行為習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，在很大程度上影響了學(xué)生此后的發(fā)展。所以，必然要重視小學(xué)這一階段的教育。目前，好多學(xué)生都缺少基本的著手能力、團隊合作能力以及交流交流等能力。這正是落伍的小學(xué)講課模式致使的。傳統(tǒng)講課模式之下，教授給學(xué)生的可是是知識，學(xué)生根本沒法踴躍主動的參加到講課活動之中。而討論式的講課方式，可以充分地調(diào)換學(xué)生們的踴躍性，讓學(xué)生參加到課堂中來，進而加深他們對知識的理解和掌握，提升數(shù)學(xué)課堂的講課質(zhì)量。本文從討論式方法的由來、產(chǎn)生的意義以及怎樣運用這一方法進行講課張開商討。一、討論式講課模式的由來討論式的講課方法，其實根源已久。清朝著名的教育學(xué)家梁啟超先生曾要討教師們用討論的方式來解說知識；蘇聯(lián)教育界從前流傳著這樣一條準(zhǔn)則“要想在課堂講課中獲得見效，必然在課堂中運用研究式的講課方法。教師不可以夠直接把現(xiàn)有的結(jié)論和方法告訴學(xué)生，而是要發(fā)揮教師的指引作用，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的察看、實踐來獲得相應(yīng)的結(jié)論。”講課實質(zhì)上是幫助學(xué)生解決已知和未知、切記和忘記等矛盾過程，解決矛盾其實不是目的，經(jīng)過矛盾的解決幫助學(xué)生掌握正確辦理這一系列矛盾的方法才最為重點。所以，必?要運用討論式的講課模式，讓學(xué)生踴躍地參加到課堂中來，將課堂還給學(xué)生，從而惹起學(xué)生的興趣，充發(fā)散揮學(xué)生的主觀能動性，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、運用討論式講課法的意義1、拓展學(xué)生的思想。討論式的講課模式，最重要的一點是可以拓展學(xué)生的思想，發(fā)揮其想象力。數(shù)學(xué)自己是一門十分抽象難懂的學(xué)科。小學(xué)生關(guān)于知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)是經(jīng)過形象性的思想來記憶和理解，這與小學(xué)生的認知模式有很大的關(guān)系。所以，教師們應(yīng)當(dāng)多采納直觀形式的講課手段進行知識的解說，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特色，有針對性地進行講課。同時，在練習(xí)中要多鍛煉學(xué)生的想象力，指引學(xué)生將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)合起來。比方在給學(xué)生解說“千克”、“克”這兩個看法時，可以用實物讓學(xué)生感覺1千克和1克的重量差異。而且可以經(jīng)過聯(lián)想與發(fā)問等門路讓學(xué)生們充分理解生活中不一樣樣物件重量。像如發(fā)問“為何XX同學(xué)的體重不可以是50克？”等問題，就可以發(fā)散學(xué)生的思想。讓學(xué)生踴躍地參加進來，進而既達到了講課目標(biāo)，又拓展了學(xué)生的思想。2、提升學(xué)生的創(chuàng)辦力。討論式講課法所創(chuàng)辦出的共同討論的氣氛可以實現(xiàn)學(xué)生在課上的自主交流，促使其全面發(fā)展。學(xué)生們可以在討論中提出自己的建講和想法，使得小組這一集體成為幫助大家共同提升的集體力量。在學(xué)生的商討過程中，教師進行積極地指引，可以很好地幫助學(xué)生創(chuàng)辦性地提出新的解題思路和思考角度。這既可以建立起他們的學(xué)習(xí)自信心，又可以培育他們的創(chuàng)新能力。討論式的講課，有效地提升了課堂講課質(zhì)量，是一種高效率的講課方式。三、正確應(yīng)用討論式講課法1、圓滿討論形式。課堂中進行討論的形式有好多，可以由構(gòu)成人數(shù)的不一樣樣分為同桌討論、前后四人討論以及班級討論等形式。此中同桌討論，是在教師提出一些相對簡單的問題時，同桌兩個人之間可以進行討論，得出正確的答案。這類討論方式，可以很好地鍛煉學(xué)生口算能力，可以互相之間分析各自的解題思路，檢核對方習(xí)題的正確率等等。可是這類方式在兩人關(guān)于問題的建議不一致時，很難進行下去。前后四人討論，這類方式大多應(yīng)用于對較難問題的進行分析、討論。比方，一些題目要求找出題中內(nèi)容的不一樣樣點，以及對同一問題不一樣樣的解題方式等問題。這類討論方式，是一種多層次、互動性更強的交流形式。四個人在討論過程中，可以獲得多種不一樣樣的信息，可以讓學(xué)生對問題產(chǎn)生更深層次的認識。有益于鍛煉學(xué)生組織語言的能力。最后是班級之間的討論。教師應(yīng)當(dāng)在組織組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，再進行以小組為單位的班級討論，這樣才可以實現(xiàn)討論見效的深化。每個小組可以選擇一名代表對小組內(nèi)的建議進行講話，此后經(jīng)過全班的討論，在教師的指引下得出正確答案。班級內(nèi)部的討論，可以讓學(xué)生認識到其余學(xué)生關(guān)于問題的看法，進而更深刻地認識到問題的實質(zhì)，進而有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、討論的技巧。教師在運用討論式的講課方法時，要注意討論技巧的使用。第一，要學(xué)生討論的問題，必然是有價值的、有必然難度的問題，這才可以發(fā)揮討論式講課法的意義。對一些簡單易懂的問題進行討論是沒存心義的。其次，要針對不一樣樣的問題，采納最適合的討論方式，適合學(xué)生的才是最好的。教師發(fā)問的問題，可以是在備課時提早準(zhǔn)備好的，也可以是在課堂中暫時考慮到的，要依據(jù)狀況來采納適合的商討方式。比方在要學(xué)生進行“一題多解”的商討時，從前后四個人為小組的討論方式是最適合的?？墒窃谝迾I(yè)生解決一些稍有難度的計算問題時，采納四人為小組的方式就不合理了，最好選擇同桌兩人的討論方式。教師關(guān)于學(xué)生提出的答案，假如是錯誤的，不可以馬上對其答案進行否認。可以指引學(xué)生對解題思路中的每個環(huán)節(jié)進行思慮，商討每一步的正確性，進而幫助學(xué)生得出正確的答案。要注意鍛煉學(xué)生的察看、分析能力。同時，也可以將學(xué)生的一些錯誤答案看作典型問題，經(jīng)過解說讓學(xué)生明確自己的錯誤，并實時地更正，可以更好地加深學(xué)生對該問題的理解。最后，教師在講課中必然要掌握好講課方向，防范學(xué)生的商討走開了問題自己，進而降低課堂講課的質(zhì)量?！究偨Y(jié)】經(jīng)過多年的實踐，證明討論式的講課方式可以很好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的講課質(zhì)量。同時，這類討論方式可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，加深學(xué)生關(guān)于知識的理解和掌握。教師在講課中，要依據(jù)詳細的