論教學內容創(chuàng)生：規(guī)定性要素及基本路徑 4100字

論教學內容創(chuàng)生：規(guī)定性要素及基本路徑4100字摘要：教師用教材教學的實質是基于教材創(chuàng)生適性化教學內容。教學內容規(guī)定性要素包括“主體〞“資源〞和“辦法〞三個維度，每一維度包括相應要素，共同形成系統(tǒng)。教學內容創(chuàng)生分為教學過程前的預設、教學過程中的機變與再生、教學過程后的系統(tǒng)改寫。

關鍵詞：教學內容創(chuàng)生；規(guī)定性要素

一、教學內容創(chuàng)生規(guī)定性要素分析

教學內容，系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、效勞于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。教材重構、教材二度開發(fā)等研究目的，最終是為了創(chuàng)生最大限度適合教學特性的教學內容。有哪些因素會對教學內容創(chuàng)生產生規(guī)定性作用？為便于理解，我們將規(guī)定教學內容的關鍵因素劃分為三類，分別是“資源〞“辦法〞和“主體〞，每類又包括假設干要素。這些要素之間的不同“匹配〞，都影響教學內容的創(chuàng)生。

〔一〕資源

1.教材

教材對教學內容的規(guī)定性主要表現(xiàn)在，教材是教學內容創(chuàng)生的法定、科學的、有一定實踐驗證的、承載重要社會經驗與現(xiàn)代教育目的的素材。教材有法定使用依據，經過國家審定；有科學依據，經過專家、教師長期探索，有實驗根底；教材精選和組織了社會經驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要；教材有現(xiàn)實依據，針對前一輪教材使用中的弊端，冀望解決已經存在的問題。任何離開教材的教學內容創(chuàng)生都是難以成立的，教材是教學內容的權威依靠，可以減少教學內容創(chuàng)生的隨意性和盲目性。盡管有人說，有特級教師沒有教材也能夠教學，而且教學很出色。但仔細考察后不難發(fā)現(xiàn)，那些特級教師已經“吃透教材〞，胸有成竹。不論教師怎樣用教材，教師必須用好教材。

2.社區(qū)/校區(qū)、班組條件、社會習俗

社區(qū)/校區(qū)條件范圍廣泛，他們屬于并影響學校/班組教學。不同社區(qū)/校區(qū)的政治環(huán)境、產業(yè)結構、生產水平形成不同的社會—心理氣氛，影響教學內容創(chuàng)生的來源和范圍；不同社區(qū)/校區(qū)有著不同的物質設施，教育實踐基地、俱樂部、博物館、科技館等分布有著一定的差別，城鄉(xiāng)之間、東西部之間，差異更為明顯，這些差別形成教學內容落實過程中的復雜性，但確實又是教學內容發(fā)生作用的重要根底。

班組道德—精神氣氛、社會—心理狀況，班組學生學習準備水平、學生小組特點等等，有的通過學習動機間接影響學習內容，有的直接影響學習內容。新內容成功學習的前提是，以前所規(guī)定的水平已經到達，并以這一水平為根底產生積極學習。

尤其是，不同社區(qū)/校區(qū)，吸引教師的力量差別客觀存在。姑且不管教師質量差別對教學內容重組的影響，僅僅教師與課程類別的匹配，就直接影響到教學內容落實的年級水平。如外語教學，在興旺社區(qū)/校區(qū)，可能從小學三年級開始，有的地區(qū)甚至從學前段開始，但是在經濟落后區(qū)域，小學階段沒有外語教師，外語教學內容無從落實。教學內容開發(fā)，基于教學過程賴以存在的現(xiàn)實條件，發(fā)明性生成的過程，有什么條件，就可能創(chuàng)生什么樣的內容。

此外，社區(qū)/校區(qū)傳統(tǒng)習慣、民俗風氣、人物風情的特殊性，規(guī)定著人的倫理價值、情感—評價模式、思維方式，影響著學校教學內容的選擇，尤其影響人文社會課程教學內容的創(chuàng)生。

3.自然地理

不同學校處于不同的地理環(huán)境，享有不同特點的人—自然的關系，學生在具有特殊性的自然地理環(huán)境中，自然形成與當?shù)刈匀坏乩硐噙m應的概念。如，南方對臺風的概念、北方對雪的概念。又如，北方“秋風落葉〞，到了南方一些地方那么可能轉換為“春落秋葉〞。這些概念是學生學習內容的“前概念〞，影響到新概念的形成。不同自然地理環(huán)境產生不同氣候特點、季節(jié)變換、時令規(guī)律，影響到教學內容的程序結構。

〔二〕辦法

1.教學策略

在特定教學環(huán)節(jié)，教學辦法，包括使用教學伎倆的辦法，也可能成為教學內容。

教學辦法本身也可能成為教學內容。在教學過程中，增加教學內容也是客觀要求，并不取決于教師的主觀愿望，因為我們采用了某些教學辦法組織教學，而當這些辦法不被學生掌握和運用時，教學也就無從展開。教學詩歌的過程中，教師采用閱讀觀賞的辦法，于是，關于詩歌閱讀觀賞的辦法就成為教學內容?；蛘?，教師采用“問題解決〞策略引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，則，如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的辦法就成為教學內容。

教的辦法依賴于學的辦法，教學辦法及其組合決定教學內容的變化和充實。也許正是因為這樣，學習策略才成為時下一些學校的“校本課程〞。然而，非常遺憾的是，這些策略一旦獨立成為一門學科時，教學這些策略又變得異常棘手了。因為，原本這些策略或辦法，是伴隨著教學內容的生成而產生，是在教學內容的變化過程中產生，而又影響教學內容，推進教學過程。如果獨立將策略作為一門學科，在其教學過程中，又需要從別的學科中尋求幫忙，這樣，不論是降低教學本錢，還是提升教學效益，都受到一定程度的影響。

2.組織形式

班級教學決定教學內容的最根本范圍和容量，小組教學決定各種不同類型和形式的活動內容，個人活動那么決定個別化作業(yè)范圍和水平。在實際課堂教學活動中，班級教學、小組教學與個人活動不一定獨自存在，總是在不同程度上組合運用。這為教學內容創(chuàng)生拓展了更大的空間。

3.物質伎倆

物質伎倆，改變著教學內容存在狀態(tài)和表現(xiàn)形式，為教師創(chuàng)生教學內容提供時機和便利。物質伎倆本身及其使用辦法可能成為教學內容。實驗設施以及幻燈、投影的使用，包括在使用過程中如何注意平安，都是教學內容。在用毛筆書寫的時代，“書法〞也是作文教學的重要內容。在多媒體教室運用電腦寫作，“學會使用電腦〞也成為教學內容。信息技術作為教學的主要伎倆，本身也是教學內容。一些教學伎倆更替另一些教學伎倆的整個歷史，就是教育內容部分變化的歷史，［1］〔82〕教學內容變化也是如此，物質伎倆的使用辦法更多時候與教學內容融為一體。

〔三〕主體

1.教師

已有研究說明，教師使教學內容發(fā)生變化，具有必然性?！耙驗榻處煵坏貌豢紤]不斷發(fā)生著變化的社會需求；學生的班集體各有特色；班集體本身既會因學生學習成績的變化，也會由于偶發(fā)的學習動機而經常發(fā)生變化；具有的教學伎倆是各不相同的；教師本人由于有自己的教學格調和自己的愛好，也不可防止地把自己的個性特點加進了學習過程；不可能詳細地預見不同于教學過程的教學進程。〞［1］〔122〕這是因為，教師是教學過程的組織者和引導者，其使命就在于思考教學過程中各因素的作用。在教師完成使命的歷程中，教師的知識根底、性格特點、興趣愛好、價值觀、社會經驗、教學格調等等，都影響著教學內容的創(chuàng)生。

教師對教學內容的創(chuàng)生，主要表現(xiàn)在他所從事的校本的課程開發(fā)活動，或教室本位課程開發(fā)活動之中。在活動中，教師根據全班學生學習水平和教學過程的邏輯性，從整體上壓縮、補充、重組教材預先規(guī)定的內容。首先，表現(xiàn)在選擇不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的知識，補充新知；再次，表現(xiàn)在教學設計中“留白〞，教學過程中根據教學要求填補；其次，將復雜問題簡單化、抽象知識形象化、學術知識生活化、結論過程化、復雜概念化整為零。

在教學內容的創(chuàng)生過程中，教師的教育觀影響教師的教學目的，決定教學內容的設計與生成。有的教師不在乎自己想教給學生多少內容，而關懷學生實際能夠學到多少內容，也有教師關懷學生怎么學勝過學什么，還有教師注重學生綜合素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)而非單純的知識記憶。這些，都對教學內容的處理影響深遠。但總體上，好的教師總是依據學生的已有經驗、知識根底，估計學生學習潛力，設計教學內容，促進有意義學習，而不僅僅根據教學任務硬性規(guī)定學生學習內容。

2.學生

課程實施的終極目的是促進學生的學習與開展，而有效學習與開展發(fā)生的前提是，教學內容的難度、水平、范圍基于學生能夠理解、接受和可能到達的程度。因此，教學內容創(chuàng)生總是受學生制約的。

瑞吉歐特別強調了兒童作為“資源人〞的作用和價值。兒童并非只有自己的需要和興趣，他們也擁有自己獨特的經驗和潛能；他們有自己的“問題〞，也有自己的“理論〞；他們不僅希望得到，也希望給予。他們可以為課程的開展、為教學、為教師提供積極的幫忙。［2］

學生有自己的學習冀望和理解。學生參與課程實施，是縮小學生適應性與教學內容之間的差距，增進教學內容對學生適應性的重要路徑。研究說明，即使是很小的兒童也對課堂公平、學生評價等學校生活的重要方面有著比擬成熟的看法，這些看法極大地影響了學生的學習動機。［3］因此，教學內容設計要充沛留意并吸收學生的看法，恰當處理內容，提高學習動機水平。

學生參與課程實施，客觀上也改變著教學內容。在實施綜合實踐活動課程的學?；虬嗉?，積極倡導研究性學習，使學生在課程教學過程中擁有一定的自主空間，在決定活動主題/研究課題、策動活動計劃等領域有一定的話語權，激發(fā)學生主動學習愿望，提高活動水平。

實際上，綜合實踐活動課程實施、研究型課程推行、以及建構主義教學等教學策略的普遍采用，使培養(yǎng)學生分析、綜合、應用等高級思維技能成為教學重要目的，也從課程實施角度要求學生扮演一個主動參與的角色，這是此類課程與教學策略的本質規(guī)定。近年來還有研究者呼吁，課程實施研究者有必要充沛關注學生，并且嘗試以多種形式將學生納入新課程實施的研究之中。［4］