2019年云南幼兒園教師資格證保教知識與能力沖刺模擬卷六

2019年幼兒園教師保教知識與能力沖刺模擬卷六一、單項選擇題1、發(fā)展適合性原則有兩個方面的含義，即年齡適合性和（）。A.集體適合性

B.小組適合性C.個體適合性

D.社區(qū)適合性2、少兒的年齡特點和個別差異性決定了學(xué)前教育教師勞動的（）。A.全面性B.創(chuàng)建性C.示性D.綜合性3、教育史上第一個認(rèn)可游戲的教育價值并有系統(tǒng)地把游戲列人教育過程的教育家是（）。A.福祿貝爾

B.

夸美紐斯C.蒙臺梭利

D.

維果斯基4、教師在向小班幼兒描述慣例時應(yīng)防備使用否定性的語句。這是因為（）。按規(guī)定不可以用小班幼兒年齡小，語言理解能力弱說否定句有損教師形象簡單造成幼兒的逆反心理5、在羅馬窮人區(qū)創(chuàng)立了第一所幼兒學(xué)?！吧賰褐摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教課系統(tǒng)的教育家是（）。A.福祿貝爾

B.

蒙臺梭利C.德克樂利

D.

夸美紐斯6、因為幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖元少，不適合他們的運動項目是（）。A.長跑B.扔擲C.跳繩D.拍球7、幼兒出現(xiàn)中暑現(xiàn)象，以下辦理方法中錯誤的選項是（）。馬上將其送至陰涼通風(fēng)處休息服用十滴水等祛暑藥品令其大批飲用冰水，以迅速降低體溫癥狀嚴(yán)重者馬上送醫(yī)8、與上皮細(xì)胞的正常形成相關(guān)的是（）。A.維生素

A

B.

維生素

BC.維生素

C

D.

維生素

D9、外國好多研究證明，少兒在學(xué)前階段經(jīng)過教育已經(jīng)可以認(rèn)識必定數(shù)目的漢字了，所以最少在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化”的識字教育。這種做法（）。有道理，經(jīng)過提早識字可以促使少兒的發(fā)展違反“發(fā)展適合性原則”，不該當(dāng)這么做在條件好的城市幼兒園可行可行，因為提早學(xué)習(xí)知識有利于少兒在競爭中處于有利地位，提升自信心10、幼兒園的幼小連接工作應(yīng)做到（）。將小學(xué)容下放到幼兒園大班幼兒不再玩游戲幼小連接工作貫穿整個幼兒期大班使用小學(xué)低年級的作息時間表二、簡答題1、簡述加德納的多元智能理論的主要看法、智能種類及教育啟示。2、簡述移情對少兒親社會行為發(fā)展的影響。3、簡述“成熟權(quán)利說”的主要看法和啟示。4、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。5、簡要說明幼兒思想方式發(fā)展變化的趨向。三、資料分析題1、在玩“醫(yī)院”游戲時，幾個小朋友為分配飾演角色的問題發(fā)生了爭吵。蓉蓉說：“我想當(dāng)醫(yī)生，給病人看病?！毙∶髡f：“我要當(dāng)護(hù)士，給病人打針?！?，恒恒也吵著說：“不，我也要當(dāng)醫(yī)生?！比厝睾秃愫氵€爭著搶起地點來，我感覺恒恒平常有些調(diào)皮，自控能力差。于是便動員他擔(dān)當(dāng)“掛號”的工作。恒恒顯得很不情愿，但他還是當(dāng)起了“掛號”員。因為極罕有“病人”來掛號看病，恒恒顯得無所作為。我在游戲結(jié)束后，特地夸獎恒恒可以“堅守崗位”。請從游戲的指導(dǎo)策略角度分析該教師的個人意義。2、某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎(chǔ)上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準(zhǔn)備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領(lǐng)全班幼兒“開火車”走開活動室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動室里部署場景：一家花店、一家信店、一家氣球店。場所部署好了，幼兒由配班老師帶領(lǐng)進(jìn)“劇場”。主班老師發(fā)問：“誰愿意上來表演？”“嘩!”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手且上一次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不斷地提示幼兒對話、做動作。第二輪，老師請了五個“做得好的幼兒”上來表演，五個幼兒表演同一個角色。老師還是不時地依據(jù)故事情節(jié)規(guī)語言，糾正幼兒的動作。好多幼兒忙著擺弄風(fēng)趣的道具，忘了表演，老師又不斷地提示聯(lián)合我國對學(xué)前少兒游戲基本特點的認(rèn)識，試分析該活動能否是真實意義上的游戲活動。3、中班活動“誰能穿過彎道”中，教師投放了小扣子、紙條、棉花等各種資料和彎管，指引幼兒對出示的資料能否經(jīng)過彎道進(jìn)行猜想并記錄。v管試試讓棉花經(jīng)過彎道，頻頻操作了幾次，都沒成功。她看到身邊的明顯把小鋼珠和棉花揉在了一起，借著鋼珠的重力，棉花很輕易就經(jīng)過了彎道。萱萱馬上學(xué)起了明顯的做法。活動結(jié)束后，一些老師指出，壹壹的做法其實不是真實的研究，模擬甚至照搬他人的做法有悖自由研究的精神。許多教師卻以為，擅長向他人學(xué)習(xí)也是一種長處，只需孩子經(jīng)過學(xué)習(xí)獲取了有利的經(jīng)驗即可。（1）教師應(yīng)當(dāng)如何對待這一問題？（2）在平常的科學(xué)活動中，如何辦理幼兒自由研究和模擬他人二者的關(guān)系？4、戶外自由活動時，浩浩在草地上發(fā)現(xiàn)了幾個瓢蟲，他高興極了。旁邊的小朋友看到了，也一起圍了過去，個個都顯得特別愉悅。他們一起蹲下數(shù)瓢蟲背上有多少個點，還把瓢蟲放在手心上讓它慢慢地爬。這時，王老師看見了，走過來對他們說：“哎呀，臟死了，快拋棄。不是讓你們觀察小草嗎？”這是一個什么種類的科學(xué)活動？資猜中，王老師的辦理方法反響了她擁有如何的教育理念？請聯(lián)合資料說明，教師該如何辦理這種問題。5、周末的下午，評比小紅花的活動開始了。幼兒個個坐得正直直正，聽著老師的議論：佳佳發(fā)言踴躍，聲音洪亮，應(yīng)當(dāng)?shù)眯〖t花。還有嬌嬌、琳琳、亮亮教師一下子發(fā)了好多小紅花。滔滔沒獲取小紅花，吸著小嘴站起來：“老師，我也想要小紅花!”老師看了他一眼說：“你平常不遵守紀(jì)律，還想得小紅花？生”接著問大家：“你們說滔滔能得小紅花嗎？”“不可以!”大家異口同聲地說。滔滔還在努力著：“老師，我此刻已經(jīng)不打人了!”老師不再理她，他絕望極了。評比活動結(jié)束了，家長們陸續(xù)來接孩子。得了小紅花的孩子一個個向家長炫耀著。只見滔滔一下子撲倒在奶奶懷里痛哭起來。老師還沒向奶奶解說完，奶奶仿佛理解了，對孩子說：“別哭了，小紅花不值錢，奶奶帶你到街上買去。”說著就拉著孩子走了。老師望著祖?zhèn)z的背影，好多的叮囑和勸慰已經(jīng)來不及了。假如資猜中的教師是你，你會做如何的反思和改進(jìn)。四、論述題1、請理論聯(lián)系實質(zhì)，說說你對行知的生活教育的理解。2、試述學(xué)前教育的基本特點及其對教育的啟示。五、活動設(shè)計題1、以“快樂的端午節(jié)”為活動主題，設(shè)計一份大班社會教育活動，要求寫出活動磐稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程及活動延伸。2、請設(shè)計一個大班認(rèn)知趣鄰數(shù)的數(shù)學(xué)活動。參照解答一、單項選擇題1、【育萃專家分析】C。分析：發(fā)展適合性原則是指在充分參照和利用現(xiàn)有少兒發(fā)展研究成就的基礎(chǔ)上，為每名少兒供給適合其年齡特點的和個別差異性的課程及教育教課實踐。它包含兩層含義：一是年齡適合性，二是個體適合性。2、【育萃專家分析】B。分析：教師勞動的全面性和綜合性，是由學(xué)前教育任務(wù)和教育過程的全面性和綜合性決定的。教師勞動的創(chuàng)建性是由這一階段少兒的年齡特點和個體差異性決定的。教師勞動的示性是由教育容、方法和手段的主體化及其與教育結(jié)果的一致性決定的。3、【育萃專家分析】A。分析：福祿貝爾是第一個認(rèn)可游戲的教育價值，并第一個將游戲列人教育過程的教育家。4、【育萃專家分析】B。分析：小班幼兒年齡小，語言理解能力弱，對小班幼兒應(yīng)以簡潔了然的語言為指導(dǎo)用語。5、【育萃專家分析】B。分析：蒙臺梭利創(chuàng)立了“少兒之家”，創(chuàng)立了以感觀訓(xùn)練為基礎(chǔ)的幼兒教育系統(tǒng)。6、【育萃專家分析】A。分析：長跑簡單惹起幼兒疲憊或脫水。7、【育萃專家分析】C。分析：幼兒出現(xiàn)中暑現(xiàn)象，第一將其安排到陰涼通風(fēng)處休息，其次服用備用的十滴水、霍香正氣水或含鹽的溫開水，減緩癥狀。若狀況較為嚴(yán)重，可直接送往周邊醫(yī)院進(jìn)行治療。8、【育萃專家分析】A。分析：維生素A保持上皮組織的正常功能，促使機(jī)體的生長發(fā)育，與正常視覺有親近關(guān)系。9、【育萃專家答案分析扭。分析：題干中的這種做法沒有依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點進(jìn)行教育，違反了發(fā)展適合性原則。10、【育萃專家分析】C。分析：幼兒園的幼小連接工作應(yīng)貫穿于整個幼兒期，A.B，D三項說法錯誤。二、簡答題1、【育萃專家分析】主要看法：在加德納看來，智能是由相同重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，各種智能是以多維度的、相對獨立的方式表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。（1）每一個體的智能各具特點。（2）個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和限制。（3）智能重申的是個體解決實質(zhì)問題的能力及創(chuàng)建出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。（4）多元智能理論重視的是多維地對待智能問題的視角。智能種類：語言一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知-自省智力、交往一交流智力、自然觀察智力。教育啟示：作為教育者要建立這樣一個看法：每個少兒都擁有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只需為他們供給了適合的教育，每個少兒都能成才。沒有相同的孩子，自然也不行能有一種全能的教課方法。多元智能理論要討教師要針對不一樣少兒的興趣、需要、智能特點采納不一樣的、適合的教課方法甚至是不一樣的教課形式?！盀榱硕嘣悄芏獭焙汀敖?jīng)過多元智能而教”是多元智能理論的兩個基本看法。前者指的是教育目的，重申少兒的發(fā)展一定是全面、友善的發(fā)展，在全面發(fā)展的基拙上也要有所重視。智能沒有好壞之分，因為社會需要各行各業(yè)的人材，所以依據(jù)少兒的特點，教育目標(biāo)也要有相應(yīng)的改變。后者是對教育方法的新思慮，針對相同的教課目的，對智能結(jié)構(gòu)不一樣的少兒要采納不一樣的教課容和教課方法。一方面利用少兒的智能強處來達(dá)到教育目標(biāo)，正所謂同歸殊途；另一方面利用其智能強處帶動其智能弱項的發(fā)展，發(fā)揮智能強處的輻射作用，最后達(dá)到少兒的全面發(fā)展。2、【育萃專家分析】移情是指從他人的角度來考慮問題。好多研究發(fā)現(xiàn)，移情水平是親社會行為的動力基拙，移情是少兒親社會行為產(chǎn)生的前提。移情對少兒親社會行為發(fā)展的作用主要表此刻以下兩個方面：（1）移情可以使少兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而以致親社會行為的產(chǎn)生。（2）移情可以惹起少兒的感情共鳴，讓少兒產(chǎn)生憐憫心和慚愧感。少兒從心的夢想出發(fā)，產(chǎn)生減少他人難過的動機(jī)，從而增添親社會行為，降低攻擊性行為。3、【育萃專家分析】（1）格賽爾以為支配少兒心剪發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個因素。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，所以成熟是推進(jìn)少兒發(fā)展的主要動力。而學(xué)習(xí)與外環(huán)境相關(guān)，其實不是發(fā)展的主要原由，因為惹起變化的原由是成熟的序次或機(jī)體的系統(tǒng)所固有的，學(xué)習(xí)不過給發(fā)展供給適合的機(jī)遇而已。（2）教育啟示：①不要以為你的孩子成為如何的人完整部是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。②學(xué)會賞識孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。③不要總是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，而應(yīng)當(dāng)讓你和孩子一起充分領(lǐng)會每一階段的樂趣。④尊敬孩子的實質(zhì)水平，在還沒有成熟時，要耐心等候。4、【育萃專家分析】（1）無心記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。（2）許多運用機(jī)械記憶，意義記憶開始發(fā)展。（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。（4）幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展。5、【育萃專家分析】從思想發(fā)展的方式看，少兒最先發(fā)展的是直觀行動思想，而后出現(xiàn)詳盡形象思想，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思想。（1）直觀行動思想主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行，主要特點是：①思想是在直接感知中進(jìn)行的；②思想是在實質(zhì)行動中進(jìn)行的；③思想的典型方式是試試錯誤，主觀上無預(yù)約目的和行動計劃。（2）詳盡形象思想是依賴表象即事物在腦筋中詳盡形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思想的典型方式，是在直觀行動性思想的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。（3）抽象邏輯思想是反響事物的實質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思想，是經(jīng)過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級思想方式，學(xué)前后期才有這種思想方式的萌芽。三、資料分析題1、【育萃專家分析】游戲是幼兒最喜愛的活動，也是一種有樂趣的活動，在日常生活和教課活動中，應(yīng)十分側(cè)重將學(xué)習(xí)與游戲相聯(lián)合，充分利用各種游戲組織教課，從幼兒的興趣和夢想出發(fā)，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。在幼兒活動中，教師努力為幼兒創(chuàng)建一個寬松、、自由的環(huán)境，可以尊敬幼兒，因材施教，關(guān)注幼兒的變化與需求，并能及時指引、解決問題，促使幼兒感情、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。以上資料活動中，教師固然可以從幼兒的現(xiàn)實需要出發(fā)，設(shè)置醫(yī)院游戲來培育幼兒的社會性，可是也存在必定的問題。當(dāng)蓉蓉與恒恒在區(qū)角活動發(fā)生矛盾時，教師的介入固然使他們倆學(xué)會了合作，但倒是在教師的安排下進(jìn)行的。假如能讓幼兒自己去試試解決問題，不但能使他們學(xué)會禮讓與妥協(xié)，還可以經(jīng)過自己的感情調(diào)整來解決問題。所以，為幼兒創(chuàng)建開放、寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中主動游戲、主動習(xí)得交往的技術(shù)，這比教師直接教幼兒如何去交往要理想得多?？傊?，教師要采納適合的機(jī)遇介人游戲，啟示幼兒自己去協(xié)調(diào)、解決問題，為幼兒創(chuàng)建獨立解決問題的試試機(jī)遇，從而提升幼兒解決問題的能力。2、【育萃專家分析】資猜中幼兒表演時，老師不斷地提示幼兒對話、做動作。第二輪表演時，老師還是不時地依據(jù)故事情節(jié)規(guī)語言，糾正幼兒的動作。好多孩子忙著擺弄風(fēng)趣的道具，忘了表演，老師又不斷地提示這都充分表現(xiàn)了教師干涉過多，沒有充發(fā)散揮幼兒游戲的自主性。采納性原則是指幼兒在與伙伴、資料互動中會產(chǎn)生新的興趣和需要，而這些未必是教師所預(yù)設(shè)的，這時教師應(yīng)當(dāng)及時更正自己的計劃，敏銳地發(fā)現(xiàn)此中的意義和價值，幫助幼兒實現(xiàn)他們的想法，使幼兒的角色游戲真實成為幼兒自己“想要玩的”和“喜愛玩的”游戲，而不是“教師要他們玩的游戲”。而資猜中，教師明顯沒有悅納幼兒對游戲的新想法，而是不斷經(jīng)過語言指導(dǎo)把自己的想法強加給幼兒。3、【育萃專家分析】（1）第一，營營的行為應(yīng)當(dāng)獲取必定。幼兒主要經(jīng)過觀察和模擬來學(xué)習(xí)。不一樣的孩子擁有不一樣的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，所以，他們在活動中也會有不一樣的思想方式和行為表現(xiàn)。這對孩子來說，是一種難得的學(xué)習(xí)資源，它能指引幼兒在相互模擬、學(xué)習(xí)的過程中，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗和知識，并且獲取成功的體驗。（2）科學(xué)活動的核心是“研究”，但“研究”其實不是對“模擬”的簡單代替。二者相輔相成，不行切割。①合時“拋球”，指引研究?？茖W(xué)教育的核心是“科學(xué)研究”，科學(xué)研究活動要求幼兒擁有必定的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力，即促使幼兒對“為何會這樣”產(chǎn)生激烈的疑問，并進(jìn)行創(chuàng)建性思慮并找尋問題的育萃專家答案分析。所以，教師在必定營營之余，還應(yīng)不失機(jī)機(jī)地提出更高層次的要求。如教師可以發(fā)問“為何這樣就可以穿過彎道了呢？（思慮問題、總結(jié)經(jīng)驗）”，“那么，我們還可以怎么做呢？（遷徙、運用新經(jīng)驗）”，從而幫助幼兒從簡單的模擬學(xué)習(xí)進(jìn)人自主研究的過程。②合作研究，經(jīng)驗互補。在科學(xué)研究活動中，我們應(yīng)充發(fā)散揮伙伴的作用，經(jīng)驗互補。幼兒在與伙伴合作的過程中，可以相互學(xué)習(xí)并交流自己的研究發(fā)現(xiàn)，分享成功的愉悅，從而爆發(fā)更多智慧的火花，從而使模擬與研究結(jié)伴而行。4、【育萃專家分析】（1）該資料是幼兒園平常生活中“偶發(fā)性”科學(xué)活動。（2）王老師的辦理方法，反響了她對“偶發(fā)性”科學(xué)活動的認(rèn)識不夠而冷視的做法，也反響了她對科學(xué)活動認(rèn)識不足、教育理念落后。（3）一般而言，面對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識偶發(fā)性科學(xué)活動的一般知識。偶發(fā)性科學(xué)活動是幼兒平常生活中最常常出現(xiàn)的科學(xué)活動，它對于幼兒學(xué)科學(xué)擁有獨到的作用。①偶發(fā)性科學(xué)活動能滿足幼兒研究四周世界的好奇心。②偶發(fā)性科學(xué)活動能有效拓展幼兒學(xué)科學(xué)的時間、空間及學(xué)習(xí)容的圍。③偶發(fā)性科學(xué)活動能培育幼兒對四周世界的敏感和關(guān)注。④偶發(fā)性科學(xué)活動有利于擁有科學(xué)潛能的幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。（4）教師應(yīng)當(dāng)如何對待和辦理幼兒平常生活中出現(xiàn)的偶發(fā)性科學(xué)活動呢？一般而言，在這種狀況下，教師明顯應(yīng)當(dāng)深人認(rèn)識、鼓舞支持、踴躍指引。這種態(tài)度能使幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動朝健康的方向發(fā)展。5、【育萃專家分析】小紅花是幼兒的驕傲和摯愛，教師經(jīng)過小紅花評比，旨在調(diào)動幼兒活動的主動性、踴躍性，形成優(yōu)異的行為習(xí)慣。老師在議論幼兒的過程中，為追求理想的成效，用一致的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個幼兒，這對滔滔這種調(diào)皮的幼兒來說一時難以做到。可是，他也像其余孩子相同需要關(guān)注和鼓舞，但一次又一次的失望，使他從無奈地向老師討情到絕望之極地大哭。疼愛子的奶奶只能用“買小紅花”來欣慰滔滔。教師議論的關(guān)注點應(yīng)放在幼兒的變化和發(fā)展上，多用縱向比較，慎用橫向比較。讓滔滔這樣的孩子，在“不打人”等條件下也能獲取小紅花，獲取悉足與成功。假如我是這位老師，我會主動找滔滔奶奶，先向她道歉，檢討自己在議論孩子時的失誤，對滔滔觀察不夠。而后和她一起研究教育孩子的方法，爭取獲取家庭的支持和合作。最后告訴奶奶，小紅花是用來激勵孩子進(jìn)步的，不行用買來的取代。四、論述題1、【育萃專家分析】行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的汲取和改造。生活教育的三大原理：生活即教育，社會即學(xué)校，教、學(xué)、做合一?！吧罴唇逃笔切兄罱逃碚摰暮诵?；“社會即學(xué)校”是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的詳盡化；“教、學(xué)、做合一”是“生活即教育”在教課方法問題上的詳盡化。生活教育理論是一種不斷進(jìn)步創(chuàng)建，旨在研究擁有中公民族特點的教育道路的理論，它表現(xiàn)了立足于中國實質(zhì)，“謀適合、謀創(chuàng)建”的追求。不論是重申學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)勞動相聯(lián)合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對學(xué)校與社會割裂、書籍與生活脫節(jié)、勞心與勞力分其余傳統(tǒng)教育的反對，顯示出激烈的時代氣味。生活教育以人的全面發(fā)展為基本目的，同時依據(jù)社會生活的發(fā)展與教育對象的不一樣規(guī)定了詳盡培育目標(biāo)，其核心就是啟示少兒、青年、人民大眾去改造生活，創(chuàng)建新的人生，創(chuàng)建新的中國、新的世界。2、【育萃專家分析】（1）學(xué)前教育的非義務(wù)性。幼兒去幼兒園接受教育是自覺的而非逼迫接受的，家長完整可以依據(jù)孩子和自己各方面的狀況，綜合考慮能否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所托兒所或幼兒園。啟示：學(xué)前少兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)可以很自主和自由，因故未上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，事后家長和教師不得逼迫他們進(jìn)行課程補習(xí)。（2）學(xué)前教育保教聯(lián)合。學(xué)先期是少兒生長發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統(tǒng)的機(jī)能還沒有發(fā)育成熟和完美的時期。所以，生理上和心理上都對成人的依賴性很強。啟示：對學(xué)齡前少兒的教育要特別重申保育與教育相聯(lián)合，全部教育活動都是在保育的前提下進(jìn)行的。（3）學(xué)前教育的啟示性。學(xué)前教育的啟示性是指對學(xué)前少兒的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、合時而教、次序漸進(jìn)，不損害“幼嫩的芽”，并且要促使其健壯成長。啟示：這一時期的教育，要為學(xué)前少兒今后的發(fā)展打下優(yōu)異的基礎(chǔ)，使學(xué)前少兒的體力、智力、道德和感情都獲取發(fā)展，為他們升人小學(xué)后較快地適應(yīng)正式學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，為他們一世的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此在學(xué)前教育階段，不以教授系統(tǒng)知識為主要目標(biāo)。（4）學(xué)前教育的直接經(jīng)驗性。在學(xué)前教育階段，因為學(xué)前少兒的認(rèn)知水平較低，知識經(jīng)驗欠缺，他們認(rèn)識事物主若是經(jīng)過感官和動作。并且，他們的思想方式主若是經(jīng)過詳盡形象思想，學(xué)前少兒只有經(jīng)過感官和動作確實地接觸到事物并操作它們，才會理解它們。啟示：在學(xué)前教育中，要注意為學(xué)前少兒供給豐富的實物資料和真實的生活情況，幫助他們獲取直接經(jīng)驗。五、活動設(shè)計題1、【育萃專家分析】活動名稱：快樂的端午節(jié)（大班社會教育活動）活動目標(biāo)：認(rèn)識端午節(jié)的名稱、來歷和相關(guān)風(fēng)俗，知道端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日之一。經(jīng)過編彩帶、做香囊、畫彩蛋等風(fēng)趣的活動，體驗端午節(jié)獨有的風(fēng)俗。感覺中公民間節(jié)日獨有的神韻?；顒訙?zhǔn)備：1.Flash故事《端午節(jié)的傳說》《端午節(jié)的風(fēng)俗》。編彩帶、做香囊、畫彩蛋等活動的相關(guān)資料?；顒舆^程：認(rèn)識端午節(jié)的名稱及時間。師：看，老師今日給你們帶來了什么？你們吃過粽子嗎？什么節(jié)日的時候我們會吃粽子呢？教師小結(jié)：五月五，是端午。端午節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日。指引幼兒認(rèn)識端午節(jié)的來歷。（1）觀看端午節(jié)的故事。師：你們知道端午節(jié)的故事嗎？2）發(fā)問幫助理解。師：剛剛故事里說了什么？教師小結(jié)：端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原，還要吃粽子呢!（吃粽子，憶屈原）集體感知端午節(jié)吃粽子和劃龍舟這兩種主要風(fēng)俗。（1）從幼兒自己經(jīng)驗來感知吃粽子的風(fēng)俗。從粽子的滋味、形狀、粽葉等方面讓幼兒體驗端午節(jié)吃粽子的風(fēng)俗。教師小結(jié)：看來粽子的滋味不一樣，形狀和顏色也有好多種呢!2）玩賽龍舟游戲，體驗端午賽龍舟的快樂。師：端午節(jié)除了吃粽子，人們還要進(jìn)行一項很喧鬧的活動。幼兒玩賽龍舟游戲，并分享游戲的感覺。教師小結(jié)：看來呀，賽龍舟不但能