“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實(shí)踐研究方案及實(shí)施步驟

“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實(shí)踐爭(zhēng)論方案及實(shí)施步驟一、爭(zhēng)論緣由80而對(duì)手工制作缺乏應(yīng)有的重視和生疏，更談不上創(chuàng)。首先，教師目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧方面的目標(biāo)。其次，教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，缺少系統(tǒng)性、整體性。再次，教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)方式程序化，限制了幼兒的制造力和整〔試行〕中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。可見，在幼兒素養(yǎng)教70情感、社會(huì)、身體、審美精神的全面進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)人的潛能進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)展。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更留意兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“幼兒園‘創(chuàng)意手工’課程開發(fā)與實(shí)踐爭(zhēng)論”這一爭(zhēng)論課題，旨在通過爭(zhēng)論來探究幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為開展創(chuàng)意手工活動(dòng)供給可借鑒的閱歷和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的根本技能，嫻熟運(yùn)用把握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對(duì)周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)力氣，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致急躁、持之以恒、勇于探究的良好習(xí)慣。本課題爭(zhēng)論試圖解決的一些主要問題：過于僵化，幼兒興趣不高。都是教學(xué)者隨機(jī)選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。教育途徑、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)方式程序化，過分強(qiáng)被動(dòng)承受的單一的教育信息傳遞方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性操作不夠。教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問題：傳統(tǒng)教學(xué)往往重結(jié)果，輕過程，重學(xué)科本位，而輕學(xué)科親自動(dòng)手，合作探究。二、理論框架〔一〕概念界定的思維做指導(dǎo)，抑制思維的定向性，從多個(gè)角度查找解決問題的方法?；顒?dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平越來越高。成細(xì)致急躁、持之以恒的良好習(xí)慣的藝術(shù)制作課程?！捕忱碚撍伎紕?chuàng)意手工制作是幼兒格外寵愛的一項(xiàng)活動(dòng)，它要求幼兒既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，做到手腦并用，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能充分培育幼兒制造力氣，發(fā)揮幼兒制造性。它有很多的形式和表現(xiàn)手法如：撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等等。它是培育幼直接用手操作簡(jiǎn)潔工具，對(duì)各種形態(tài)〔點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝〕的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)展加工、改造，制作出占有確定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培育幼兒認(rèn)真觀看、有意留意以及急躁細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培育幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有格外重要的作用。一張紙、一只紙盒、一片葉子、一個(gè)果實(shí)、一只瓶子……經(jīng)過折、粘、剪、貼成了一件件形象夸大、富好玩味的作品。對(duì)這種迷人的制作，幼兒抱有深厚的興趣。效地進(jìn)展幼兒的制造性。特色的園本課程?！踩忱碚搩r(jià)值“創(chuàng)意手工”課程是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、制造的課程，介于玩耍得以充分發(fā)揮。“創(chuàng)意手工”課程的開發(fā)更具創(chuàng)生性，能充分表達(dá)教師制造性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的處理，使課程具有制造性、穎性、趣味性，到達(dá)預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！皠?chuàng)意手工”課程的開發(fā)朝著有利于幼兒素養(yǎng)全面進(jìn)展的方向?qū)崿F(xiàn)，課程領(lǐng)域間的互滲、融合和統(tǒng)合，從而生成和建構(gòu)一種更具綜合性、實(shí)效性、制造性的獨(dú)樹一幟的園本課程。“創(chuàng)意手工”課程的開發(fā)是在繼承我園藝術(shù)教育成果的根底上，進(jìn)一步傳承了?！菜摹忱碚摷僬f兒的整體素養(yǎng)。三、爭(zhēng)論原則〔一〕實(shí)踐性原則力氣進(jìn)展的同時(shí)更充分發(fā)揮制造潛力。〔二〕層次性原則成品、范例或原材料，供幼兒自我選擇。獲得成功感，培育幼兒連續(xù)參與制作活動(dòng)的興趣和不斷進(jìn)展制造。3．制造力評(píng)價(jià)要有層次，教師依據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平進(jìn)展評(píng)價(jià)，要深入了原有進(jìn)展水平進(jìn)展評(píng)價(jià)，不搞一刀切?！踩硢l(fā)性原則言促進(jìn)內(nèi)在思維進(jìn)展。2．恰當(dāng)?shù)膯栴}情境誘發(fā)探究制造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，是指外部問題與幼兒內(nèi)部學(xué)問閱歷條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最猛烈的思考動(dòng)機(jī)和最正確的思維定勢(shì)的情境。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不是降低生疏〔四〕進(jìn)展性原則將重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣制造的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的制造力和整體素養(yǎng)的提高。〔五〕整合性原則幼兒往往是由外在的寵愛到探究，又從了解一點(diǎn)到想知道更多。教師要依據(jù)幼兒探究為日后的想象供給依據(jù)、為制造奠定根底，激發(fā)幼兒制造的欲望。并且教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合主題活動(dòng)，為幼兒供給溝通的時(shí)機(jī)，激發(fā)他們大膽想象、動(dòng)手創(chuàng)作，使他們?cè)谄嫠籍愊?、科學(xué)學(xué)問、藝術(shù)審美與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的過程中，制造意識(shí)、制造精神得以培育，動(dòng)手力氣和制造力得到進(jìn)展?！擦臣覉@共育原則培育方法四、爭(zhēng)論目標(biāo)品來呈現(xiàn)。通過本課題的爭(zhēng)論，探究幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評(píng)一種操作范式。通過本課題的爭(zhēng)論，建立具有較高文化、美學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師、幼兒與課程的共同進(jìn)展。〔一能使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒從小寵愛家鄉(xiāng)的情感。2．家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用爭(zhēng)論家庭和幼兒園在幼兒進(jìn)展中都具有重要作用，它們共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在邀請(qǐng)、指導(dǎo)、親子制作、共享呈現(xiàn)等形式，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)意手工活動(dòng)的有效開展?！捕皠?chuàng)意手工”課程的目標(biāo)與內(nèi)容的爭(zhēng)論總目標(biāo)制造。在制作活動(dòng)中，樂于探究，逐步形成幼兒的藝術(shù)制造共性。象、創(chuàng)作出穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。之以恒、勇于探究的良好習(xí)慣。分目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動(dòng)環(huán)境和心理氣氛，培育幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。進(jìn)展幼兒小手的靈敏性，左右手操作力氣得到提高，促進(jìn)幼兒左右腦的發(fā)育。逐步提高造型力氣。增加“創(chuàng)意手工”的教育內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意手工活動(dòng)的興趣。進(jìn)一步進(jìn)展幼兒手眼協(xié)調(diào)以及手部肌肉把握的力氣，進(jìn)展刻、拼、拓、扎、進(jìn)展。別力，加深對(duì)美的形式生疏，積存大量關(guān)于美的形象的閱歷。培育幼兒做事專注、認(rèn)真、認(rèn)真、急躁的良好品質(zhì)。價(jià)、呈現(xiàn)自己和他人的作品〔如內(nèi)容、想象、穎、獨(dú)創(chuàng)、造型、顏色等等兒的口語表達(dá)力氣和審美力氣。各種形式進(jìn)展創(chuàng)意手工創(chuàng)作活動(dòng)。進(jìn)一步提高幼兒動(dòng)手力氣及觀看力、想象力和制造力。通過“創(chuàng)意手工”教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒手工制作的表現(xiàn)力氣。價(jià)美的力氣。好的合作與競(jìng)爭(zhēng)力氣。2．細(xì)心選擇創(chuàng)意手工材料〔包括幼兒創(chuàng)意紙工、創(chuàng)意泥工、玩具創(chuàng)意制作、自然神。創(chuàng)意紙工幼兒運(yùn)用不同的工具、表現(xiàn)技法以及各種材質(zhì)不同的紙制造性地進(jìn)展撕紙、剪紙、〔厚紙進(jìn)展幼兒手的動(dòng)作的準(zhǔn)確性、靈敏性，培育幼兒的實(shí)際操作力氣、形象思維力氣、制造想象力和空間方位知覺力氣，養(yǎng)成急躁細(xì)致、干凈干凈的操作習(xí)慣。創(chuàng)意泥工的協(xié)調(diào)，使孩子的智力及手部的靈敏性都得到進(jìn)展。玩具創(chuàng)意制作?！白儚U為寶”創(chuàng)意制作以飲料瓶〔罐、禮品盒、一次性杯〔盤、碗〕等廢棄物的直觀、具體、形象等特〔借物〕想象，動(dòng)手制造出各具特色的作品。在有打算、有目的的動(dòng)兒的動(dòng)手力氣和制造力，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)?！踩皠?chuàng)意手工”課程實(shí)施方法與手段的爭(zhēng)論的藝術(shù)過程；玩一玩，放縱心情體驗(yàn)美的藝術(shù)歷程。2．創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動(dòng)環(huán)境和心理氣氛，把握好創(chuàng)意手工活動(dòng)的開放性、變刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探究，促進(jìn)每位幼兒在創(chuàng)意手工活動(dòng)中有共性地進(jìn)展。創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品〔盒、瓶、紙、棒、扣等等歸類投放，為幼兒供給豐富多彩、數(shù)量充分的操作材料。使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時(shí)按制作需要任憑選取材料，為幼兒動(dòng)手力氣、制造力進(jìn)展供給物質(zhì)保證。營(yíng)造賦有安全感的環(huán)境保護(hù)幼兒的自尊心，重視幼兒良好共性的培育，形成公正的師幼關(guān)系。〔四“創(chuàng)意手工”課程的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論幼兒對(duì)作品的鑒賞力氣，促進(jìn)幼兒理解美、表現(xiàn)美的力氣。1〕〔2〕單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合〔3〕〔4〕〔5〕當(dāng)前評(píng)價(jià)與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。六、爭(zhēng)論方法的方法，輔之觀看法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、作品分析法，以到達(dá)最正確的爭(zhēng)論效果。觀看和反思。課程、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教育教學(xué)理論及實(shí)踐閱歷，為爭(zhēng)論供給借鑒和指導(dǎo)。的反響及看法。品進(jìn)展分析、爭(zhēng)論、整理。括，使之上升到理論的高度，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐從而更好地為課題爭(zhēng)論效勞。七、保證措施〔一〕組織保證3—6了實(shí)踐根底?！捕持橇Y源保證和教育觀。課題組特聘有關(guān)幼教專家指導(dǎo)課題的爭(zhēng)論。上網(wǎng)，能通過網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)時(shí)把握教育科研信息，與外界進(jìn)展溝通并查詢相關(guān)資料。〔三〕制度保證件?！菜摹硹l件保證幼兒園能供給充分的爭(zhēng)論經(jīng)費(fèi)，并致力于爭(zhēng)論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。〔一〕籌備申報(bào)階段〔20239－20233〕填報(bào)課題申報(bào)書，完成課題爭(zhēng)論方案的制定、申報(bào)工作。建立學(xué)校“創(chuàng)意手工”資源中心，收集各種可利用的自然物和廢舊材料?！捕硨?shí)施探究階段〔20233－202312〕依據(jù)總課題方案確立子課題，并制訂好子課題方案。依據(jù)方案細(xì)心設(shè)計(jì)“創(chuàng)意手工”課程，并進(jìn)一步優(yōu)化。認(rèn)真制訂好實(shí)施打算，并依據(jù)打算開展豐富多彩的“創(chuàng)意手工”課程實(shí)踐。收集有