單元評價依據(jù)目標(biāo)分類施策的構(gòu)想與實踐-以五年級上冊第五單元試題設(shè)計為例

單元評價依據(jù)目標(biāo)分類施策的構(gòu)想與實踐——以五年級上冊第五單元試題設(shè)計為例【摘要】單元評價是單元整體教學(xué)的一部分，是對單元目標(biāo)落實的檢測。本文從單元離散的知識和技能、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、單元大概念和核心任務(wù)三個方面設(shè)計與之匹配的評價試題,從試題要素及效果分析等方面考量，試圖闡明單元評價分類施測的構(gòu)想?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文，單元評價，大概念,SOLO分類理論個單元的知識、技能和綜合理解性目標(biāo)就一像一塊拼圖,它們按照一定的規(guī)則拼接在一起。如何從單元大概念出發(fā)對各類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效評價？威金斯等人認(rèn)為，“如果學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本事實和技能，那么書面測試和隨堂測驗一般就能提供充分有效的評估措施。然而，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)是深層理解時,我們則需要憑借學(xué)生更復(fù)雜的表現(xiàn)來判斷其目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到”。⑴有效評價特別強(qiáng)調(diào)評價類型與所需證據(jù)間的匹配性。單元評價目標(biāo)的層次性、學(xué)情的多元性和評價證據(jù)的復(fù)雜性決定了單元評價要依據(jù)目標(biāo)分類施策。本文以統(tǒng)編教材五年級語文上冊第五單元為例,對此進(jìn)行具體說明。―、依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定單元評價目標(biāo)進(jìn)行單元評價,首先要確定單元的評價目標(biāo),依據(jù)評價目標(biāo)來設(shè)計評價工具。單元大概念是聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)和單元評價目標(biāo)的橋梁，因此，在衡量單元評價評估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到時，須首先確定大概念統(tǒng)攝下的單元評價目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析與大概念提煉五年級上冊第五單元是專門學(xué)習(xí)說明文的習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”和“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”,體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。為此，教材編排了兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》,兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》,以及“交流平臺”“初試身手”和習(xí)作《介紹一種事物》。作為以說明文為核心的習(xí)作單元，要想實現(xiàn)“把某一種事物介紹清楚”的習(xí)作目標(biāo)，首先要通過閱讀相關(guān)的說明性文章掌握方法，以實現(xiàn)讀寫遷移。所以，本單元的核心任務(wù)有兩個：一是通過閱讀與交流，認(rèn)識并體悟說明文的寫法；二是通過嘗試性的寫作實踐,提升把事物說清楚的表達(dá)能力。本單元的評價亦應(yīng)指向這兩個方面。據(jù)此,我們確定了本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。從表1中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看到，本單元的說明文學(xué)習(xí)是有側(cè)重的。在閱讀理解上，意在讓學(xué)生通過闡釋說明方法、語言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點之間的關(guān)聯(lián),體驗說明方法在表現(xiàn)事物特點中的作用；在習(xí)作過程中，意在讓學(xué)生掌握運(yùn)用不同的說明方法把事物說清楚。閱讀是學(xué)習(xí)文章怎樣運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚，習(xí)作是運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚。無論是閱讀還是習(xí)作，都應(yīng)圍繞說明文的說明方法展開學(xué)習(xí)。表1單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生將知道1.說明方法的類型和使用效果；2.語言風(fēng)格的類型和使用效果；3.寫說明文要有一定的寫作目的，要抓住事物特點，按一定順序來寫學(xué)生將理解1.說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵;2.恰當(dāng)?shù)恼f明方法能把事物的特點介紹得更清楚；3.合適的語言風(fēng)格能使說明對象的特點更鮮明,能使文章更有可讀性學(xué)生能做到1.學(xué)生能提煉出“魚牛童話中小青蛙介紹牛出現(xiàn)的問題;2.通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)說明方法、語言風(fēng)格與表現(xiàn)事物特點的關(guān)系；3.學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把生活中的物或事介紹清楚，使人認(rèn)識事物，增長知識基于以上認(rèn)識，我們把五年級上冊第五單元的單元大概念提煉為:說明要過清楚關(guān)，說明方法是關(guān)鍵。單元基本問題確定為:說明文如何運(yùn)用說明方法把事物介紹清楚。單元評價目標(biāo)的確定基于上述分析，擬定本單元評價目標(biāo)，四個層級如下（見表2）。表2單元評價目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平1認(rèn)識12個生字，會寫20個生字，會寫22個詞語A了解2了解說明文常用的說明方法、語言風(fēng)格及本單元涉及的說明方法、語言風(fēng)格及其內(nèi)涵A了解3閱讀說明文時能抓住要點，了解事物特點和習(xí)作目標(biāo)之間的關(guān)系B理解4閱讀說明文時能辨析說明方法和語言風(fēng)格的類型B理解5能簡單解釋說明方法和表現(xiàn)事物特點之間的關(guān)系B理解6能簡單解釋語言風(fēng)格和表現(xiàn)事物特點之間的關(guān)系C理解7能根據(jù)需求搜集資料、整理資料，并分享資料C應(yīng)用8能根據(jù)習(xí)作目的和讀者特征按一定順序介紹事物的特點D綜合9能運(yùn)用合適的說明方法把事物特點介紹清楚D綜合二、依據(jù)單元評價目標(biāo)分類設(shè)計單元評價試題從上述單元評價目標(biāo)可以看到,不同目標(biāo)對應(yīng)不同水平層級。根據(jù)單元評價分類施策原則，我們設(shè)計了本單元對應(yīng)不同評價目標(biāo)的試題。單元離散的知識與技能評價從表2上可以看到，本單元離散的知識和技能就是序號1和序號2對應(yīng)的評價目標(biāo)，針對離散的知識和技能，威金斯等人認(rèn)為，對這部分內(nèi)容的測查可以選用傳統(tǒng)的紙筆測驗和測試，以選擇式、構(gòu)答式進(jìn)行⑶。下面以試題一為例具體說明。試題一：同學(xué)們，在生活中我們都有過向別人介紹一種事物的經(jīng)歷，有時候我們一說，別人就明白；有時候我們說了半天，別人還是沒有聽明白。別人聽不明白，大家有沒有想過是誰的原因？很有可能是我們自己的原因。我們的介紹哪里出了問題呢？請你用幾個關(guān)鍵詞試著寫一寫。我的關(guān)鍵詞是: 。接下來，考驗?zāi)愕臅r候到了，這些句子把意思說明白了嗎？它是怎么做到的？如果你猜不出，建議你把第五單元的內(nèi)容通讀一遍，等你讀完以后，再來填空。納米是非常非常小的長度單位，1納米等于十億分之一米。如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。（ ）納米技術(shù)指的是在0.1納米到幾百納米的范圍內(nèi)對原子、分子進(jìn)行觀察、操縱和加工的技術(shù)。（ ）我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。（ ）試題一所呈現(xiàn)的構(gòu)成要素比較明朗，情境和問題（任務(wù)）是試題的主體，目的指向說明方法的掌握。答案的獲得須要經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)。（1）試題考查目標(biāo)本試題考查的領(lǐng)域是實用類文本的語文知識，對應(yīng)評價目標(biāo)序號2和序號4,屬于“了解+理解”層級。（2） 試題情境任務(wù)這道題選用了學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)生通過經(jīng)驗可以直接判斷出這些句子說得讓人明白。但為什么會說得讓人明白？這就需要通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)其“說明方法”。而僅僅知道說明方法的概念并不夠，還需要進(jìn)一步理解說明方法的類型和內(nèi)涵，才能根據(jù)有關(guān)說明方法的知識去解決問題，判斷句子所使用的說明方法，理解其表達(dá)效果。當(dāng)學(xué)生走完了這個過程,就經(jīng)歷了從日常生活經(jīng)驗（說得讓人明白）一學(xué)理概念（說明方法）一運(yùn)用學(xué)理概念解決問題（判斷句子所使用的說明方法）的過程，達(dá)到了“始于經(jīng)驗，經(jīng)由學(xué)理，建構(gòu)新經(jīng)驗”的以評促學(xué)的目的。（3） 試題評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)SOLO分類理論的五個認(rèn)知發(fā)展階段⑷，結(jié)合本題考查目標(biāo),把學(xué)生回答中所呈現(xiàn)的思維特征、探究方式及相應(yīng)的結(jié)果和表現(xiàn)描述如下（見表3）。表3說明方法的評價量規(guī)SOLO層次層級標(biāo)準(zhǔn)描述前結(jié)構(gòu)文體不清或?qū)懗善渌捏w，寫作目的不明，沒有讀者意識，沒有使用說明方法，事物特點表達(dá)不清，語篇可讀性差單點結(jié)構(gòu)基本符合說明性文體特點，習(xí)作目的與事物特點相符，讀者意識不明，說明方法的選用個別合理,語言風(fēng)格不明，事物特點個別表達(dá)清晰，語篇耐著性子能讀下去多點結(jié)構(gòu)符合說明性文體特點，事物特點選取符合習(xí)作目的，讀者意識基本明確,多個說明方法選用合理，事物特點表達(dá)基本清晰，語篇可讀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)說明性文體特點明顯，事物特點選取符合習(xí)作目的，讀者意識明確，說明方法選用合理，有語言風(fēng)格使用意識，事物特點表達(dá)清晰，語篇可讀性好抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)說明性文體特征突出，事物特點與習(xí)作目的契合度高，讀者意識明確，說明方法和語言風(fēng)格選用對表現(xiàn)事物特點恰到好處，事物特點鮮明，語篇吸引人本題的形式不是開放式的，而是采用了填空題的形式，所以考查的最高思維層級是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。（4）答案及分析筆者在鄭州市經(jīng)開區(qū)L、J兩所小學(xué)分別請學(xué)生對本題進(jìn)行了試做，共回收上來答卷51份,其中有效答卷47份。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者對47份答卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計和分析結(jié)果表明，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平的學(xué)生有28人，約占60%。這一部分學(xué)生基本上理解了說明方法的內(nèi)涵,能運(yùn)用說明方法的知識進(jìn)行簡單推斷,對說明方法的認(rèn)知從經(jīng)驗層面上升到學(xué)理層面。達(dá)到前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)思維水平的一共有5位同學(xué)。通過訪談得知，他們未掌握相關(guān)說明方法的知識，僅憑直覺作答。達(dá)到多點結(jié)構(gòu)思維水平的有14位同學(xué),他們預(yù)習(xí)了教材，但對常見的說明方法仍然辨析不清,特別是作比較和打比方這兩種說明方法。需要掌握和完成的單元重要內(nèi)容評價根據(jù)威金斯等人的觀點,在進(jìn)行單元評價時,對于需要掌握和完成的重要內(nèi)容，既可以采用傳統(tǒng)的測驗和測試，也可以采用表現(xiàn)性任務(wù)和項目進(jìn)行評價。本單元是習(xí)作單元,從單元評價目標(biāo)來看，大部分是理解層次及以上目標(biāo)，要看學(xué)生是否真正理解,與之匹配最佳的是表現(xiàn)性任務(wù)和項目評價，即用學(xué)生的作品和表現(xiàn)來考查其是否真正理解。基于以上認(rèn)知，我們在本單元的學(xué)習(xí)中設(shè)計了多個整合性的評價任務(wù)，分別指向閱讀鑒賞和習(xí)作表達(dá),并通盤考慮單元情境、資源、任務(wù)等,以達(dá)到“集中兵力攻堅”的目的。在此，僅取“語言風(fēng)格”一題試作說明。試題二：本單元四篇文章的語言，給你的感覺一樣嗎？請把讀后的感受記下來。這種感受是由什么造成的？如果暫時說不清楚，可以再次讀《太陽》《松鼠》和“交流平臺”，看看你能受到什么啟發(fā)？你能發(fā)現(xiàn)語言風(fēng)格的運(yùn)用和說明對象之間的關(guān)系嗎？給自己的習(xí)作選一種語言風(fēng)格，并嘗試修改。（1）試題考查目標(biāo)本題考查的領(lǐng)域是實用類文本閱讀,與評價目標(biāo)中的序號2、4、6相對應(yīng)，達(dá)到“了解+理解”層級,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到綜合層級，即嘗試用語言風(fēng)格的相關(guān)知識來修改習(xí)作，使語言風(fēng)格一致、鮮明。（2） 試題情境任務(wù)這道題的情境類型是學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)生要完成這個任務(wù)，首先要閱讀四篇文章，體驗其語言特點。其次，要了解說明文語言風(fēng)格的類型及其內(nèi)涵。再其次，辨析四篇文章的語言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)事物特點與語言風(fēng)格之間的關(guān)系（對于人們熟知的事物，一般要用活潑的語言風(fēng)格;對于人們不熟悉的事物，一般選用平實的語言風(fēng)格）。最后，嘗試運(yùn)用語言風(fēng)格的相關(guān)知識來修改習(xí)作。（3） 試題評價標(biāo)準(zhǔn)本題使用可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論SOLO的五個思維發(fā)展階段來確定評價量規(guī)（見表4）。表4語言風(fēng)格評價標(biāo)準(zhǔn)SOLO層次層級標(biāo)準(zhǔn)描述前結(jié)構(gòu)不明白說明文語言風(fēng)格的概念,不能辨析四篇文章的語言風(fēng)格單點結(jié)構(gòu)只能識別某種語言風(fēng)格，如平實或活潑的風(fēng)格；不能區(qū)分語言風(fēng)格之間的差別；對四篇說明文的語言風(fēng)格只判斷對一種多點結(jié)構(gòu)只能識別某些語言風(fēng)格;不能準(zhǔn)確辨析語言風(fēng)格之間的區(qū)別；對四篇說明文語言風(fēng)格的判斷部分正確關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對語言風(fēng)格的內(nèi)涵和外延有正確的認(rèn)知;能辨析語言風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別;能解釋語言風(fēng)格和說明對象之間的關(guān)聯(lián);對四篇說明文的語言風(fēng)格判斷全部正確抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)對語言風(fēng)格的內(nèi)涵和外延有正確的認(rèn)知;能辨析語言風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別;能解釋語言風(fēng)格和說明對象之間的一般性關(guān)聯(lián);能綜合運(yùn)用語言風(fēng)格的知識與經(jīng)驗，解決問題,建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對自然、社會和人生的新的感受與體驗;對其他陌生說明文的語言風(fēng)格也能準(zhǔn)確判斷本題是開放式的，所以更易形成多元、真實的回答，考查的最高思維層級是抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。（4）答案及分析筆者同時在鄭州市經(jīng)開區(qū)L小學(xué)的三個班請學(xué)生對本題進(jìn)行了試做，共回收答卷80份,其中有效答卷79份。“在語言給人的感覺”作答上，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平層級如下:前結(jié)構(gòu)41人,單點結(jié)構(gòu)24人，多點結(jié)構(gòu)5人，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)9人,抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)0人;在“語言風(fēng)格運(yùn)用和說明對象關(guān)系”的作答上，學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維層級如下:前結(jié)構(gòu)46人,單點結(jié)構(gòu)7人,多點結(jié)構(gòu)17人,關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)9人，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)0人。從本題作答的情況來看,學(xué)生自主探究“語言風(fēng)格”的學(xué)習(xí)效果不佳，大部分學(xué)生不能敏銳地覺察語言風(fēng)格的不同，也不能將語言風(fēng)格與說明對象的特點關(guān)聯(lián)起來。單元大概念和核心任務(wù)評價單元學(xué)習(xí)不僅要實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升,還要讓學(xué)生能把所學(xué)遷移到生活中去，解決生活中的真實問題。對單元大概念和核心任務(wù)所指向的理解性目標(biāo),宜采用真實的表現(xiàn)性任務(wù)和項目評價?！霸u選最佳青蛙導(dǎo)師”是我們在本單元設(shè)計的大情境。圍繞當(dāng)導(dǎo)師,學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，扶放結(jié)合?！胺觥笔侵冈趩卧喿x教學(xué)中，師生共建說明文評價量規(guī),學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一篇寫牛的說明文；“放”是檢視學(xué)生是否能進(jìn)行說明文寫作的遷移。針對單元大概念和核心任務(wù)的評價,我們設(shè)計了下面的評價試題。試題三：小青蛙介紹的牛，小魚能聽懂了，這是各位導(dǎo)師的功勞。小魚每天都想知道一些新鮮事物，所以小青蛙需要了解更多的新鮮事物?，F(xiàn)在，先請各位青蛙導(dǎo)師給小青蛙講新鮮事物，再由小青蛙講給小魚聽。要求：（1）說明方法選用合理；（2）可以選擇教材習(xí)作推薦的一種事物來講，也可以自選事物；（3）創(chuàng)新講的形式，可以用文字寫下來，也可以配上插圖，還可以錄制音頻或視頻。（1） 試題考查目標(biāo)此題考查的領(lǐng)域是實用類文本寫作，學(xué)習(xí)水平為“綜合”層級，與單元評價目標(biāo)中的序號8、9相對應(yīng)。（2） 試題情境任務(wù)這道題設(shè)置的清境表面上是社會生活情境,其實質(zhì)是融合了學(xué)科認(rèn)知情境,是兩種情境的綜合運(yùn)用。幫助小青蛙,給它講更多新鮮事物,這是社會生活情境;學(xué)生在向小青蛙介紹事物時還要考慮小青蛙的特點、講述的語言風(fēng)格和說明方法的選擇等,這是對說明文本體性知識的遷移建構(gòu)，屬于學(xué)科認(rèn)知情境。（3）研制評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)SOLO分類理論的五個思維發(fā)展階段，我們將本單元說明文習(xí)作的量規(guī)和評分標(biāo)準(zhǔn)確定如下（見表5）。表5說明文習(xí)作評價量規(guī)SOLO層次層級標(biāo)準(zhǔn)描述前結(jié)構(gòu)文體不清或?qū)懗善渌捏w，寫作目的不明，沒有讀者意識，沒有使用說明方法，事物特點表達(dá)不清，語篇可讀性差單點結(jié)構(gòu)基本符合說明性文體特點，習(xí)作目的與事物特點相符，讀者意識不明，說明方法的選用個別合理,語言風(fēng)格不明，事物特點個別表達(dá)清晰，語篇耐著性子能讀下去多點結(jié)構(gòu)符合說明性文體特點，事物特點選取符合習(xí)作目的，讀者意識基本明確,多個說明方法選用合理，事物特點表達(dá)基本清晰，語篇可讀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)說明性文體特點明顯，事物特點選取符合習(xí)作目的，讀者意識明確，說明方法選用合理，有語言風(fēng)格使用意識,事物特點表達(dá)清晰,語篇可讀性強(qiáng)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)說明性文體特征突出，事物特點與習(xí)作目的契合度高，讀者意識明確，說明方法和語言風(fēng)格選用對表現(xiàn)事物特點恰到好處，事物特點鮮明，語篇吸引人（4）答案及分析我們對全班學(xué)生按其習(xí)作所表現(xiàn)出來的思維水平進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果表明,思維水平處于前結(jié)構(gòu)的學(xué)生有24%，單點結(jié)構(gòu)的學(xué)生有3%，多點結(jié)構(gòu)的學(xué)生有13%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生有40%，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的學(xué)生有20%。其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)思維層級的學(xué)生占60%，這部分學(xué)生能夠遷移說明文寫法，寫出符合說明文評價量規(guī)的文章，下面是隨機(jī)抽取的一篇。馬馬是一種很厲害的動物，它們一般很高大，比十只青蛙還要高（這個表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該先確定一只青蛙的高度，然后再說馬有多少只青蛙高，這里明顯把馬說低了）。它們很高大（此處意思重復(fù)），長著長長的耳朵和長長的腦袋，耳朵一直很精神地豎著，它們有又長又強(qiáng)壯的腿，它們渾身長滿了結(jié)實的肌肉，跑起來比風(fēng)還要快（此處說明不夠準(zhǔn)確，因為風(fēng)速不確定）。以前的人們就是以馬為主要交通工具的。以前人們打仗，騎的也是馬。馬還有好馬和壞馬之分呢，一匹好馬的毛色油光發(fā)亮，非常柔順，有一身健美的肌肉，奔跑時可以顯露出來，身上的鬃毛隨風(fēng)飄揚(yáng)，真是又帥氣又神氣。對了，馬還有一條長長的尾巴呢，尾巴不僅能趕走討厭的小蟲子,還能使馬顯得非常悠閑。古時候人們?yōu)榱蓑T馬更方便，還給馬造了馬鞍，這讓本就神氣十足的馬更加神采飛揚(yáng)，真是添（錦）上添花，如虎添翼。馬的祖先始祖馬最早生活在北美的