云南教師招考教法技能部分

教法技能部分（教育學、心理學）七、單項選擇題（在每小題的4個備選答案中，選擇一個符合題意的答案，并將其號碼填寫在題干的括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教師專業(yè)化的嘗試始于（）A.教師職業(yè)的出現(xiàn)B.師資培訓機構(gòu)的建立C.教育立法的規(guī)定D.國民教育制度的確立2.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特點A.順序性B.不平衡性C.個別差異性D.階段性3.良好班集體形成的重要標志是（）A.有明確的奮斗目標B.有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心C.形成了正確的輿論和良好的班風D.有嚴格的規(guī)章制度與紀律4.為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（）A.教學模式B.教學組織形式C.教學原則D.教學過程5.1924年，我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承6.世界上最著名的智力量表是（）A.比納—西蒙量表B.斯坦福—比納量表C.納比—推孟量表D.維克斯勒量表7.帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為（）A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀8.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益效果的思維訓練方法稱為（）A.討論法B.頭腦風暴法C.啟發(fā)法D.用途擴散法9.通常用GB、KB、MB來表示計算機的存儲器容量，它們的大小關(guān)系是（）A.KB<MB<GBB.KB<GB<MBC.MB<KB<GBD.MB<GB<KB10.調(diào)制解調(diào)器的作用是（）A.把數(shù)字信號轉(zhuǎn)換為模擬信號B.把模擬信號和數(shù)字信號相互轉(zhuǎn)換C.把模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號D.其他三個答案都不對八、多項選擇題（在每小題的5個備選答案中，選出2~5個符合題意的答案，并將正確答案的號碼填寫在題干后的括號內(nèi)，少選、多選、錯選，該題均無分。本大題共5小題，每小題2分，共10分）1.學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.民主評議C.家長會D.家長委員會E.校外指導(dǎo)2.我國學校德育內(nèi)容主要是（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育E.體育教育3.教學策略主要有（）A.以教師為主導(dǎo)的教學策略B.以學生為中心的教學策略C.個別化教學D.計算機輔助教學E.行動策略4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級的規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學生的智力水平5.在文字處理軟件Word中，字數(shù)統(tǒng)計命令能完成的統(tǒng)計操作是（）A.字符數(shù)B.字節(jié)數(shù)C.字數(shù)D.頁數(shù)E.段落數(shù)九、填空題（將適當?shù)膬?nèi)容填在橫線上，本大題共5個小題，每小題2分，共10分）1.新課程倡導(dǎo)的學習方式有：自主學習、、探究學習。2.心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面即、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。3.日常教育中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學上稱之為。4.一般認為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為依從、認同、。5.在Windows提供的“計算器”進行復(fù)雜函數(shù)、統(tǒng)計運算時，應(yīng)在“查看”菜單中把計算器設(shè)置為。十、簡答題（本大題共3小題，每小題4分，共12分）1.評價教師課堂教學質(zhì)量的基本因素有哪些？2.教學過程的基本特點有哪些？3.某臺計算機的硬盤上存有以下文件：“丁香花.mp3、index.htm、新課程.txt、成龍.doc、哭沙.rm、中國.bmp、五指山.jpeg、飛翔.git、dog.mpg、cxsj.html、請按不同類型分類：圖形、圖像文件：聲音文件：文本文件：網(wǎng)頁文件：十一、論述題（本大題共8分）試述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點及教育啟示。云南省2007年特崗教師招聘試題（初中語文科目三）參考答案及解析專業(yè)基礎(chǔ)知識部分1.B【解析】師資培訓機構(gòu)的建立是教師專業(yè)化的嘗試的開始。2.B【解析】不平衡性，是指在兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。3.C【解析】正確的輿論和良好的班風是良好班集體形成的重要標志。4.B【解析】教學組織形式的定義。5.D【解析】廖世承是我國第一本《教育心理學》的作者。6.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。7.B【解析】實物直觀的定義。8.B【解析】略。9.A【解析】略。10.B【解析】略。八、多項選擇題1.ACD【解析】略。2.ABCD【解析】見學校德育的相關(guān)內(nèi)容。3.AB【解析】略。4.ABCD【解析】略。5.ACDE【解析】略。九、填空題1.合作學習2.心理輔導(dǎo)3.遷移4.內(nèi)化5.科學型十、簡答題1.【答案要點】評價教師的課堂教學質(zhì)量，要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率。（1）對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合學生科學學習特點的教學目標。(2)課堂教學過程要重視教學設(shè)計在實施中的合理性，要看教師是否根據(jù)學生的實際情況開展有價值的探究活動。(3)課堂教學效果要從學生的外在課堂表現(xiàn)和隱含在教學過程中的三對重要關(guān)系來進行評價。第一，要注意學生在課堂上反映的兩個量的變化。一是參與度，即主動參與探究的學生數(shù)占全班學生數(shù)的比例；二是創(chuàng)新度。第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導(dǎo)、活動的趣味性與探究性、活動的量和質(zhì)這三對關(guān)系是否和諧。(4)在教師素質(zhì)上，只要看教師是否能從科學教學的特點出發(fā)，對課堂教學起到有效的調(diào)控作用。(5)考查方案的設(shè)計要從記憶性只是考查為主轉(zhuǎn)向理解性應(yīng)用考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。2.【答案要點】教學過程的基本特點：精心處理教材，設(shè)計獨具匠心。體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。激發(fā)學生情趣，課堂活潑有序。展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。設(shè)計完美提問，思維延伸課外。拒絕形式表演，抓緊實質(zhì)內(nèi)容。預(yù)設(shè)課堂情境，吸引學生參與。3.【答案要點】圖形、圖像文件：中國.bmp、五指山.jpeg、飛翔.git、dog.mpg。聲音文件：丁香花.mp3、哭沙.rm。文本文件：新課程.txt、成龍.doc。網(wǎng)頁文件：index.htm、cxsj.html。十一、論述題【答案要點】建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容可從“學習的含義”與“學習的方法”這兩個方面進行說明。1.關(guān)于學習的含義建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助（學習是獲取知識的過程）其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。2.關(guān)于學習的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；（3）要