在教研工作會(huì)議上的講話(huà)(一)

在教研工作會(huì)議上的講話(huà)(一)?今年以來(lái)，?各級(jí)各類(lèi)學(xué)?校在局黨委?的領(lǐng)導(dǎo)下，?緊緊抓住教?學(xué)工作這個(gè)?中心，認(rèn)真?把握安全、?德育、制度?建設(shè)等關(guān)鍵?點(diǎn)，努力在?轉(zhuǎn)變工作作?風(fēng)、促進(jìn)老?師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?、強(qiáng)化學(xué)校?內(nèi)部管理上?做文章，教?育教學(xué)工作?有了較大進(jìn)?步，在社會(huì)?上產(chǎn)生了比?較積極的影?響，教育系?統(tǒng)的聲譽(yù)也?在逐步好轉(zhuǎn)?。一是質(zhì)量?意識(shí)普遍增?強(qiáng)。以教學(xué)?為中心的理?念重新回到?校園，質(zhì)量?檢測(cè)力度不?斷加大，教?師的工作積?極性和學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性有所增加?。（月考、?抽測(cè)、統(tǒng)考?）二是教學(xué)?常規(guī)管理正?在走向規(guī)范?化。各級(jí)校?長(zhǎng)深入課堂?聽(tīng)課的時(shí)間?多了，老師?之間相互聽(tīng)?課的次數(shù)也?增加了，特?別是教學(xué)常?規(guī)的力度不?斷加大，教?師在備課、?講課、批改?作業(yè)、課后?輔導(dǎo)以及知?識(shí)檢測(cè)等環(huán)?節(jié)都在逐步?規(guī)范，向課?堂要質(zhì)量已?經(jīng)形成共識(shí)?。三是教研?制度得到有?效落實(shí)。教?研員包鄉(xiāng)抓?點(diǎn)制度，推?進(jìn)了校本教?研、區(qū)域教?研和全市教?研的廣泛開(kāi)?展，開(kāi)展有?用教研、讓?教研有用的?風(fēng)氣正在形?成，增強(qiáng)了?教研的針對(duì)?性和實(shí)效性?。（小教室?的工作，受?到基層的歡?迎，各學(xué)校?紛紛邀請(qǐng)教?研員聽(tīng)課指?導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)?氣極大好轉(zhuǎn)?）四是培訓(xùn)?力度不斷加?大。以促進(jìn)?教師專(zhuān)業(yè)成?長(zhǎng)的教材教?法培訓(xùn)、基?本功競(jìng)賽等?活動(dòng)密度大?，質(zhì)量高，?受到了基層?校長(zhǎng)和老師?們的普遍歡?迎，嚴(yán)格的?考試制度也?得到了多數(shù)?老師的理解?和認(rèn)可。（?重考）。?總之，半年?來(lái)我們?nèi)〉?了一定成績(jī)?，我們?yōu)榇?也感到很欣?慰，這些成?績(jī)的取得離?不開(kāi)在座的?各位校長(zhǎng)，?在此我也向?大家表示感?謝。當(dāng)然?，我們的教?學(xué)工作還不?能說(shuō)是盡善?盡美，或者?說(shuō)還有很大?差距，存在?著很多問(wèn)題?。一是與?教育形勢(shì)不?適應(yīng)和符合?的問(wèn)題。面?對(duì)新的教育?形勢(shì)我們傳?統(tǒng)的思想觀?念和思維方?式，傳統(tǒng)的?課堂教學(xué)模?式，傳統(tǒng)的?評(píng)價(jià)和管理?方式與新形?勢(shì)，新任務(wù)?、新要求不?相適應(yīng)；“?滿(mǎn)堂灌”“?填鴨式”教?師還大有人?在，不民主?，不科學(xué)，?不用平等的?眼光看待學(xué)?生，甚至諷?刺、挖苦、?體罰和變相?體罰學(xué)生的?現(xiàn)象時(shí)有發(fā)?生；不想學(xué)?習(xí)、不愿學(xué)?習(xí)、不會(huì)學(xué)?習(xí)、不會(huì)研?究的校長(zhǎng)、?教師不在少?數(shù)；仍有部?分教師得過(guò)?且過(guò)，做一?天和尚撞一?天鐘，思想?道德素質(zhì)和?業(yè)務(wù)素質(zhì)上?不適應(yīng)素質(zhì)?教育的要求?。二是管?理粗放，精?細(xì)化程度不?高的問(wèn)題。?向管理要質(zhì)?量，向管理?要效益；新?課程改革對(duì)?教育管理提?出新的更高?的要求。新?課改的有效?實(shí)施，很大?程度上依賴(lài)?于一線(xiàn)教師?的教育教學(xué)?水平和校長(zhǎng)?管理水平。?目前，我們?無(wú)論是新課?改還是常規(guī)?管理，無(wú)論?是學(xué)校規(guī)劃?還是制度設(shè)?計(jì)，無(wú)論是?學(xué)生評(píng)價(jià)還?是教師考核?，無(wú)論是教?學(xué)常規(guī)還是?校園文化建?設(shè)等等都存?在著不精、?不細(xì)、粗放?、散漫等問(wèn)?題。許多時(shí)?候訓(xùn)斥代替?了教育，強(qiáng)?制代替了規(guī)?范，標(biāo)語(yǔ)代?替了文化，?會(huì)議代替了?執(zhí)行，一言?堂、家長(zhǎng)制?，決策不民?主，執(zhí)行管?理不規(guī)范，?馬馬虎虎，?粗枝大葉，?重外表，搞?形式，走過(guò)?場(chǎng)等現(xiàn)象還?不同程度地?存在著，甚?至許多學(xué)校?臟、亂、差?的問(wèn)題至今?都不能有效?得到解決。?重管不重理?，管人不管?心，沒(méi)有形?成讓人高效?做事、愉快?做事，做正?確的事的管?理機(jī)制。?三是教學(xué)常?規(guī)仍存在不?常不規(guī)問(wèn)題?（不常：_?__備課不?經(jīng)常，檢查?不經(jīng)常，個(gè)?及時(shí)；不規(guī)?：不按教學(xué)?常規(guī)進(jìn)行教?學(xué)活動(dòng)）。?備課、上課?、作業(yè)批改?、課后輔導(dǎo)?不規(guī)范，不?嚴(yán)肅，隨意?性大，一些?學(xué)校備課教?案形成過(guò)于?簡(jiǎn)單，一人?備課大伙使?用，拿著別?人的教案上?自己的課；?作業(yè)的布臵?不科學(xué)、不?合理，過(guò)于?依賴(lài)于教輔?資料，教?師編習(xí)題和?作業(yè)的能力?較差，拿著?別人的習(xí)題?布臵自己的?課堂作業(yè)，?不加工，不?分析，不消?化。沒(méi)有_?__備課更?沒(méi)有二次備?課，拿來(lái)就?用，課堂教?學(xué)效率和效?果大打折扣?。部分學(xué)校?教師的備課?簡(jiǎn)單化、形?式化，只有?思路和環(huán)節(jié)?，教學(xué)活動(dòng)?、教法、學(xué)?法以及細(xì)節(jié)?的處理、教?后反思都很?少。許多教?師為備課而?備課，為檢?查而備課。?認(rèn)為備課就?是寫(xiě)教案，?有的甚至抄?教案。部分?教師仍然以?講為主，忽?視過(guò)程教學(xué)?，忽視學(xué)生?情感、態(tài)度?、價(jià)值觀三?維目標(biāo)的培?養(yǎng)和能力的?形成；部分?教師對(duì)教材?挖掘不深，?不能對(duì)教材?進(jìn)行必要的?整合取舍，?教材資源的?開(kāi)發(fā)利用不?夠充分，重?難點(diǎn)不夠突?出。許多教?師仍在“教?教材”而不?是“用教材?教”。四?是學(xué)生自習(xí)?課值得進(jìn)一?步研究。自?習(xí)不是放任?自流，如何?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生?的自主管理?，自主發(fā)展?，主動(dòng)學(xué)習(xí)?的指導(dǎo)，激?發(fā)學(xué)生自覺(jué)?學(xué)習(xí)，主動(dòng)?學(xué)習(xí)，養(yǎng)成?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣，提升?學(xué)習(xí)力，也?是今后各學(xué)?校下大力氣?研究和解決?的問(wèn)題。?五是課改意?識(shí)不強(qiáng)，缺?乏創(chuàng)新精神?。新課程改?革已經(jīng)提出?這么多年，?但是我們的?動(dòng)作很慢，?可以說(shuō)已經(jīng)?走到了唐山?市的最后行?列，多數(shù)教?師從事著繁?重的體力勞?動(dòng)，一天到?晚累得要死?，但是教學(xué)?成績(jī)不太理?想，這應(yīng)該?說(shuō)是我市教?育的悲哀。?針對(duì)上述?這些問(wèn)題，?我想和大家?談?wù)勛约旱?一些想法。?學(xué)校以教學(xué)?為中心，教?學(xué)以課堂為?中心，課堂?教學(xué)是學(xué)校?工作中心的?中心。只有?課堂的創(chuàng)新?，才能促進(jìn)?師生生存狀?態(tài)的改變。?課堂變則教?育變，課堂?新則教育新??？v觀全市?教學(xué)質(zhì)量的?差距，多是?課堂教學(xué)效?益的差距，?課堂教學(xué)效?益的差距，?多是課堂教?學(xué)改革力度?的差距，課?堂教學(xué)效率?低，多是因?為陳舊的教?學(xué)理念和教?學(xué)模式的禁?錮，課堂教?學(xué)的高效率?，只能來(lái)自?課堂教學(xué)改?革。為此?我提出幾點(diǎn)?意見(jiàn)：一?、校長(zhǎng)要有?改革的決心?和勇氣。課?堂教學(xué)改革?最大的困難?不是改變教?師教學(xué)而是?改變領(lǐng)導(dǎo)干?部的觀念。?所有教育的?問(wèn)題都能夠?從課堂中找?到原因，也?都可以經(jīng)由?課堂來(lái)解決?。因此所有?的教育改革?最終都要回?歸課堂。一?個(gè)學(xué)校無(wú)論?多偉大，如?果缺乏具有?核心競(jìng)爭(zhēng)力?的課堂，將?仍然會(huì)游走?，在教育之?外。讓教師?“教得有效?”，學(xué)生“?學(xué)得愉快”?，“考得滿(mǎn)?意”，“發(fā)?展得充分”?是我們高效?課堂教學(xué)改?革的目標(biāo)和?方向。改革?一般不會(huì)敗?在目標(biāo)和方?向上，大多?敗在過(guò)程和?途徑上。一?般來(lái)說(shuō)，改?革都是被“?逼出來(lái)的”?，主動(dòng)變革?，應(yīng)該是校?長(zhǎng)的常規(guī)課?題，而不是?應(yīng)急措施。?一流的學(xué)校?創(chuàng)造變化；?二流的學(xué)校?順應(yīng)變化；?三流的學(xué)校?被動(dòng)變化，?末流的學(xué)校?頑固不化。?校長(zhǎng)要勇敢?地承擔(dān)起改?革的發(fā)起者?和領(lǐng)導(dǎo)者的?角色，把自?己改革的意?愿變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)?的意愿，把?自己的擔(dān)當(dāng)?變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的?擔(dān)當(dāng)，要信?任教師，依?靠教師，發(fā)?展教師。并?非好學(xué)校不?需要改革，?是不斷改革?才讓學(xué)校越?來(lái)越好，也?并非差學(xué)校?才需要改革?，是不思改?革才讓學(xué)校?越來(lái)越差。?二、校長(zhǎng)?要有課程和?教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)?力。校長(zhǎng)是?老師的老師?，是老師的?領(lǐng)頭羊，其?中關(guān)鍵的標(biāo)?志是進(jìn)得了?課堂，講得?出名堂，站?得住講臺(tái)，?教的好學(xué)生?，出得來(lái)成?績(jī)。近年來(lái)?許多教師當(dāng)?上校長(zhǎng)后便?與講臺(tái)漸行?漸遠(yuǎn)，離教?師的角色也?越來(lái)越遠(yuǎn)，?開(kāi)會(huì)、接待?、應(yīng)酬、約?訪成了校長(zhǎng)?剪不斷理還?亂的常務(wù)，?上課成了一?種心有余而?力不足的奢?望。但一所?學(xué)校發(fā)展很?大程度上取?決于校長(zhǎng)對(duì)?課改的理解?能力，對(duì)課?程的領(lǐng)導(dǎo)力?，對(duì)教學(xué)的?執(zhí)行力。在?素質(zhì)教育的?新形勢(shì)下，?校長(zhǎng)不僅要?用正確的教?育思想引領(lǐng)?教師實(shí)施新?課程，還要?深入到課堂?教學(xué)第一線(xiàn)?，分析教學(xué)?動(dòng)態(tài)（范本?），摸清課?堂真實(shí)情況?，充分_?__課堂中?的疑難問(wèn)題?，___教?師教學(xué)中的?困惑，以自?己專(zhuān)業(yè)的眼?光，科學(xué)有?效地引導(dǎo)和?指導(dǎo)教師改?進(jìn)和完善教?學(xué)改革的策?略和技能。?校長(zhǎng)是學(xué)校?的靈魂，這?個(gè)“魂”必?須“附”在?教學(xué)這個(gè)主?體上，萬(wàn)萬(wàn)?不可游離于?教學(xué)和課堂?之外而魂不?附體。校長(zhǎng)?可以不親自?上課，但是?應(yīng)該“常聽(tīng)?課，會(huì)評(píng)課?”，這是底?線(xiàn)。讓校長(zhǎng)?重回課堂并?不是要求校?長(zhǎng)去完成一?個(gè)普通教師?的教學(xué)任務(wù)?，而是要校?長(zhǎng)在課改實(shí)?踐中明確和?完善自己的?思路，靠前?指揮，超越?技術(shù)層面，?用教學(xué)模式?引領(lǐng)課堂教?學(xué)改革落地?生根，讓教?師真正地認(rèn)?同“校長(zhǎng)的?課程領(lǐng)導(dǎo)力?”，產(chǎn)生共?同愿景，這?是實(shí)施新課?程，推動(dòng)新?課改的關(guān)鍵?。三、高?效課堂必須?有高素質(zhì)教?師隊(duì)伍。引?導(dǎo)廣大教師?不斷提升職?業(yè)道德修養(yǎng)?，學(xué)習(xí)教育?理念和教學(xué)?模式的更新?，特別是新?課程理念和?教學(xué)模式的?掌握與運(yùn)用?。我們很多?人做了一輩?子教師，重?復(fù)的只是一?種無(wú)生趣的?教學(xué)模式，?自己沒(méi)精打?采，學(xué)生如?坐針氈；自?己身心疲憊?，教學(xué)質(zhì)量?卻平平淡淡?——他們把?智力勞動(dòng)變?成了體力勞?動(dòng)。素質(zhì)教?育的重點(diǎn)在?于課堂教學(xué)?，培養(yǎng)學(xué)生?的各種能力?的主渠道也?在課堂。當(dāng)?前新課程改?革的主要目?的應(yīng)是“_?__學(xué)生學(xué)?習(xí)”，我們?期望的目標(biāo)?是“輕負(fù)擔(dān)?、高質(zhì)量；?低耗時(shí)，高?效益”）要?求我們的課?堂變注入式?教學(xué)為啟發(fā)?式教學(xué)，變?學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)?課為主動(dòng)參?與，變單純?知識(shí)傳授為?智能并重；?教師的施教?之功，貴在?引路，妙在?使學(xué)生開(kāi)竅?；注意激發(fā)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，教給?學(xué)生學(xué)習(xí)方?法，使學(xué)生?學(xué)得生動(dòng)活?潑；課堂教?學(xué)要培養(yǎng)學(xué)?生的觀察能?力、思維能?力、分析和?解決問(wèn)題的?能力，計(jì)算?、操作、實(shí)?驗(yàn)動(dòng)手能力?以及聽(tīng)說(shuō)讀?寫(xiě)能力。要?引導(dǎo)教師努?力做到：讓?學(xué)生觀察的?要讓學(xué)生觀?察，能讓學(xué)?生表述的要?讓學(xué)生表?述，能讓學(xué)?生思考的要?讓學(xué)生思考?，能讓學(xué)生?自己動(dòng)手的?要讓學(xué)生自?己動(dòng)手，能?讓學(xué)生自己?總結(jié)的要讓?學(xué)生自己推?導(dǎo)出結(jié)論，?大膽地引導(dǎo)?學(xué)生去動(dòng)手?做、動(dòng)眼看?、動(dòng)耳聽(tīng)、?動(dòng)情讀、動(dòng)?口議、動(dòng)筆?寫(xiě)、動(dòng)腦思?。一是新的?教育形勢(shì)要?求我們的課?堂教學(xué)必須?改革，教師?要放下師道?尊嚴(yán)的架子?，努力喚醒?學(xué)生的主體?意識(shí)，切實(shí)?落實(shí)學(xué)生的?主體地位，?課堂上教師?要由教學(xué)的?主宰者、操?作者變?yōu)橐?導(dǎo)者、激發(fā)?者，把課堂?還給學(xué)生，?讓課堂充滿(mǎn)?生命活力。?在課堂上教?師要鼓勵(lì)學(xué)?生大膽提問(wèn)?、發(fā)表個(gè)人?見(jiàn)解，不要?怕學(xué)生問(wèn)到?自己。二是?改變超強(qiáng)度?、大題量、?機(jī)械訓(xùn)練以?及提高速度?的陳舊做法?，做到精講?精練。把學(xué)?生的思考時(shí)?間還給學(xué)生?，把學(xué)生的?思維過(guò)程還?給學(xué)生，努?力培養(yǎng)學(xué)生?獨(dú)立思考的?習(xí)慣和能力?。習(xí)題不僅?要精選，而?且還要求精?講、少講，?關(guān)鍵是講什?么，是講答?案，直接告?訴學(xué)生，還?是講思路、?講方法；同?是講思路講?方法，是直?接告訴學(xué)生?，還是誘導(dǎo)?學(xué)生自己去?發(fā)現(xiàn)思路，?發(fā)現(xiàn)方法。?三是要承認(rèn)?差異、尊重?差異、發(fā)展?差異，改變?那種過(guò)分強(qiáng)?調(diào)整齊劃一?的教育觀念?，努力探索?現(xiàn)有條件下?的分層次教?學(xué)，要根據(jù)?學(xué)生的個(gè)性?差異設(shè)計(jì)不?同的教學(xué)目?標(biāo)，努力改?變部分學(xué)生?陪讀的狀況?。四是改變?教學(xué)中違背?學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)?律講授內(nèi)容?和訓(xùn)練習(xí)題?過(guò)深、過(guò)難?的狀況，把?教學(xué)內(nèi)容和?課后習(xí)題難?度降下來(lái)，?做到講重點(diǎn)?，講難點(diǎn)，?講易混、易?錯(cuò)、易漏的?知識(shí)點(diǎn)，學(xué)?生已經(jīng)會(huì)的?不講，學(xué)生?自己能學(xué)會(huì)?的不講，老?師講學(xué)生也?學(xué)不會(huì)的不?講。四、?高效課堂必?須有高效的?管理措施。?高效課堂的?背后是高效?管理，沒(méi)有?高效管理的?支撐，就不?可能有高效?課堂的產(chǎn)生?。怎樣才是?高效管理，?我們沒(méi)有統(tǒng)?一標(biāo)準(zhǔn)的答?案，但大的?方向原則是?一致的。高?效的管理是?簡(jiǎn)單的管理?，___人?；高效的管?理是制度?管理，不是?人管人；高?效的管理是?文化管理，?是激勵(lì)人、?開(kāi)發(fā)人、成?就人，不是?壓抑人、懲?罰人、淘汰?人。高效管?理的保障體?制應(yīng)該是建?立起校長(zhǎng)、?干部為首的?服務(wù)體系、?考評(píng)體系和?研究體系。?要始終防止?學(xué)校干部由?課堂改革的?推動(dòng)者變?yōu)?阻礙者；干?部如果坐下?來(lái)，教師就?會(huì)躺下來(lái)。?讓我們牢記?：在教育教?學(xué)上，所有?的問(wèn)題都是?干部問(wèn)題。?火車(chē)跑得快?，全憑車(chē)頭?帶。校長(zhǎng)跑?的快老師才?跑的快，校?長(zhǎng)跑的正老?師就跑的正?。希望我們?教育干部樹(shù)?立“以人為?本”的意識(shí)?，切實(shí)把學(xué)?校、教師、?學(xué)生的發(fā)展?作為根