我們的新生師生關系

我們的新型師生關系我國歷史上有重視培養(yǎng)和建立良好師生關系的優(yōu)良傳統(tǒng)。追溯我國二千多年來的教育史，人概在先秦年代，師生關系原是十分樸素和單純的，沒有社會地位上等級的分化：師生交往是十分自然、融洽的，不存在思想情感上的界限。那時師生之間，可說是亦師亦友，亦友亦生。春秋時期的孔子和他的弟子的關系，是那時師生關系的典范?？鬃訜釔蹖W生，循循善誘，誨人不倦，學生對他既尊重敬仰，又親密無間。這種師生關系的優(yōu)良傳統(tǒng)，為后來我國的一些古代教育家通過他們的教育思想和講學活動流傳卞來，成為后世確立良好師生關系的楷模，它是我國學校教育寶貴的精神財富。其實，師生關系是一種社會的人際關系。在學校中，教育過程是通過教師和學生之間展開人際交往來實現(xiàn)的。師生關系是在師生互動過程中開成和發(fā)展起來的，在師生互動過程中，教育者具有主導的地位，老師通過師生互動過程對學生施加影響。學校中的師生關系包含兩個方面的內涵。一個是，教師和學生在教育過程中彼此所處的地位。由此構成師生之間的角色關系。另一個是，教師和學生在教育活動中的相互交往。由此構成師生之間的心理關系。這兩個關系是密切結合在一起，不可分割的。師生之間的心理交往是在師生之間的角色關系的背景上進行的。二者的統(tǒng)一構成了師生之間人際關系的特殊性。良好的協(xié)調一致的師生關系具有多種功能，首先，它具有激勵功能。良好的師生關系是心理的激勵力量，通過師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)造性勞動的巨人熱情。其次，它具有調節(jié)功能。師生關系的融洽和氣氛的和諧特別有利于處理教育過程中師生之間產生的矛盾，及時把消極的因素消滅于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的師生關系本身對學生具有巨人的教育作用，它為學生正確認識和處理人與人之間的關系樹立起典范，使學生受到它的恿染，學會將來到社會中怎樣與人相處，怎樣做人。學校是孕育社會風尚的搖籃，健康的協(xié)調的師生關系作為學校良好風氣，對轉變社會風尚、改善人際關系、促進社會安定團結和社會主義精神文明建設有著不可低估的影響。1999年6月13□,中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,《決定》明確地要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學道德，從事教育教學工作。”以建立一種新型的師生關系。那么，素質教育為什么呼喚、又呼喚怎樣的新型師生關系？在西方國家，由于主張個性自由、人人平等，反映在教育教學上表現(xiàn)為：師生平等，在角色上學生便是發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、求得知識、接受信息的探求者與摸索者；教師年長，經驗豐富，是學生的“學長”，是他們真誠的知識兄長。因此，我們耳聞目睹的便是西方國家課堂輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變教學形式。課堂上，教師離開講臺，有意與學生閑談、聊天，有的教師把學生帶到野外、圖書室、市場去學習。親切、平和與自由的學習氛I制，怎能不激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感？怎能不煥發(fā)出童心深處的奇思異想？歸根到底，我們需要建立一種“民主、平等、融洽、開放的新型師生關系”。然而要建立民主、平等、融洽、開放的師生關系就必須先找到影響、決定師生關系的因素。哪些因素可以影響師生之間的關系呢？一、師生之間的交往師生交往對師生關系的影響很人。一般來說師生交往有單向交往、雙向交往和多向交往三種形式。在班級中，特別是在課堂教學中，很多都是更多地使用單向交往的形式，所以在調查中，有26%的學生與老師缺乏最起碼的溝通，87%的學生不愿意把心中的秘密告訴老師，這一結果與很多教師偏愛單向交往不無關系。其中雙向交往分為鏈式、輪式和環(huán)式：鏈式輪式環(huán)式研究結果表明，不同交往形式適合不同的任務，鏈式適合于群體成員較多，需要分層管理的場合；輪式有助于迅速正確地解決問題和產生領導者，環(huán)式會促進解決問題的積極性。在班級中，最好的交往形式是將壞式與輪式結合起來的多向交往，即教師與每個同學交往，同時每個同學之間也進行交往，師生交往與同學交往相結合。這種交往形式既有利于提高班級成員的積極性，便于迅速協(xié)調意見和使問題得到正確解決，而且會增強教師在班級中的地位和威信，師生關系變得融洽。二、教師對學生的理解教師對學生的理解更能影響到教師與學生之河的關系。比如有些教師在認識學生問題行為上有偏差：問題行為是兒童和青少年在發(fā)展過程中常見的各種有礙其心理發(fā)展的行為，它可以分為個向的攻擊性行為和內向的退縮性行為。攻擊性行為具有搗亂、破壞等擾亂別人的特點，如不守紀律、打仗、逃學、偷竊；退縮性行為具有消極、依賴、服從的特點，如羞怯、缺乏信心、容易慌張、神經過敏、孤僻。教師重視哪些問題行為呢？有人在這方面進行了研究，并列出了學生表現(xiàn)出的五十種問題行為，讓教師按問題的嚴重性來排序。結果發(fā)現(xiàn)，教師認為嚴重的是那些早戀、偷竊、打仗、不服從管教等攻擊性行為，認為不愛交往、抑郁、容易沮喪等退縮性行為不那么重要。從兒童的人格發(fā)展來看，情緒是否穩(wěn)定、在人際關系上是否應預示著兒童將來是否會出現(xiàn)心理障礙，但由于教師工作的特點導致他們更加注意那些違反紀律、破壞公共秩序的行為。人橋正夫指出：“老師著眼于自己認為有礙于學業(yè)成績和班級管理的干擾性行為，而不能確切地把握更為重要的不適應行為，這是教師在認識學生問題行為時容易出現(xiàn)的偏差?！闭_地理解學生就要建立起科學的學生觀，防止與矯正學生觀上的偏差，其關鍵在于使教師了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，并使之形成按照這些規(guī)律去教育學生的嚴謹態(tài)度。因此，教師需要認真學習心理學和教育學知識，特別是在枳累了一些教育經驗之后，再系統(tǒng)學習有關的知識，有利于形成科學的學生觀。三、教師對學生的指導。教師在完成工作任務過程中，要對學生的各個方面進行指導。不同的老師在進行學生指導時上具有不同的風格，表現(xiàn)出不同的行為方式。很早有心理學家對教師的指導方式進行了研究,并把教師分成幾個類型，不同類型教師在指導學生時的表現(xiàn)不一樣，對學生的影響也不同。下面的列表概括了不同類型教師的行為表現(xiàn)與學生的反應。不同類型教師的行為與學生的反應類型教師與學生的行為極端權威型教師行為對學生時時嚴格監(jiān)視要求即刻無條件地接受一切命令和紀律他認為表揚可能會寵壞學生，所以很少給予表揚認為沒有教師監(jiān)督，學生就不可能自學學生行為屈服，但一開始厭惡和不喜歡這種教師經常推卸貴任學生易激怒，不愿合作，而且可能會背后傷人教師一離開課堂，學習就明顯松垮溫和權威型教師行為不認為自己是一個專斷獨行的人。表揚學生并關心學生。他的專斷和癥結在于他的自信。他的II頭禪是：''我喜歡你這樣做”或“你能給我這樣做嗎？”以自己為班級一切工作的標準學生行為大部分學生喜歡他，但看穿他的這套方法的學生可能會討厭他在各方面都依賴教師，學生沒有多大的創(chuàng)造性屈從，并缺乏個人的發(fā)展班級工作的屋可能是多的，而質量也可能是好的放任型教師行為在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或認為學生愛怎樣就怎樣很難做出決定沒有明確的目標既不鼓勵學生，也不反對學生，既不參加學生的活動，也不提供幫助或方法學生行為不僅道德行為差，而且學習也差學生中有許多“推卸貴任”、“尋找替罪羊”、“容易激怒”的行為沒有合作誰也不知道應該做些什么民主型教師行為和集體共同制定計劃和做出決定在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導和援助盡可能鼓勵集體的活動給予客觀的表揚與批評學生行為學生喜歡學習，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道工作學生工作的質和量都很高學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任不論教師在不在課堂，需要加以改正的問題很少我們在工作中也不難發(fā)現(xiàn)，教師一般可以分成民主與權威兩人類。民主型的老師重視學生的意見，有事與學生商量，幫助學生確立目標，能設身處地地理解學生；權威型教師則不重視學生的意見，由教師安排學習情境，控制學習活動。兩種類型的教師在促進學生理解知識上并無明顯的差異，但在對班級氣氛和學生情感方面的影響上差別很大。良好的師生關系是在教育過程中形成的。師生關系的建立與發(fā)展，同師生雙方都有關系,有賴于教師、學生，以至于學校的管理人員的共同努力。并且，還要依靠家庭和社會方面的有力配合。但是，其中起關鍵作用的是教