沉潛書香 筆墨生輝-小學(xué)作文教學(xué)的新策略

沉潛書香筆墨生輝——小學(xué)作文教學(xué)的新策略摘要:寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作文,其題目、選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達等方面都經(jīng)過了認真的打磨。當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)大多淺嘗輒止、流于形式，學(xué)生無法通過寫作加深思考,甚至抵觸思考。究其原因，是教師過多的干預(yù)限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。為此提出以下作文教學(xué)策略:立足課本，牢固語言基礎(chǔ);深入經(jīng)典,拓展思想深度;強化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次；細膩描寫，增強閱讀趣味;感悟生活，增強逼真效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文語言基礎(chǔ)思想深度寫作方法教學(xué)策略小學(xué)階段學(xué)生需要積累大量的詞句。在教學(xué)過程中，教師必須把控好“掌握”的程度一不過度強調(diào)記憶,重視學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)。寫作是一項復(fù)雜的語言文字運用活動，學(xué)生需要擁有充足的語言積累、獨特的情感體驗,還要掌握一定的寫作方法,懂得立意、構(gòu)思、詳略等寫作技巧。這些能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，然而當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)多以應(yīng)考為目標(biāo)，教師直截了當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供符合考試作文評分標(biāo)準的寫作模板，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫作時應(yīng)具備的獨立思考能力、知識整合能力、想象能力和邏輯思維能力。這種淺嘗輒止、流于形式的作文教學(xué)使學(xué)生無法通過寫作加深思考，甚至抵觸思考。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，在寫作中增長語文能力。一、立足課本，牢固語言基礎(chǔ)語言是寫作的基石,是作文的支撐。在語文字詞教學(xué)中，教師更重視講解字詞的讀音、寫法和意思，但對于字詞的感情色彩、運用情景卻很少提及，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時雖能堆積詞匯，但卻常有詞不達意的現(xiàn)象。鑒于此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深化字詞學(xué)習(xí)，學(xué)會在作文中理解并運用字詞積累。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級上冊課文《陀螺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中的字詞進行情景化理解,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的用詞方法。比如，對于“這時你看吧，兩只旋轉(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ??????”中的“奮勇搏斗”一詞，學(xué)生原本的理解是這個詞只能形容人而不能形容物，但教師可以讓學(xué)生注意到作者在這里使用了擬人修辭,將陀螺比作人，以“奮勇搏斗”來表現(xiàn)陀螺游戲的激烈場面。對于“廢物利用”一詞，學(xué)生原本的理解是該詞只能用在垃圾處理和環(huán)境保護方面，而教師可以讓學(xué)生結(jié)合前后文,了解作者使用“廢物利用”一詞的語境。這樣有助于學(xué)生生成在作文中靈活運用字詞的意識。二、 深入經(jīng)典,拓展思想深度思想是寫作的核心，是寫作的根本指引。然而現(xiàn)實是多數(shù)小學(xué)生寫作時只是在湊字數(shù)，他們下筆時并沒有明確的立意方向和謀篇布局意識，因而學(xué)生作文中的文字詳略安排是完全無意識的，這也是他們反感寫作的原因之一。古往今來的寫作者的情感是相通的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，琢磨其中的寫作技巧，增強作文的可讀性。例如，在學(xué)習(xí)古詩《涼州詞》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味古詩詞的文化內(nèi)涵。教師以“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”兩句為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓展介紹古人對酒的獨特感情，了解古人借酒澆愁，以酒為知己、為伴侶的傳統(tǒng)，讓學(xué)生理解古詩詞中“酒”的深刻含義。這樣一來，學(xué)生在寫作有關(guān)酒的作文時，就可以從酒的歷史和文化內(nèi)涵角度展開深刻論述，讓自己的作文言之有物。在講解“醉臥沙場君莫（，古來征戰(zhàn)幾人回”兩句時,教師可以為學(xué)生講解古代戰(zhàn)爭的殘酷，讓學(xué)生認識戰(zhàn)爭的巨大破壞力，體會人類渴盼和平的共同心理。這樣當(dāng)學(xué)生寫作有關(guān)戰(zhàn)爭的作文時，他們就能不局限于描寫戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)斗場面,還可以引用古詩詞表現(xiàn)人在戰(zhàn)爭中的矛盾心理，從而更深刻地體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷?？傊?，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典是一座座寶庫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中汲取寫作知識，讓作文言之有物,更有思想深度!三、 強化邏輯，分明結(jié)構(gòu)層次小學(xué)生有著豐富的想象力，在寫作時很想表達出豐富的意思，但在具體落筆時，他們卻不能將作文的各部分關(guān)聯(lián)起來，不能將自己豐富的經(jīng)歷和多樣的感受具體地表達出來，這主要是學(xué)生的邏輯思維能力不足造成的。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何更為理性地設(shè)置作文結(jié)構(gòu),劃定段落層次，從而掌握有序地描寫事件、表達感情的寫作方法。以統(tǒng)編教材五年級上冊課文《獵人海力布》為例，教學(xué)后教師可以先讓學(xué)生概述文章內(nèi)容，明確文章可以分為“海力布打獵救白蛇、龍王給海力布寶石、海力布得知即將發(fā)生災(zāi)難的消息、海力布告訴大家真相、海力布變成石頭”五部分!之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：海力布救小白蛇決定了他能得到寶石,得到寶石決定了他知道災(zāi)難,知道災(zāi)難是他能將有關(guān)災(zāi)難的消息告訴大家的基礎(chǔ)，而小白蛇對海力布的叮囑又為海力布變成石頭埋下了伏筆。這樣分析以后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)是層層遞進、相互嵌套的，作者先搭建了文章的框架,之后再以人物對話、環(huán)境描寫、動作描寫等來具體填充每一個部分。教師可以讓學(xué)生仿照課文的寫作結(jié)構(gòu),在寫作時先列出提綱，然后用具體描寫充實全文,以保證作文內(nèi)容的豐富和邏輯層次的鮮明。四、細膩描寫，增強閱讀趣味寫作是語言的藝術(shù)，而細膩的描寫最能體現(xiàn)語言運用的功夫。要想把作文寫得有血有肉，就要學(xué)會把人、物、景寫具體。在寫作時,很多學(xué)生的描寫語言要么過于單調(diào),要么過于冗雜，這一方面是由于學(xué)生的寫作視角過于單一，不善于從多方面觀察描寫對象，一方面是由于學(xué)生沒有運用寫作方法的意識，只會用短句描寫。所以，教師有必要使學(xué)生掌握以多元視角和多樣手法進行語言描寫的能力，提升作文中

描寫部分的細膩程度。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級上冊課文《觀潮》時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者觀察潮水的視角與描寫潮水狀態(tài)的寫法，以“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸??????”一段為例,作者先從聽覺的角度寫潮水隆隆的響聲，再由聽覺聯(lián)想到雷聲,之后又以“一條白線”從視覺角度進行描寫,以人群的沸騰烘托潮水來臨時的壯觀景象。通過分析這一段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖然從多個角度描寫了潮水，但始終圍繞的只有一點一就是潮水來臨時的巨大勢頭。教師由此啟發(fā)學(xué)生，在寫作時要從多個角度觀察事物,并運用聯(lián)想發(fā)散思維,再配合多樣的寫法提升描寫的細膩程度。五、感悟生活，增強逼真效果描寫的真實性是作文能夠吸引讀者的基礎(chǔ)。在寫作中,很多學(xué)生為了追求新奇而不顧事物的基本邏輯,亮”時，不僅描寫了月光，還對村頭的大青樹，鄉(xiāng)間的小路、山草、野花、鵝卵石、小水塘等事物進行了描寫，作者是以這些事物為依托回憶童年生活，因而文中的月亮就成了引發(fā)作者回憶的媒介。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者以某一事物為媒介、利用豐富的聯(lián)想描寫相關(guān)事物的寫法，在作文中大量地展現(xiàn)生活細節(jié),讓作品的每一處描寫都真實可信，帶給人具體的感知。這樣教學(xué)也能扭轉(zhuǎn)學(xué)生在寫作時一味求新求奇，不顧生活實際的寫作認知，讓學(xué)生明白寫作與生活的密切關(guān)系，創(chuàng)作出言之有物、言之有理的優(yōu)秀作文。綜上所）,小學(xué)作文教學(xué)必須順應(yīng)寫作規(guī)律，教師要讓學(xué)生從運用字詞起步，在廣泛閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上拓展思想深度，并掌握立意、構(gòu)思、描寫等具體的寫作方法。寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，涉及語言、審美、思維、文化多個維度的知識，學(xué)生若掌握了寫作能力,也就抓住了語文核心素養(yǎng)。描寫的事物特點和相關(guān)場景脫離生活實際，給人以虛假的感覺，這主要是由于學(xué)生沒有把握好寫作與生活的關(guān)系。寫作來源于生活,生活為寫作提供素材,但很多學(xué)生僅僅關(guān)注書本,希望從書本中獲得寫作秘訣,提高寫作水平,這就使他們視野狹窄,知識僵化。所以，教師要讓學(xué)生樹立在生活中寫作的意識，注重在生活中一點一滴地積累寫作素材，將令人感動的人物、事物、場景自然地融入