論文篇-計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)《畢業(yè)-論文》

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)摘要：本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)的描述，指出了計(jì)算機(jī)對(duì)于現(xiàn)代高信息時(shí)代的重要性，在此基礎(chǔ)上，又對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了深入的討論。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)課件、CAI、CAL不斷有人強(qiáng)調(diào)CAI和CAL的區(qū)別，用來修正國內(nèi)慣以CAI為名卻以CAL為實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)怪異現(xiàn)象，企望喚起對(duì)它的重新認(rèn)識(shí)。也有人強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助“教”的重要現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為不僅要談?dòng)?jì)算機(jī)輔助學(xué)，還要談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教同等重要的觀點(diǎn)已經(jīng)廣泛地為大家所接受。然而，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度還有待提高。我們看到，在CAL及CAI的層面上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是基于對(duì)計(jì)算機(jī)人機(jī)交互功能的理解和重視，這種認(rèn)識(shí)方法的意義在于強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)的特殊性，突出了這一新教學(xué)媒體的獨(dú)有魅力。但這種認(rèn)識(shí)方法有它的不足：客觀上，教學(xué)實(shí)踐一線上的廣大教師借助他們?cè)瓉碓陂_展電化教育中積累的經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生連續(xù)的理解；更由于在這種認(rèn)識(shí)方法下開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)往往是充足的外來課件提供，有許多中小學(xué)校長(zhǎng)及教師們面對(duì)課件市場(chǎng)的混亂及數(shù)據(jù)資源的貧乏，對(duì)如何開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一籌莫展，陷入困境，結(jié)果要么是把好不容易籌到的錢放在手中捏出汗來，不敢輕易投入，要么是購買了機(jī)器以后閑置或不能使其發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。我們還應(yīng)該從更加根本的層面上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)該賦予計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這個(gè)名字更富實(shí)踐價(jià)值的意義，這就是：從工具的意義上理解計(jì)算機(jī)，從使用工具的意義上理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。一、研究界一度趨向于把CAL作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要內(nèi)容有時(shí)甚至是全部?jī)?nèi)容國內(nèi)教科書對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的解釋是造成這種結(jié)果的主要原因。此處列舉出幾個(gè)較有代表性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)定義。請(qǐng)注意：狹隘的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念總是與狹隘的課件概念聯(lián)系在一起的：“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，(在課堂上)演示是CAI的一種形式，但從主要的方面看，它并不反應(yīng)CAI的根本特征”(11師書恩，《計(jì)算機(jī)輔助教育基本原理》，電子工業(yè)出版社，1995年版，第40頁)。這句話把演示性的課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打入另冊(cè)，幾乎等于直接否定了計(jì)算機(jī)輔助教的重要性。課件把教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)的活動(dòng)進(jìn)行安排并編成程序存入計(jì)算機(jī)內(nèi)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生啟動(dòng)計(jì)算機(jī)并執(zhí)行這些程序，通過與計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)話方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教科書都是以大量篇幅詳細(xì)地介紹計(jì)算機(jī)輔學(xué)，閉口不談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教或僅僅以少量的篇幅一帶而過，對(duì)既定的CAL和CAI以外的內(nèi)容更是沒有一點(diǎn)論及?？紤]到計(jì)算機(jī)本身所具有的特色，在如何發(fā)揮特色的方面重點(diǎn)投入研究是必須的，在有限的意義上是可以允許的。但是，在面向教學(xué)實(shí)踐一線的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)宣傳工作中也是如此界定計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就顯示出力度的不足。我們似乎忘記了這一點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)輔助學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要內(nèi)容，其在實(shí)踐意義上的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)先決條件，這就是符合教學(xué)要求的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)課件的“極大豐富”。這實(shí)際上是不可能實(shí)現(xiàn)的，不消說我們經(jīng)?？吹皆阱e(cuò)誤指導(dǎo)思想指導(dǎo)下的大規(guī)模課件制作屢屢失??；也不消說我們對(duì)人工智能的期望仍然不能太高，所有人工智能專家們的冷靜態(tài)度就足以說明這一點(diǎn)(人工智能)，更何況計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的所謂ICAI簡(jiǎn)直是人工智能中最難以實(shí)現(xiàn)的部分，因?yàn)橛?jì)算機(jī)與人相比總是有著很大差距的；再考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)硬件及軟件更新?lián)Q代速度的不斷加快，幻想以數(shù)年為周期的某一兩件大制作可以達(dá)成課件的極大豐富狀態(tài)完全是天方夜譚。二、從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，CAI加CAL不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全部由于某種原因，我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論界一直把CAI為旗幟，但是實(shí)際上是在大行CAL之實(shí)，以計(jì)算機(jī)輔助學(xué)為全部所有而排除其他。現(xiàn)在的國內(nèi)學(xué)界及教育管理部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，即認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不應(yīng)該僅僅包括計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，還應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)輔助教，還察覺到CAI與CAL的不同，需要予以澄清。于是開始建議使用“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”字樣而不鼓勵(lì)使用再繼續(xù)使用CAI，也不鼓勵(lì)麻煩地將CAI與CAL同時(shí)使用，如此既尊重了漢語言文字使用上的習(xí)慣，又形成了對(duì)這兩個(gè)英文詞匯的含義覆蓋。然而，一方面有以前思考習(xí)慣的影響，一方面又有對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、CAL及CAI的簡(jiǎn)單理解，似乎對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教也應(yīng)該是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理內(nèi)容以后，在原有習(xí)慣思路的基礎(chǔ)上，我們又以極大的熱情投入關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教的“課件”研究與制作討論中，這些新的討論，為我國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打開了新的思路，是我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論研究中的一個(gè)明顯進(jìn)步。但是，要避免穿新鞋走老路，我們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解思路還應(yīng)該再進(jìn)一步，否則的話，所有的研究工作對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助力度仍然會(huì)是有限的。實(shí)踐需求強(qiáng)烈地要求我們重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也需要重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)是什么？它是一種工具，是幫助教學(xué)的工具。具體在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)問題上，我們應(yīng)該持這樣的觀點(diǎn)：任何將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)過程中的方法，只要是提高了教學(xué)效果，推動(dòng)了教育改革的開展，有利于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，這個(gè)方法就是合理的，就是有存在價(jià)值的，這個(gè)教學(xué)方法就應(yīng)該被認(rèn)為是“正統(tǒng)的”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從這個(gè)角度出發(fā)，計(jì)算機(jī)可以是學(xué)生的工具，可以是教師的工具，可以是在任何教學(xué)活動(dòng)中使用的工具。計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，并不一定要安裝了某個(gè)課件才能實(shí)現(xiàn)其工具意義，其操作系統(tǒng)平臺(tái)以及市場(chǎng)上提供的任何一個(gè)應(yīng)用軟件，作為一般工具，都有潛在的輔助教學(xué)意義。在這樣的深度上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才更理性，更全面，更有深度，更貼近現(xiàn)實(shí)，更易于理解，更會(huì)對(duì)我國廣大中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有效的推動(dòng)。這個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，當(dāng)然包括了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，也包括了計(jì)算機(jī)輔助教。因此我們看到，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的部分，把部分拿來代替全面，以偏概全，焉有不犯錯(cuò)誤的道理。把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理解為CAL與CAI的簡(jiǎn)單疊加，這種狹隘觀念在我國現(xiàn)代教育發(fā)展序列中造成了一個(gè)中斷，這個(gè)中斷是理論上的中斷，更是實(shí)踐上的中斷：它把計(jì)算機(jī)作為一般媒體使用的環(huán)節(jié)丟掉了。在我國多年來積極推廣電化教育的工作中，廣大一線教師對(duì)輔助教學(xué)媒體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，而這些對(duì)傳統(tǒng)媒體的認(rèn)識(shí)，正是在工具觀點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)輔助教學(xué)媒體的工具層面認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)上面來。計(jì)算機(jī)作為新的工具，與傳統(tǒng)教育媒體相比較在許多方面均顯示出優(yōu)越性，多側(cè)面地存在者更大的實(shí)踐價(jià)值，有什么理由不對(duì)所有這些實(shí)踐價(jià)值給予關(guān)注呢？舉例說：人的特色在于發(fā)達(dá)的大腦，就應(yīng)該把手砍掉！有了現(xiàn)代化的交通工具，就應(yīng)該把腳砍掉！這些推論顯然是不對(duì)的。計(jì)算機(jī)是一個(gè)現(xiàn)代化的工具，是一個(gè)較之粉筆黑板幻燈電視等等更加先進(jìn)的工具，是一個(gè)可以為人所用的工具。使用這種思路向廣大教師介紹計(jì)算機(jī)，介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就最簡(jiǎn)單和有效。在這樣的認(rèn)識(shí)深度上