變量數(shù)據(jù)的獲得方法2(實(shí)驗(yàn)性分離和)

心理學(xué)實(shí)證研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)陳彩琦

華南師范大學(xué)心理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程經(jīng)典的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理技術(shù)范式（1）Stroop任務(wù)范式（2）啟動(dòng)技術(shù)（3）實(shí)驗(yàn)性分離技術(shù)（4）雙任務(wù)范式（5）N-Back任務(wù)（6）Go/No-go范式（7）Flanker范式（8）內(nèi)隱聯(lián)想范式（9）DRM范式……實(shí)驗(yàn)性分離技術(shù)

實(shí)驗(yàn)性分離最早由Teuber于1955年提出，主要用于神經(jīng)心理學(xué)的腦損傷實(shí)驗(yàn)。如他認(rèn)為如果A部位損傷的患者比B部位損傷的患者在P測(cè)驗(yàn)任務(wù)中占優(yōu)勢(shì)、而在Q測(cè)驗(yàn)任務(wù)中占劣勢(shì)，則可認(rèn)為這兩種損傷導(dǎo)致了不同的認(rèn)知功能損害。（目前仍廣泛用于腦損傷研究）后來(lái)在內(nèi)隱記憶研究中得到廣泛應(yīng)用，并由任務(wù)分離演化出過(guò)程分離。任務(wù)分離范式

（taskdissociationparadigm）（一）任務(wù)分離范式

（taskdissociationparadigm）1．任務(wù)分離范式的基本原理

任務(wù)分離是指用不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)來(lái)揭示同一自變量的不同作用的方法。(多因變量)基本假設(shè)：完成不同任務(wù)所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過(guò)程也不相同。這樣，用不同的任務(wù)可以揭示不同的心理機(jī)能?；具壿嫞喝绻蛔宰兞渴共煌瑴y(cè)驗(yàn)任務(wù)有不一致或類似結(jié)果，就可以推測(cè)完成這些不同任務(wù)的心理狀態(tài)和過(guò)程之間存在差異或類似。Tulving(1983)對(duì)實(shí)驗(yàn)性分離作了如下的描述：“符合實(shí)驗(yàn)性分離邏輯的實(shí)驗(yàn)是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的任務(wù)中變量的效應(yīng)……，如果變量影響被試在一種任務(wù)中的操作，但不影響另一種任務(wù)的操作，或者變量對(duì)兩種任務(wù)的操作的影響有不同的方向，我們就說(shuō)分離產(chǎn)生了?！?/p>

任務(wù)分離的實(shí)現(xiàn)方式功能性分離：采用同一組被試，比較一個(gè)自變量在兩種不同任務(wù)中的效應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的分離。發(fā)展性分離：又叫神經(jīng)心理分離，指在比較兩個(gè)或多個(gè)被試群在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)任務(wù)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性分離。這些被試群可以是年輕人和老年人，可以是腦損傷患者和正常人，也可以是遺忘癥患者和正常人。任何個(gè)體差異的研究都可以考慮采用發(fā)展分離，以揭示不同人在認(rèn)知機(jī)制上的差異?；蛴行苑蛛x：指單一被試群對(duì)同一測(cè)驗(yàn)在相繼兩次測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的分離。這種分離反映了多次測(cè)驗(yàn)之間的隨機(jī)獨(dú)立性。

2．任務(wù)分離范式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）單一分離

這種設(shè)計(jì)包含一個(gè)自變量、兩個(gè)任務(wù)，典型的結(jié)果是自變量影響其中一個(gè)任務(wù)（A），但不影響另一任務(wù)(B)。如Shimamura等（1984）研究了Korsakoff綜合癥患者和酒精中毒患者在自由回憶和單詞聯(lián)想上的差別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試類型對(duì)自由回憶成績(jī)有顯著影響，但在聯(lián)想任務(wù)上沒(méi)有效應(yīng)。由此可以推測(cè)自由回憶和單詞聯(lián)想可能反映了兩個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。內(nèi)隱記憶研究中的單一分離

沃林頓等人（1970）發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)

補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)詞干補(bǔ)筆：指被試在學(xué)習(xí)一系列單詞之后，測(cè)驗(yàn)時(shí)主試提供單詞的前幾個(gè)字母（一般為3個(gè)）要求被試采用首先想到的單詞來(lái)補(bǔ)全。如：ju(stice),sha(),app()

又如：學(xué)習(xí)window-reason,apple-kite等；測(cè)驗(yàn)時(shí)要求被試對(duì)不同類型的詞對(duì)進(jìn)行補(bǔ)筆，其中有舊詞對(duì)（window-rea_)和重組詞對(duì)（apple-rea_），若被試對(duì)舊詞對(duì)的補(bǔ)筆率高于重組詞對(duì)，則可以認(rèn)為出現(xiàn)了啟動(dòng)效應(yīng)。

殘?jiān)~補(bǔ)全：要求被試在學(xué)習(xí)一系列單詞之后把缺一些字母的殘?jiān)~填成有意義的單詞。如：()p()ant,(m)ys(te)ry

這兩種測(cè)驗(yàn)可以具有多種補(bǔ)筆的可能性（正確率），也可以只有一種可能性（反應(yīng)時(shí)）漢字的補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)：如“瞎”字的補(bǔ)筆與補(bǔ)全知覺(jué)辨認(rèn)被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們?cè)谒偈緱l件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過(guò)的單詞以及另外一些沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時(shí)間。具體有以下幾種形式：模糊字辨認(rèn)：指在測(cè)驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)的單詞的字母不大清楚，要求被試辨認(rèn)是哪個(gè)詞或什么字。（具體呈現(xiàn)方式有：改變幻燈片焦距、減小亮度、施加干擾背景等）詞匯決定：要求被試說(shuō)明某特定的字母串是否構(gòu)成一個(gè)合法的詞，由某一字母串第二次呈現(xiàn)時(shí)被試作出是否是詞的決定所用的時(shí)間減少來(lái)反映啟動(dòng)效應(yīng)的存在。單詞確認(rèn)：首先給被試呈現(xiàn)某一刺激單詞，然后將這些項(xiàng)目與新項(xiàng)目混在一起或者配對(duì)，要求被試加以確認(rèn)。通過(guò)先前呈現(xiàn)項(xiàng)目與新項(xiàng)目在確認(rèn)精度以及確認(rèn)所需時(shí)間的比較構(gòu)成測(cè)驗(yàn)。（與再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別在于在速示條件下進(jìn)行）。聽知覺(jué)辨認(rèn)：在聽覺(jué)詞的啟動(dòng)效應(yīng)中采用的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)方法。具體做法：在測(cè)試階段呈現(xiàn)時(shí)采用白噪音加以干擾，然后由被試確定呈現(xiàn)詞是什么詞。情景回憶：采用時(shí)間-序列任務(wù)，給被試呈現(xiàn)一對(duì)圖形，要求被試判斷哪個(gè)是先學(xué)的。熟悉性回憶：采用頻數(shù)判斷任務(wù)，也給被試呈現(xiàn)一對(duì)圖形，要求其判斷那個(gè)圖形看到的次數(shù)更多。腦損傷研究中的單一分離思考與討論：?jiǎn)我蝗蝿?wù)分離有何不足？很多研究者指出，從單一分離推論兩個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程是不可靠的。因?yàn)檫@種分離完全可以用一種共同的心理過(guò)程去解釋。如這種共同的心理過(guò)程可能對(duì)其中一個(gè)測(cè)驗(yàn)比較敏感，而對(duì)另一個(gè)不敏感。（異法同證中常見）（2）非交叉雙重分離這種設(shè)計(jì)一般包含兩個(gè)自變量、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，典型的結(jié)果是自變量V1影響任務(wù)A，但不影響任務(wù)B；而自變量V2影響任務(wù)B，但不影響任務(wù)A。如Craik有關(guān)感覺(jué)通道和加工深度對(duì)再認(rèn)和詞干補(bǔ)筆的影響的研究。Craik有關(guān)感覺(jué)通道和加工深度對(duì)再認(rèn)和詞干補(bǔ)筆的影響的研究。（有關(guān)加工深度的控制方法：反義詞。感覺(jué)通道：視覺(jué)呈現(xiàn)與聽覺(jué)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)階段加工深度的控制：聽覺(jué)淺層，有兩個(gè)音節(jié)嗎？視覺(jué)淺層，單詞中含有字母“E”嗎？）

腦損傷研究中非交叉雙分離結(jié)果模式思考與討論：非交叉雙重分離分離有何不足？這種推論雖然比單一分離能提供更可靠信息，但是還是無(wú)法完全排除兩種任務(wù)可能基于相同的過(guò)程。如當(dāng)Craik研究的結(jié)果用加工效率來(lái)衡量時(shí)，補(bǔ)筆與再認(rèn)兩種任務(wù)的成績(jī)?cè)谒姆N實(shí)驗(yàn)條件下有類似的變化趨勢(shì)。而且盡管該研究未發(fā)現(xiàn)感覺(jué)通道對(duì)再認(rèn)有影響，然而在其他一些研究種發(fā)現(xiàn)有影響，因此不能全完根據(jù)上述非交叉雙重分離的結(jié)果斷定兩種任務(wù)基于不同的機(jī)制。（3）交叉雙重分離含有一個(gè)自變量，兩個(gè)任務(wù)；實(shí)驗(yàn)中一個(gè)自變量對(duì)兩個(gè)任務(wù)有相反的作用。假設(shè)c1、c2是自變量的兩個(gè)水平，在任務(wù)A上，c1>c2；而在任務(wù)B上，c1<c2。

Weldon(1987),容易命名的圖片和具體事物詞，在自由回憶和殘?jiān)~補(bǔ)全任務(wù)上實(shí)現(xiàn)交叉分離。

雅各比(Jacoby,1983)讓正常人被試在三種條件下學(xué)習(xí)反義詞。條件一為無(wú)上下文,被試看到“xxx—冷”而大聲說(shuō)出“冷”字,這是要求被試加工冷字的字形。條件二為有上下文,被試看到“熱——冷”的目標(biāo)字并大聲讀出冷字,這是要求被試加工冷字的意義。條件三為產(chǎn)生條件,被試看到“熱——???”而要求被試說(shuō)出“冷”字,這是條件一和條件二的結(jié)合,卻要求被試既加工字形,也加工意義。三種條件下,被試的一半用直接測(cè)量方法測(cè)驗(yàn)——即再認(rèn);另一半用間接測(cè)量方法測(cè)驗(yàn)——即知覺(jué)辨認(rèn)。結(jié)果顯示在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，產(chǎn)生條件下?lián)糁懈怕矢?有上下關(guān)系條件次之,無(wú)上下關(guān)系最差。與此相反，在間接測(cè)驗(yàn)中,無(wú)上下關(guān)系條件下?lián)糁懈怕首罡?有上下關(guān)系條件次之,產(chǎn)生條件最差。出現(xiàn)了交叉雙重分離。這說(shuō)明意義變量可促進(jìn)再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，而抑制知覺(jué)辨認(rèn)的成績(jī)。同一變量在兩類測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出了不同的結(jié)果，說(shuō)明這兩類測(cè)驗(yàn)彼此不相同，可能是由兩種加工方式的差異造成的。

雙向關(guān)聯(lián)雙向關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)一般包含兩個(gè)自變量和兩個(gè)測(cè)驗(yàn)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)的典型結(jié)果模式是，兩個(gè)自變量的交互作用在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)任務(wù)上表現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)任務(wù)在其中一個(gè)自變量的水平上呈正相關(guān)，而在另一個(gè)自變量水平上的結(jié)果呈負(fù)相關(guān)。這種設(shè)計(jì)能充分推測(cè)兩個(gè)任務(wù)反映了兩個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。如Neely（1989）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，在再認(rèn)與詞匯判斷兩種記憶測(cè)驗(yàn)中，字詞頻率與加工水平的交互作用不同。在再認(rèn)任務(wù)中，語(yǔ)義水平的加工使高低頻詞的反應(yīng)時(shí)之差相對(duì)語(yǔ)音水平的加工縮短32ms；而在詞匯判斷任務(wù)中，語(yǔ)義加工卻使高低頻詞的反應(yīng)時(shí)之差增長(zhǎng)了43ms。在同一實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了正相關(guān)，又出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。練習(xí)：請(qǐng)畫出交互作用圖這樣就可以證明再認(rèn)與詞匯判斷應(yīng)該是兩個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。3．任務(wù)分離范式的局限性任務(wù)分離范式的意義不夠明確，在方法上存在很多無(wú)法克服的局限性。由于這種范式依賴所使用的特定認(rèn)知任務(wù)，而一種任務(wù)能夠提供對(duì)內(nèi)部加工過(guò)程的純粹測(cè)量是值得懷疑的。事實(shí)上，加工過(guò)程與測(cè)驗(yàn)任務(wù)并不是一一對(duì)應(yīng)的。如Hintzman（1990）指出，任何兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)總是會(huì)有一定的差異的，不然就不能稱之為兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)。如果我們總是以為不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)涉及不同的心理加工過(guò)程，而以不同的心理加工過(guò)程在測(cè)驗(yàn)任務(wù)間能產(chǎn)生分離為證據(jù)，那么我們可以說(shuō)任何兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的比較都有可能產(chǎn)生分離。如果這樣，那么任務(wù)分離就失去了意義。（類似潛變量研究，有共性，有差異）任務(wù)分離對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程的測(cè)量不是直接測(cè)量，而是完全依賴于特定任務(wù)間的分離來(lái)間接推論加工過(guò)程的存在及特點(diǎn)。直接測(cè)驗(yàn)與間接測(cè)驗(yàn)的相互污染問(wèn)題…因此，這種方法不能將認(rèn)知任務(wù)間的分離作為不同加工過(guò)程存在的直接證據(jù)，從而也無(wú)法對(duì)所推測(cè)的不同認(rèn)知加工過(guò)程的具體特點(diǎn)、共性和特性進(jìn)行直接研究?？梢姡蝿?wù)分離存在顯著的局限性，在結(jié)果解釋上需要慎重。不同加工過(guò)程的明確分離需要更精致的實(shí)驗(yàn)性分離技術(shù)。（前瞻性記憶與回溯性記憶的分離分歧；類似不同難度的心算；特異性腦損傷）過(guò)程分離范式

processdissociationprocedure（二）過(guò)程分離范式

（processdissociationparadigm）共識(shí)：大多數(shù)記憶測(cè)驗(yàn)均包含了不同程度的意識(shí)與無(wú)意識(shí)記憶加工過(guò)程?；谶@種認(rèn)識(shí)，人們?cè)谝庾R(shí)與無(wú)意識(shí)分離的方法論上的探討，從測(cè)驗(yàn)間的比較逐步演化為如何去分離在一個(gè)記憶任務(wù)中可直接觀察的意識(shí)與無(wú)意識(shí)成分。過(guò)程分離范式是一種通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以將無(wú)意識(shí)加工從有意識(shí)加工過(guò)程中直接分離出來(lái)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)。

思想基礎(chǔ)——再認(rèn)的雙加工模型該模型認(rèn)為：再認(rèn)可分為基于熟悉性的和基于意識(shí)提取的兩種加工機(jī)制。Jacoby指出，基于熟悉性（F）的加工依賴于剌激的知覺(jué)特征，反映了自動(dòng)利用記憶信息的過(guò)程，基本不需占用注意資源；意識(shí)性提?。≧）則是一種有意識(shí)的需要注意資源的控制性加工。這種熟悉性和意識(shí)性提取被認(rèn)為是相互獨(dú)立的加工過(guò)程。因而記憶任務(wù)的成績(jī)既可能只基于熟悉性，貢獻(xiàn)為F(1-R)；也可能只取決于意識(shí)性提取，貢獻(xiàn)為R（1–F）；還可能是熟悉性和意識(shí)性提取的共同作用的結(jié)果，其貢獻(xiàn)為RF。兩種測(cè)試條件過(guò)程分離的兩種條件：包含條件：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取共同促進(jìn)作業(yè)成績(jī)排除條件：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取對(duì)作業(yè)成績(jī)的影響正好相反。通過(guò)綜合這兩種條件下記憶效果，既可計(jì)算出兩個(gè)過(guò)程的貢獻(xiàn)量。三個(gè)基本假設(shè)：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程；意識(shí)性提取在包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣；自動(dòng)提取在包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)也是一樣的。過(guò)程分離程序的實(shí)施以內(nèi)隱記憶研究為例學(xué)習(xí)階段：與其他方法一樣測(cè)試階段：假設(shè)所采用的間接測(cè)驗(yàn)為殘?jiān)~補(bǔ)全任務(wù)，那么在包含測(cè)驗(yàn)（inclusiontest，I）條件下，要求被試首先用有意識(shí)回憶出來(lái)的詞對(duì)殘?jiān)~進(jìn)行補(bǔ)全，若回憶不出，則可用頭腦中第一個(gè)想到的詞進(jìn)行補(bǔ)全。——意識(shí)與無(wú)意識(shí)共同作用。在排除測(cè)驗(yàn)（exclusiontest，E）條件下，要求被試有意以先前沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的詞來(lái)補(bǔ)全詞干，反而將先前學(xué)過(guò)的詞作為無(wú)關(guān)刺激。——有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)啟動(dòng)起相反的作用。因變量：都是被試用先前呈現(xiàn)過(guò)的詞進(jìn)行殘?jiān)~補(bǔ)全的概率。意識(shí)與無(wú)意識(shí)指標(biāo)的分離假設(shè)C表示有意識(shí)（consciousness）回憶起作用的概率，U表示無(wú)意識(shí)（unconsciousness）記憶起作用的概率，那么……有意識(shí)記憶起作用、無(wú)意識(shí)不起作用的事件發(fā)生的概率為C（1-U）；無(wú)意識(shí)起作用，意識(shí)不起作用的事件發(fā)生的概率為U（1-C）；意識(shí)和無(wú)意識(shí)都起作用的事件發(fā)生概率為C×U。意識(shí)與無(wú)意識(shí)指標(biāo)的分離假設(shè)I為在包含測(cè)驗(yàn)中被試用先前呈現(xiàn)過(guò)的詞完成補(bǔ)全的概率P（“舊”|包含），E表示在排除測(cè)驗(yàn)中被試用先前呈現(xiàn)過(guò)的詞完成補(bǔ)全的概率P（“舊”|排除）。那么……I與C、U的關(guān)系可用如下公式表示：I=C（1-U）+U（1-C）+C×U=C+U（1-C）…………（1）E與C、U的關(guān)系可用如下公式表示：E=U（1-C）………………（2）根據(jù)上述兩個(gè)公式，可以換算出意識(shí)回憶貢獻(xiàn)的概率C和無(wú)意識(shí)記憶貢獻(xiàn)的概率U的計(jì)算公式：C=I–E……………………（3）U=E/[1-（I–E）]

………（4）需要說(shuō)明的是，在殘?jiān)~補(bǔ)全這樣的任務(wù)中，被試用特定的詞進(jìn)行完成任務(wù)時(shí)還存在一個(gè)基線概率（baseline，B）。如根據(jù)某個(gè)詞根總共可能構(gòu)成五個(gè)詞，那么，用某字根進(jìn)行補(bǔ)全的基線概率就是0.2。該概率在上述計(jì)算過(guò)程中包含在無(wú)意識(shí)的貢獻(xiàn)U中，所以，在計(jì)算純粹由無(wú)意識(shí)加工產(chǎn)生的對(duì)作業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)該將由基線概率引起的貢獻(xiàn)減掉。即U0=U-B…………………（5）由于計(jì)算所需的參數(shù)值I和E分別可通過(guò)包含條件下和排除條件下被試的反應(yīng)情況獲得，B實(shí)際上就是可能的正確反應(yīng)數(shù)的倒數(shù)。所以，利用上述公式可簡(jiǎn)單地分離出意識(shí)加工和無(wú)意識(shí)加工在特定認(rèn)知任務(wù)中的作用。過(guò)程分離范式的應(yīng)用

（1）過(guò)程分離程序在記憶研究中的應(yīng)用

Jacoby(1991)的研究第一階段給被試視覺(jué)呈現(xiàn)一些單詞和一些變位字。變位字只有第二和第四個(gè)字母是正確的，其他順利已經(jīng)打亂。要求被試對(duì)單詞進(jìn)行閱讀，對(duì)變位字的混亂字母進(jìn)行重新排列以組合成單詞；第二階段被試聽覺(jué)呈現(xiàn)一組單詞，要求其聽到后大聲讀出，并努力記住以備以后的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)階段采用再認(rèn)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)材料包括學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺(jué)呈現(xiàn)詞和聽覺(jué)呈現(xiàn)詞以及新詞等四種詞。根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)的不同分成兩種測(cè)驗(yàn)：一是包含測(cè)驗(yàn)，要求被試對(duì)學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺(jué)呈現(xiàn)詞和聽覺(jué)呈現(xiàn)詞均進(jìn)行“舊”判斷；二是排除測(cè)驗(yàn)，要求被試只對(duì)聽覺(jué)呈現(xiàn)詞做“舊”判斷，而將變位字和視覺(jué)呈現(xiàn)詞作為沒(méi)有學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，判斷為“新”。（2）過(guò)程分離程序在Stroop機(jī)制研究中的應(yīng)用一般認(rèn)為Stroop任務(wù)中，顏色詞的語(yǔ)義激活是自動(dòng)化過(guò)程，屬于無(wú)意識(shí)加工；顏色命名則是控制性過(guò)程，屬于意識(shí)加工。但有研究者指出，顏色詞的識(shí)別到底是否為無(wú)意識(shí)加工實(shí)際上還存在很大的爭(zhēng)議。Lindsay等（1994）的研究我們可以把顏色-詞義一致條件看成包含測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樵谶@種條件下，被試的正確反應(yīng)既可能由顏色命名引起，也有可能由色詞的語(yǔ)義激活引起?？梢园杨伾?詞義不一致條件看成排除測(cè)驗(yàn)，被試必須有意識(shí)地排除語(yǔ)義激活的影響而只對(duì)顏色進(jìn)行反應(yīng)。語(yǔ)義激活=P（正確|一致性測(cè)驗(yàn)）-P（正確|不一致條件）顏色命名=P（正確|不一致條件）/（1-語(yǔ)義激活）問(wèn)題：在這個(gè)研究中，由于是以顏色命名的正確率作為觀測(cè)指標(biāo)的，所以在排除測(cè)驗(yàn)中，反而將顏色命名類比于記憶研究中的無(wú)意識(shí)提取，而將語(yǔ)義激活類比于意識(shí)性提取。顯然，這和通常將顏色命名看成控制加工，將語(yǔ)義激活看成無(wú)意識(shí)加工是相反的。所以上述研究雖然成功地分離出了語(yǔ)義激活和顏色命名各自的貢獻(xiàn)，但在揭示意識(shí)和無(wú)意識(shí)加工方面是無(wú)效的。如果在實(shí)驗(yàn)中將顏色詞命名的正確率作為觀測(cè)指標(biāo)，則可將語(yǔ)義激活與無(wú)意識(shí)加工、顏色命名與意識(shí)加工對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而揭示出色詞語(yǔ)義的自動(dòng)激活導(dǎo)致的無(wú)意識(shí)加工的貢獻(xiàn)。（3）過(guò)程分離在選擇性注意研究中的應(yīng)用Neumann等（1991）發(fā)現(xiàn),當(dāng)啟動(dòng)與探測(cè)顯示中目標(biāo)重復(fù)的比例增大時(shí),正啟動(dòng)量隨之增多；而當(dāng)兩種顯示中分心物重復(fù)的比例加大時(shí),負(fù)啟動(dòng)量未發(fā)生變化。據(jù)此推測(cè),目標(biāo)重復(fù)比例較大時(shí)被試很可能使用有意識(shí)的預(yù)期策略,而分心物重復(fù)所引起的負(fù)啟動(dòng)則可能是自動(dòng)的或無(wú)意識(shí)的。該研究引發(fā)了關(guān)于正、負(fù)啟動(dòng)與意識(shí)、無(wú)意識(shí)過(guò)程之間關(guān)系的研究。張亞旭等（1997）采用過(guò)程分離程序,直接考察了意識(shí)和無(wú)意識(shí)過(guò)程在選擇性注意任務(wù)中的貢獻(xiàn),并深入探討了作為正啟動(dòng)機(jī)制的目標(biāo)激活和作為負(fù)啟動(dòng)機(jī)制的分心物抑制與意識(shí)和無(wú)意識(shí)過(guò)程之間的關(guān)系，以及加工水平的影響。該研究包括四類測(cè)驗(yàn)，分別為目標(biāo)包含測(cè)驗(yàn)(TI)、目標(biāo)排除測(cè)驗(yàn)(TE)、分心物包含測(cè)驗(yàn)(DI)和分心物排除測(cè)驗(yàn)(DE)。在兩種包含測(cè)驗(yàn)中,要求被試挑出特定類型的靶子詞；在排除測(cè)驗(yàn)，則要求被試挑出靶詞之外的詞。但四種測(cè)驗(yàn)均以被試挑出靶詞的正確率為觀測(cè)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)材料：三組漢語(yǔ)單字詞。第一組為靶詞,在一半的試驗(yàn)中充當(dāng)目標(biāo)(以紅色出現(xiàn)),在另一半的試驗(yàn)中充當(dāng)分心物(以綠色出現(xiàn))；第二組為配對(duì)詞,在靶詞充當(dāng)目標(biāo)時(shí),它們充當(dāng)分心物,而當(dāng)靶詞充當(dāng)分心物時(shí),它們充當(dāng)目標(biāo)；第三組為新詞,只出現(xiàn)在第二階段的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)程序：分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為選擇性注意任務(wù)階段。首先在屏幕中心出現(xiàn)注視點(diǎn),然后在其兩側(cè)水平方向上出現(xiàn)兩個(gè)單字詞,一個(gè)為紅色（目標(biāo)詞）,另一個(gè)為綠色（分心物）。要求被試通過(guò)按鍵對(duì)目標(biāo)詞有無(wú)生命或目標(biāo)詞的字形結(jié)構(gòu)做反應(yīng)。第二階段為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)階段。靶詞在TI和TE中充當(dāng)目標(biāo),在DI和DE中則充當(dāng)分心物。每組被試只接受其中一種測(cè)驗(yàn)。TI測(cè)驗(yàn)要求被試將第一階段在屏幕上所看到的紅色的詞挑出來(lái)；DI測(cè)驗(yàn)要求被試將第一階段在屏幕上所看到的綠色詞挑出來(lái)；TE測(cè)驗(yàn)要求被試把第一階段沒(méi)有看到過(guò)的詞(即新詞)挑出來(lái),同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要挑紅色的詞；DE也要求把第一階段沒(méi)有看到過(guò)的新詞挑出來(lái),但強(qiáng)調(diào)不要挑綠色的詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)靶詞充當(dāng)分心物時(shí),意識(shí)與無(wú)意識(shí)過(guò)程存在的概率均降低，說(shuō)明使信息處于無(wú)關(guān)狀態(tài),不僅降低了意識(shí)過(guò)程參與的程度,也降低了無(wú)意識(shí)過(guò)程參與的程度。當(dāng)靶子充當(dāng)目標(biāo)物時(shí)，加工水平只影響意識(shí)過(guò)程存在的概率；而充當(dāng)分心信息時(shí),加工水平既不影響意識(shí)過(guò)程存在的概率,也不影響無(wú)意識(shí)過(guò)程存在的概率。加工水平能否分離意識(shí)和無(wú)意識(shí)過(guò)程,依賴于信息所處的狀態(tài)。只有當(dāng)信息處于有關(guān)狀態(tài)時(shí),加工水平才起到分離意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。（4）過(guò)程分離在漢字命名研究中的應(yīng)用規(guī)則性效應(yīng)：很多漢字有聲旁，有些聲旁發(fā)音與整字相同，如“依”，稱為規(guī)則字；有些聲旁發(fā)音與整字不同，如“扮”，稱為不規(guī)則字。研究發(fā)現(xiàn)，命名不規(guī)則字所需的時(shí)間要長(zhǎng)于規(guī)則字命名時(shí)間，這種現(xiàn)象被稱作“規(guī)則性效應(yīng)”，反映了聲旁語(yǔ)音激活對(duì)整字命名作業(yè)的影響。這部分反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)和正確率都作為正確反應(yīng)進(jìn)行分析，顯然會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)不純凈，影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為此，張亞旭等（2000）引入過(guò)程分離程序，將由聲旁導(dǎo)致的命名和由整字導(dǎo)致的命名分離出來(lái)，從而可對(duì)二者的加工特點(diǎn)分別進(jìn)行考察。假設(shè)聲旁與整字的語(yǔ)音激活是兩個(gè)彼此獨(dú)立的過(guò)程，將規(guī)則字命名看成包含測(cè)驗(yàn)，將不規(guī)則字命名看成排除測(cè)驗(yàn)。因?yàn)橐?guī)則字正確命名既可能由聲旁的語(yǔ)音激活引起，又可能由整字的激活引起；而對(duì)不規(guī)則字的正確命名只能歸功于聲旁語(yǔ)音未激活時(shí)的整字語(yǔ)音激活。這樣就可以得到如下兩個(gè)公式：

聲旁激活=P（正確|規(guī)則字）-（正確|不規(guī)則字）

整字激活=（正確|不規(guī)則字）/（1-聲旁激活）以上兩個(gè)公式就可以分別計(jì)算出被試在漢字命名時(shí)聲旁與語(yǔ)音激活的各自貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上考察了不同閱讀水平兒童在閱讀漢字時(shí)聲旁與語(yǔ)音激活的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高的兒童在整字語(yǔ)音激活上高于閱讀水平低的兒童，而在聲旁語(yǔ)音激活上低于閱讀水平低的兒童。對(duì)過(guò)程分離范式的評(píng)價(jià)

Curran等（1995）則指出，如果違反意識(shí)和無(wú)意識(shí)的獨(dú)立性假設(shè)，那么就會(huì)在意識(shí)加工和無(wú)意識(shí)加工之間產(chǎn)生人為的分離。/兩種測(cè)驗(yàn)中意識(shí)與無(wú)意識(shí)的作用未必相同?？偟膩?lái)說(shuō)，由于過(guò)程分離程序內(nèi)含巧妙的設(shè)計(jì)，又是在正確的理論驅(qū)動(dòng)下提出的，并已經(jīng)取得大量另人信服的研究成果，所以其發(fā)展趨勢(shì)是非常積極的。隨著進(jìn)一步的修正和完善，過(guò)程分離程序很可能會(huì)在心理學(xué)研究更廣泛的領(lǐng)域產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。個(gè)案研究組群研究的局限不適合對(duì)稀有現(xiàn)象的研究語(yǔ)義范疇特異性損傷：動(dòng)物命名障礙半側(cè)忽視：看不見對(duì)側(cè)物體不適合研究個(gè)體變異較大的情況如閱讀障礙有很多亞型學(xué)習(xí)困難、心理不健康……