項(xiàng)目式教學(xué)心得體會(huì)（5篇）

工程式教學(xué)心得體會(huì)工程式教學(xué)心得體會(huì)〔5〕當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了的啟發(fā)時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析消滅問(wèn)題的緣由，從而找出解決問(wèn)題的方法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？以下是我為大家整理的工程式教學(xué)心得體會(huì)〔5〕，與保藏。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間我已經(jīng)完成了一年的學(xué)習(xí)任務(wù)。想想初來(lái)涉外，我像懵懂的少年，感覺(jué)一切都是的，有山有水的城市、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園、寬闊光明的教室、干凈干凈而又溫馨的宿舍，學(xué)長(zhǎng)、老師是那么親切，心里感慨：原來(lái)我的大學(xué)是這樣的。但是，最令我受益匪淺的是學(xué)校教師的教學(xué)方法——工程教學(xué)。所謂工程教學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)工程的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)把握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或局部獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理工程中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。初步接觸工程學(xué)習(xí)法時(shí)，并不以為然，還疑心是不是教師偷懶。我們大腦里的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)教師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽(tīng)，而工程學(xué)習(xí)法，是教師布置并介紹任務(wù)，由學(xué)生完成，教師進(jìn)展指導(dǎo)，最終互評(píng)，教師再講。但是經(jīng)過(guò)完成幾個(gè)工程后，漸漸覺(jué)察，我已經(jīng)開(kāi)頭寵愛(ài)上這種學(xué)習(xí)方法了，由于《房屋建筑學(xué)》課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，假設(shè)教師還依據(jù)常規(guī)的授課的方式，教師只是在講臺(tái)上講，我們?cè)谙旅媛?tīng)，滿腦的柱、墻、鋼筋混凝土等，我們會(huì)感覺(jué)很枯燥，在教師的強(qiáng)制下最多能記到一些死的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但是工程學(xué)習(xí)法不同，比方教師為我們?cè)O(shè)計(jì)的其中一個(gè)工程“私人別墅施工圖識(shí)讀”，教師是上課之前就預(yù)備好圖紙、工程任務(wù)，在上課時(shí)提前講解識(shí)圖的方法、留意事項(xiàng)，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段下發(fā)任務(wù)工單，由學(xué)生分組完成個(gè)人任務(wù)工單和小組任務(wù)工單，每位成員為了完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)，房間的開(kāi)間是多少、進(jìn)深是多少、樓層有多高，在圖紙哪個(gè)部位查到的，做的對(duì)不對(duì)，都是小組成員相互爭(zhēng)論、檢查、講解等核對(duì)答案，把握相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師在這個(gè)過(guò)程中監(jiān)視、指導(dǎo)我們完成任務(wù)，對(duì)消滅錯(cuò)的地方教師并不馬上告知我們答案，而是讓我們自己覺(jué)察、自己訂正，這樣我們會(huì)很有成就感。我們?cè)谝?guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，教師再對(duì)我們完成任務(wù)的狀況進(jìn)展評(píng)價(jià)，有哪些值得確定的地方、有哪些需要改進(jìn)的地方，哪個(gè)小組完成的又好又快，哪個(gè)小組需要加油等等，這樣更激發(fā)我們學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問(wèn)的興趣，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。教師運(yùn)用工程法教學(xué)，我們既學(xué)到課本上的理論學(xué)問(wèn)也自己動(dòng)手把握了專業(yè)實(shí)踐學(xué)問(wèn)，更重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)也學(xué)會(huì)了專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法，所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，我想就這是我們學(xué)院教師的特色，也是我們學(xué)院的特色。我們參與了教育部—聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“創(chuàng)性教學(xué)與教師培訓(xùn)”工程培訓(xùn)。在兩天半的時(shí)間里，我們既傾聽(tīng)了兒基會(huì)官員、教育專家的理論學(xué)問(wèn)，也與省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)愉悅互動(dòng)，受益匪淺，感受頗深。我們主要有三點(diǎn)感受：一是要著重培育教師專業(yè)素養(yǎng)，提高駕馭課堂的力量，增加課堂教學(xué)激情，把握課堂教學(xué)規(guī)律。針TPRTPRTPR教學(xué)法如何有效地效勞于課堂教學(xué)這三個(gè)個(gè)問(wèn)題。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(DrJamesJAsher)提出。這種教學(xué)法力圖通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)展語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧全都根底之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法，以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。TPR教學(xué)法能夠一下子抓住學(xué)生的留意力，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、情景劇表演、卡片、兒歌、圖畫(huà)、玩耍、競(jìng)賽等形式來(lái)呈現(xiàn)，表達(dá)了教學(xué)中方式多元化的特點(diǎn)。二是要著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，孩子的身心特點(diǎn)是：古怪，好玩，好勝，愛(ài)仿照，承受力量強(qiáng)，但遺忘也快，可塑性極強(qiáng)。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)、承受力量、共性特征，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓全體學(xué)生都能樂(lè)觀參與，主動(dòng)嘗試，大膽互動(dòng)，形成和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，從而學(xué)有所獲。我們可通過(guò)歌曲、猜謎、合作、競(jìng)賽等形式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)中的主角。并能體會(huì)到學(xué)習(xí)是如此的歡快。這是都是課堂教學(xué)中TPR法，大法必依，小法必活。在教書(shū)育人中更應(yīng)如此，敏捷的教學(xué)方法是適應(yīng)學(xué)生全面進(jìn)展的必要。三是要表達(dá)創(chuàng)精神和教育活力，力爭(zhēng)每天、每月、每學(xué)期都有變化、有進(jìn)步。要做到“創(chuàng)性”，我們覺(jué)得要留意四點(diǎn)：轉(zhuǎn)變，跟以前要有變化。不要今日這樣，明天還是這樣；更不要今年這樣，明年還是這樣。必需要有所轉(zhuǎn)變。每天有一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，日積月累，大家可以想象會(huì)有多大的變化。一年下來(lái)，兩年下來(lái)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)就完全是屬于我們自己的品牌了。有用，要能促進(jìn)課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，我們要找到適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并運(yùn)用到具體的課堂中去，不斷探究調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀性的思路，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而到達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生顯著變化的目的。TPR階段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，制造不同形式的教學(xué)方法，加以敏捷運(yùn)用，才能更好的培育學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持，要能持之以恒。堅(jiān)持，是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善、不斷補(bǔ)充的過(guò)程。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。只有持續(xù)不斷的創(chuàng)，不斷積存有用的方法，我們才能共性進(jìn)展，才能打造特色，才能實(shí)現(xiàn)教育史上真正的變革，才能走向成功。在這次工程教學(xué)培訓(xùn)會(huì)上，深刻的感受到在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法在制約著教師與學(xué)生的進(jìn)展，而采用工程教學(xué)法即能讓學(xué)生真正地學(xué)到學(xué)問(wèn)與技能，又能開(kāi)拓學(xué)生的”視野，熬煉學(xué)生的操作力量、交際力量、協(xié)作力量等，以適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題很多，外部問(wèn)題和內(nèi)部問(wèn)題并存，根源在于培育目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有問(wèn)題：培育學(xué)生是要面對(duì)職業(yè)崗位還是面對(duì)職業(yè)崗位群；學(xué)生的力量培育是要傳授學(xué)問(wèn)和技能還是既傳授學(xué)問(wèn)和技能同時(shí)又進(jìn)展學(xué)生社會(huì)力量、自學(xué)力量；課程教學(xué)內(nèi)容是選擇學(xué)科型規(guī)律還是工作過(guò)程規(guī)律；課程整合是需要課程間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的拼接還是課程內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的工程化整合；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的教學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀，以此來(lái)推動(dòng)教育的進(jìn)一步進(jìn)展。在工程教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的制造實(shí)踐活動(dòng)，留意的不是最終的結(jié)果，而是完成工程的過(guò)程。學(xué)生在工程實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的學(xué)問(wèn)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)的艱辛與樂(lè)趣，培育分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為工程的直接參與者，他們會(huì)由于興趣愛(ài)好，或是心理因素而樂(lè)觀地投入進(jìn)來(lái)，從最初的調(diào)查到探討，期間的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，直至最終形成成果，學(xué)生都作為第一責(zé)任人；在整個(gè)過(guò)程中，依據(jù)社會(huì)實(shí)際需要為藍(lán)本，旨在熬煉學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知力量、轉(zhuǎn)化力量，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力量、交際力量。通過(guò)參與，學(xué)生學(xué)到的學(xué)問(wèn)與技能才能更好的與社會(huì)需求相結(jié)合。學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，工程教學(xué)法就是以此為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)問(wèn)與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì)需求的思維模式。承受工程教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導(dǎo)地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負(fù)責(zé)。同時(shí)，通過(guò)組織不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參與工程教學(xué)小組，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的力量。工程活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，敬重個(gè)體差異，培育學(xué)生動(dòng)手力量、生存力量以及學(xué)習(xí)力量。在工程教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名幫助者，他幫助學(xué)生在獨(dú)立爭(zhēng)論的道路上快速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中覺(jué)察學(xué)問(wèn)，把握內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成工程把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導(dǎo)下，培育了合作、解決問(wèn)題等綜合力量。教師在觀看學(xué)生，幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，工程教學(xué)法是師生，共同完成工程，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。8月9日，我與學(xué)校示范專業(yè)的專業(yè)教師、學(xué)科帶頭人和公共教研組的教研組長(zhǎng)一道，受學(xué)校托付赴我國(guó)職業(yè)教育工程教學(xué)法的主研學(xué)校華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育學(xué)院，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育的全教學(xué)方法——工程教學(xué)法。一、學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容。8月11日，石偉平教授給我做了一場(chǎng)精彩的講座：《當(dāng)前我國(guó)職教課程改革中的假設(shè)干問(wèn)題思考》，石教授從以下四個(gè)方面做了表達(dá)，1、職教專業(yè)課程開(kāi)發(fā)程序〔十步法〕2、如何解決職教課程改革中的最大瓶頸——師資問(wèn)題3、當(dāng)前我國(guó)職教課程改革中的主要問(wèn)題4、當(dāng)前中職示范校建設(shè)中的假設(shè)干問(wèn)題思考。每一個(gè)問(wèn)題都帶給我們深深地思考，每一個(gè)問(wèn)題都是我們等著要解決的問(wèn)題。同時(shí)在我們的眼前翻開(kāi)了一扇扇的窗戶，讓我們有一點(diǎn)賞識(shí)不過(guò)來(lái)。8月12日，徐國(guó)慶博士帶我們走進(jìn)了工程教學(xué)的殿堂，做了《職業(yè)教育工程課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》的專題講座，在一天的講座中，是我們最親切的接觸了工程教學(xué)法的，論證了工程教學(xué)法是職業(yè)的根本概念、職業(yè)思維方法，是實(shí)現(xiàn)從工作動(dòng)身，與工作構(gòu)造無(wú)縫對(duì)接的的教學(xué)方法。8月13日是上海市商貿(mào)旅游學(xué)校副校長(zhǎng)曾海霞為我們做了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐》的報(bào)告，給我們傳遞了工程教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐。8月14、15日兩天是張永博士帶著我們做課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，包括課程目標(biāo)的編制、課程內(nèi)容的編制和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的改革。8月16、17是葉肇芳教師帶著我們做工程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，包括工程整體設(shè)計(jì)、工程模塊描述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源與教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。我們?cè)谌~教師的帶著下認(rèn)真編制自己任教學(xué)科的工程教學(xué)設(shè)計(jì)。8月18、19日徐國(guó)慶教師帶著我們學(xué)習(xí)《教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的理論與方法》，任務(wù)是程序性學(xué)習(xí)情境編制、解決型學(xué)習(xí)情境編制、分析推斷型學(xué)習(xí)情境編制。我們依據(jù)徐教授的安排認(rèn)真完成了每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、培訓(xùn)帶給我的幾點(diǎn)生疏?！惨弧?、工程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。1、實(shí)踐性：工程的主題與真實(shí)世界親熱聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和有用性。2、自主性：供給學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展現(xiàn)形式的決策時(shí)機(jī)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生制造力量的進(jìn)展。3、進(jìn)展性：長(zhǎng)期工程與階段工程相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。4、綜合性：具有學(xué)科穿插性和綜合力量的運(yùn)用的特點(diǎn)。5、開(kāi)放性：表達(dá)在學(xué)生圍繞主題所探究的方式、方法和展現(xiàn)、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。6、評(píng)價(jià)特點(diǎn)：工程型教學(xué)的評(píng)價(jià)留意學(xué)生在工程活動(dòng)中力量進(jìn)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量?！捕?、工程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值：1、工程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；實(shí)現(xiàn)以課本為中心轉(zhuǎn)向以工程為中心；實(shí)現(xiàn)以課堂為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)際閱歷為中心。2、工程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。工程教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用；其中工程的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師最主要的工作；最終要以學(xué)生完成工程狀況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但我們更要關(guān)注過(guò)程?！踩彻こ探虒W(xué)對(duì)教師的要求高。1、教師的學(xué)問(wèn)水平要嫻熟，能夠精選教學(xué)工程；2、教師的實(shí)踐力量要強(qiáng)，知道如何讓學(xué)生將他們所學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；3、教師的工作量大，課前、課中、課后教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。三、培訓(xùn)帶給我的幾點(diǎn)思考?！惨弧?、工程教學(xué)解決了困擾中職學(xué)校多年的問(wèn)題。在我國(guó)消滅了多年的學(xué)校畢業(yè)生找不到適宜的工作，企業(yè)招不到適宜的員工。緣由是學(xué)校的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)線有肯定距離，缺少工作情景的設(shè)置，讓學(xué)生到企業(yè)去后無(wú)法適應(yīng)，工程教學(xué)法解決了這個(gè)困擾中職學(xué)校多年的頑疾?！捕?、從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看并不是任何課程都適宜承受工程課程教學(xué)法。并不是任何課程都適宜承受工程課程教學(xué)法，即使有些適宜承受工程課程教學(xué)法的課程，也并不是全部章節(jié)承受工程式教學(xué)的效果都好。從本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，工程課程教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的，理論學(xué)問(wèn)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，像計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作類、機(jī)械加工、烹飪、服裝設(shè)計(jì)等等。而有些理論性較強(qiáng)的課程或章節(jié)，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治這一類的文化課，還有計(jì)算機(jī)根底理論課程〔如匯編語(yǔ)言，數(shù)據(jù)構(gòu)造等〕就比較適合承受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，假設(shè)生硬地套用工程課程教學(xué)法，反而不利于理論學(xué)問(wèn)的傳授。〔三〕、如何揚(yáng)長(zhǎng)避短正確對(duì)待和運(yùn)用工程課程教學(xué)法要想充分發(fā)揮工程課程教學(xué)法的特長(zhǎng)而避開(kāi)工程課程教學(xué)法的弱點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭來(lái)重生疏長(zhǎng)期以來(lái)被人們廣泛承受的傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被人們長(zhǎng)期而廣泛地承受，是由于傳統(tǒng)教學(xué)法有著自身的特長(zhǎng)，一是對(duì)學(xué)問(wèn)的闡述由淺入深，循序漸進(jìn)，便于初學(xué)者快速入門。二是各階段的學(xué)問(wèn)點(diǎn)相對(duì)集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握。三是對(duì)課程學(xué)問(wèn)的表達(dá)比較全面和系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點(diǎn)，也有利于學(xué)生課后的總結(jié)和復(fù)習(xí)。而上述的優(yōu)點(diǎn)恰恰是工程課程教學(xué)法所不具備的。因此，對(duì)這兩種互補(bǔ)性較強(qiáng)的教學(xué)法，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從教材到教法，以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，在每個(gè)章節(jié)或聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)問(wèn)區(qū)域的教學(xué)告一段落后，適當(dāng)增加工程式的實(shí)訓(xùn)，以期學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對(duì)前面所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的理解和記憶。在完成全部的課程理論學(xué)問(wèn)教學(xué)后，再關(guān)心以涵蓋全部章節(jié)和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從總體上生疏本門課程的學(xué)問(wèn)技能在實(shí)際案例中的作用和使用方法。國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育已有一百多年歷史，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育興起只有二十多年，但取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。然而職業(yè)技術(shù)教育不同于高等教育，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)社會(huì)，突出技能培訓(xùn)的針對(duì)性和有用性。因而實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教學(xué)工作中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論和技能的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用。引進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式，建立健全職業(yè)教育實(shí)踐教育體制，確立實(shí)踐教育地位解決實(shí)習(xí)困難問(wèn)題，是職業(yè)教育的重中之重。提高學(xué)生實(shí)踐力量，促進(jìn)理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)進(jìn)展的“雙元制”教學(xué)模式在地區(qū)的快速安康進(jìn)展?！半p元