幸福心理學(xué)與幸福教育

幸福心理學(xué)理念關(guān)照下的學(xué)校教育山東日照主講人：王新波北京師范大學(xué)心理學(xué)院人力資源所博士中國教育科學(xué)研究院心理健康研究室主任一、幸福心理學(xué)與幸福教育二、幸福理念關(guān)照下的心理健康教育三、幸福理念關(guān)照下的有效課堂教學(xué)內(nèi)容概要（1）30年的高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展（2）4000美元時代的煩惱（3）當(dāng)代中國人的幸福指數(shù)（4）必須重建的精神家園現(xiàn)代化是把“雙刃劍”從丐幫乞兒、彭宇案到“寧愿寶馬里哭泣”從富士康14連跳、食品安全到現(xiàn)實版海因茲偷藥“最冷漠***”與“最美***”并存價值迷失、誠信危機(jī)、信仰缺失、弱勢心態(tài)與精神健康中國：成長中的煩惱一、“幸福熱”的時代背景分析

在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)走過的工業(yè)化和現(xiàn)代化之路上也同樣經(jīng)歷了“成長中煩惱”的階段。比如，美國在20世紀(jì)中葉前后，在經(jīng)歷了1929~1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，通過自我調(diào)解經(jīng)濟(jì)逐步走向了繁榮復(fù)蘇，但同時這個階段也是“舊價值體系日趨瓦解、新價值體系尚未建立的時期。戰(zhàn)后精神疾病患者增多，犯罪率上升，罪犯日益低齡化，種族歧視日益嚴(yán)重,種族沖突時有發(fā)生……這一時期美國民眾典型的樂觀主義心態(tài)已經(jīng)日趨為悲觀、迷茫、絕望等情緒所替代。同一性（即社會認(rèn)同）日趨消失,生活意義感土崩瓦解,美國民眾深深陷入一場價值危機(jī)之中,人們不知道自己在追求什么,也不知道什么值得追求。過去行為主義主張通過物質(zhì)利益或外部獎賞達(dá)成的幸福與和平目標(biāo)已經(jīng)不合時宜”

社會大環(huán)境：必須面對的“青春期”情緒問題與障礙威脅現(xiàn)代人心理健康的主要殺手之一困擾全世界的精神疾病，已經(jīng)變成中國人的“新殺手”：根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，中國目前精神病患者總數(shù)達(dá)1600萬，每年約有25萬人死于自殺；在17歲以下的3.4億兒童、青少年中，約有3000萬受到情緒障礙和心理行為問題的困擾。

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，世界上前10種致殘或使人失去勞動能力的主要疾病中有5種是精神疾?。蝗澜绲氖蠹膊≈?，精神抑郁癥列第五位，預(yù)計到2020年將躍升到世界第二位。精神疾病在中國疾病總負(fù)擔(dān)中已排名第一，占全部疾病和外傷致殘及勞動力喪失的五分之一。當(dāng)“郁悶、杯具、糾結(jié)、狂暈、傷不起、反正我信了”成為口頭禪時………時代表現(xiàn)國家層面：2010年溫總理春節(jié)團(tuán)拜發(fā)言；兩會：幸福感、幸福中國、幸福指數(shù)成為最熱詞匯2011年教育部開學(xué)第一課地方層面：近年來幸福城市成為越來越響亮的口號：2005年幸福江陰；2012年馬英九提出“幸福臺灣”組織層面：幸福企業(yè)幸福組織企業(yè)幸福指數(shù)白皮書媒體層面：央視“向幸福出發(fā)”；影視作品學(xué)術(shù)層面：幸福教育論幸福學(xué)積極心理學(xué)

當(dāng)當(dāng)網(wǎng)：2241本書；中國知網(wǎng)：71573篇文章（截至2011.8）（1）社會比較（2）多元選擇（3）相對剝奪（4）受害者心態(tài)（5）弱勢群體感社會投射的心理后果：進(jìn)步的階梯與痛苦的源泉渴望自由與逃避自由；自我選擇中得失效應(yīng)他人比較中：××總是別人的好組織層面上：你是我的地獄幸福的本質(zhì)內(nèi)涵幸福是理論或沉思的思想活動。（亞里士多德）幸福是快樂，不痛苦，是最大多數(shù)人獲得最大利益。（約翰.斯圖亞特.密爾）幸福是價值創(chuàng)造。（牧口常三郎）幸福是發(fā)現(xiàn)興趣。（尼爾）幸福是高峰體驗、超自然感。（宗教等）幸福是積極的主觀感受。（心理學(xué)家等）現(xiàn)實需求“億萬富豪”，最危險的職業(yè)之一？據(jù)新文化報報道，這是一個特殊的人群——已死亡的億萬富翁；這也是一次沉重的調(diào)查——他們都不算是真正意義上的壽終正寢。記者用了一周的時間，通過對2003年以來公開報道中能夠找到的72位億萬富翁死亡案例進(jìn)行梳理，得出的數(shù)據(jù)顯示，15名死于他殺、17名死于自殺、7名死于意外、14名被執(zhí)行死刑、19名富豪積疾早逝，數(shù)字足以令人深省。根據(jù)胡潤百富榜的統(tǒng)計，2009年，中國（內(nèi)地）的億萬富豪有5.5萬人。2010年，這一數(shù)字同比增長了9.1%，達(dá)到6萬人左右。根據(jù)這個可供參考的數(shù)據(jù)，可以算出，億萬富豪的死亡率已經(jīng)超過萬分之一點五。1.疾病=過勞？19人死于疾病平均年齡：48歲2.厭世=失??？17人自殺平均年齡：50歲3.遇害=競爭？15人死于他殺平均年齡：44歲4.伏法=墮落？14人被處以極刑平均年齡：42歲5.意外=……

7人死因定性為意外平均年齡：50歲在美國，抑郁癥的患病率比起20世紀(jì)60年代高出了10倍，而發(fā)病年齡從60年代的29.5歲下降到今天的14.5歲。將近45%的美國大學(xué)生因抑郁而影響到正常的社會生活在英國，1957年有52%的人表示自己感到非常的幸福，但到了2005年下降為36%。而這段時間，英國國民平均收入提高了3倍?，F(xiàn)實表明，物質(zhì)生活水平不斷提高的同時，抑郁癥的蔓延也在加劇。這一悖論表現(xiàn)為：“財富帶給人們的好像并不是幸?！?。快樂是幸福的組成部分，但不是全部?？鞓泛托腋６际切睦硇枰臐M足狀態(tài)的體驗，快樂是低層次的，幸福是高層次的?？鞓肥呛唵蔚?，幸福是復(fù)雜的?？鞓返母杏X是微笑，幸福的感覺是美好。性就是快樂體驗，但是愛情才有幸福體驗。金錢可以有快樂體驗，但是富有才有幸福體驗。（吳劍）快樂是情緒體驗，幸福是情感體驗?？鞓敷w驗人與動物共有，幸福體驗為人所獨有?！靶腋！钡膶傩灾兄辽儆校阂饬x、快樂、優(yōu)勢（泰勒本沙哈爾）幸福具有客觀性、主觀性和規(guī)定性三個要素。理性和意志，引導(dǎo)我們走向幸福，而感覺和欲望只是把我們引向快樂?？鞓放c幸福有些快樂是幸福之花散發(fā)出的芬芳，有些快樂則是實現(xiàn)幸福的絆腳石。幸福與快樂既似“親哥倆”，又可能是“敵手”。因為“筆直地走向當(dāng)前的快樂而有時就掉進(jìn)了悲慘的深淵。”——萊布尼茨《人類理智新論》人的幸福與成功并不必然源自于磨難。沒有痛苦或困難才是幸福的首要特征?？嚯y無法回避，但追求幸福的教育要努力緩解痛苦。（內(nèi)爾.諾丁斯）幸福必須重新定義：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得體驗的煩惱與憂慮的生活（馬斯洛）人不為付出什么而痛苦，也不為失去什么而痛苦，而為付出和失去了而得不到解釋而痛苦。（金盛華）幸福與痛苦幸福不排斥痛苦，但要緩解痛苦幸福在意付出，更在于解釋國外幸福教育研究成果關(guān)于幸福與教育的討論在國外由來已久，可以追溯到古希臘的亞里斯多德。當(dāng)代學(xué)術(shù)領(lǐng)域，內(nèi)爾.諾丁斯關(guān)于幸福教育觀的論述和專著影響較大。諾丁斯的幸福教育觀：為了幸福的教育目的論多元開放的幸福內(nèi)涵論基于生活的幸福來源論崇尚選擇的幸福教育論基于生活的幸福來源論私人生活領(lǐng)域持家、為人父母、個人優(yōu)秀品質(zhì)、住所和人際關(guān)系公共生活領(lǐng)域民主生活、參與社區(qū)生活、學(xué)校生活職業(yè)生活基于選擇的幸福教育論理解：發(fā)展學(xué)生的自我理解能力關(guān)懷：關(guān)懷意識、關(guān)懷能力、關(guān)懷品質(zhì)育德：幸福的能力和美德學(xué)習(xí)：基于興趣的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)習(xí)：非正式的、不用教的學(xué)習(xí)展現(xiàn)式教學(xué)：菜單式教學(xué)國內(nèi)研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我國最早出現(xiàn)在檀傳寶的博士后報告中。1999年，劉次林完成博士畢業(yè)論文為《幸福教育論》。2007年，中國教育學(xué)會教育基本理論專業(yè)委員會年會主題“幸福與教育”。2010年，中國心理學(xué)界掀起幸福研究熱潮，一年四次“幸福心理學(xué)”的頂級國際會議在京召開。2011年5月，我們團(tuán)隊成立“國際幸福學(xué)校聯(lián)盟”。2011年8月，寧波教育綜合改革實驗區(qū)確立幸福教育為指導(dǎo)理念。2012年6月，重慶教育綜合改革實驗區(qū)開始著手深化幸福教育學(xué)生：二年級女生的心聲教師：教育生態(tài)惡化情緒勞動繁重職業(yè)倦怠嚴(yán)重國內(nèi)的幸福教育觀念懂得了幸福的融合實質(zhì)和互化機(jī)制，才能夠科學(xué)地操作幸福教育（劉次林）融合：幸福首先要做事情，找到主體價值的載體；其次要與客體融合，產(chǎn)生多種情緒情感背后的融合感，即幸福體驗?；セ褐黧w的東西投射到客體上面，叫做主體的客體化；客體的東西變成主體的一部分，叫做客體的主體化。幸福教育的課堂教學(xué)：加法教育認(rèn)知上對學(xué)生形成挑戰(zhàn)性。情感上有感動力。幸福教育的課外活動：減法教育創(chuàng)造條件讓學(xué)生宣泄、表達(dá)出來。幸福教育的師生關(guān)系從對立關(guān)系、對話關(guān)系上升為同邊關(guān)系。兩代家長的三句話家長的三句話影響孩子的一生第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責(zé)任還給孩子，讓孩子擁有了責(zé)任心。

第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情?！敝v德行，告訴孩子做人的標(biāo)準(zhǔn)。

第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實在不行，回家來還有口飯吃。”無私的愛，無盡的愛！

另外的三句話：

第一句話：“寶貝，你好好學(xué)習(xí)就行了，其他的事情爸爸媽媽來辦！”剝奪了孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責(zé)任心的孩子。

第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！”基本的做人準(zhǔn)則都沒有教對，可能培養(yǎng)出“缺德”的孩子。

第三句話：“我告訴你，你要是再不好好學(xué)習(xí)，長大沒飯吃別來找我！”有條件的愛，根本不是真愛。一、幸福心理學(xué)與幸福教育二、幸福理念關(guān)照下的心理健康教育三、幸福理念關(guān)照下的有效課堂教學(xué)內(nèi)容概要從“疑難雜癥”到“養(yǎng)生學(xué)”熱：醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向的啟示傳統(tǒng)心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)向教學(xué)生以心理的“養(yǎng)生之道”不生病的智慧、**太醫(yī)、求人不如求己沒有心理問題≠心理健康沒有痛苦折磨≠體驗幸福變外在依賴為自我強(qiáng)大積極心理健康教育理論簡言之，積極心理健康教育的基本理念是：從積極方面入手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生。（孟萬金，2008）

這一理念的最大創(chuàng)新之處在于：旗幟鮮明地提出“沒有心理疾病≠心理健康”，將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題，充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性、預(yù)防性功能。這一理念的最大特色在于：兼容并蓄地吸收了古今中外的理論與實踐優(yōu)秀成果，看到了傳統(tǒng)的“問題式、診斷式”心理健康教育的不足，但并不排斥心理與行為問題的解決。積極心理健康教育“四最”：這一理念的最大亮點在于：目標(biāo)明確地提出“開發(fā)潛能，減負(fù)增效”，與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的學(xué)校使命有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了與學(xué)校教學(xué)活動主旋律的緊密結(jié)合，從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教學(xué)和學(xué)生成績兩分離的被動局面。這一理念的最大突破在于：積極心理健康教育理論一經(jīng)創(chuàng)立就直接立足實踐、指向?qū)嵺`。充分建立在實證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，并且充分考慮的理念的實操化，開發(fā)了科學(xué)的測評量表和網(wǎng)絡(luò)測評平臺，著手編制系列實驗教材和示范課程。積極心理健康教育已經(jīng)取得了理論構(gòu)建、測評量表編制和網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)開發(fā)等三階段重要進(jìn)展。到目前為止，大樣本測評和大面積推廣的前期準(zhǔn)備工作已全部完成。覆蓋東北、華北、華東、華中、華南、西南和西北7大區(qū)域中小學(xué)，近40000人數(shù)據(jù)庫與常模已經(jīng)建成。系列研究成果和一套成熟的研究經(jīng)驗已經(jīng)形成。操作上：積極心理健康教育除了提出了先進(jìn)理念以外，還在操作層面有了進(jìn)一步推進(jìn)。經(jīng)過系統(tǒng)研究提出了中國中小學(xué)六大積極心理維度和15項積極心理品質(zhì)（見下表），開發(fā)了測評量表和系列教材。中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)測量指標(biāo)六大積極心理維度15項積極心理品質(zhì)積極品質(zhì)內(nèi)容認(rèn)知力量——智慧創(chuàng)造力創(chuàng)造力求知力愛學(xué)習(xí)好奇心思維與洞察力開放思維洞察力情感力量——勇氣真誠真誠執(zhí)著勇敢堅持熱情人際力量——仁愛愛愛友善善良社交智力公民性力量——正義領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)能力合作力團(tuán)隊精神公平克己力量——節(jié)制寬容寬容謙虛謙虛持重審慎自制精神力量——超越心靈觸動感恩審美幽默風(fēng)趣幽默信念與希望精神信念希望全國第一、世界領(lǐng)先的北京十九中積極心理健康教育中心。成功實施的案例十九中做法：一、提升辦學(xué)理念

明確培養(yǎng)目標(biāo)二、制定《實施綱要》

發(fā)展辦學(xué)特色三、落實《實施綱要》

初顯三大亮點四、師生共同參與

成效日益彰顯辦學(xué)理念為孩子的幸福人生奠基培養(yǎng)目標(biāo)

身心健康、全面發(fā)展、潛力顯現(xiàn)、優(yōu)勢發(fā)展、學(xué)有所長、奮發(fā)向上并具有國際眼光的人才。三年習(xí)得，終生受益

“五會一特長”

學(xué)會做人學(xué)會生活學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會健體

學(xué)會審美

掌握一門特長引進(jìn)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果“積極心理健康教育”成為中央教科所該課題成果的重點實驗校制定《積極心理健康教育實施綱要》作出面向全校師生及家長實施積極心理健康教育的決定是學(xué)校改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措：促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高、整體辦學(xué)水平提升、鮮明辦學(xué)特色形成。二、制定《實施綱要》，發(fā)展辦學(xué)特色三、落實《實施綱要》，初顯三大亮點

重視專家引領(lǐng)作用，成立“積極心理健康教育專家指導(dǎo)小組”。（一）著力打造一支優(yōu)秀的專兼職心理師資隊伍建設(shè)“積極心理健康教育中心”美德廳

以24項積極心理品質(zhì)為主題，開展團(tuán)隊活動。智能廳

以多元智能為主題，開發(fā)學(xué)生潛能。感恩廳

依托校史館，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。九

室

心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、生涯規(guī)劃室、社團(tuán)活動室、身心放松室、測評訓(xùn)練室、教師辦公室、中控督導(dǎo)室和綜合心理咨詢室。（三）創(chuàng)新建設(shè)特色鮮明的“積極心理健康教育中心”和校園環(huán)境智能廳美德廳生涯規(guī)劃室身心放松室高考一本、二本、三本的上線率由原來的45%、73%、88%，分別提高到66%、90%、96%。2010年高考我校理科平均分514.4分，比北京市平均分高出48.7分；文科平均分535.5分，比北京市平均分高出107分。（三）辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高邢臺市第五中學(xué)、郭守敬教育集團(tuán)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，打造興趣課堂雙超常理念：百縣千園舒蘭市職業(yè)高中：喚醒教育一、幸福心理學(xué)與幸福教育二、幸福理念關(guān)照下的心理健康教育三、幸福理念關(guān)照下的有效課堂教學(xué)內(nèi)容概要理論基礎(chǔ)快樂是幸福的真諦。勞動是幸福的源泉。擅于勞動是幸福的階梯。勞有所得是幸福的保障人際互動是幸福的沃土。2023/1/31那個圖可與牛配對?A還是B？ABMPS幸福人生定位系統(tǒng)哈佛大學(xué)幸福學(xué)大師泰勒?本-沙哈爾在大量研究前人成果和現(xiàn)實案例的基礎(chǔ)上得出了如下結(jié)論：對于把工作看成使命感的人來說，工作本身就是目標(biāo)，他們對工作充滿熱情，在工作中達(dá)成自我實現(xiàn)。工作對他們來說是恩典，而不是打工。未來能夠做這樣的一份工作，顯然是最具幸福感的。而這樣的工作必須具備三個幸福要素：意義（Meaning）、快樂（Pleasure）和優(yōu)勢（Strengths），即能夠從事一份讓個體感到有意義、快樂和能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢工作的人生將是最讓人感到幸福的人生。于是，被簡稱為MPS的三要素就被用作在從業(yè)之前選擇幸福人生道路的定位系統(tǒng)。MPS評價標(biāo)準(zhǔn)與核心指標(biāo)全腦學(xué)習(xí)理論：右腦利用有效學(xué)習(xí)理論：放松警覺狀態(tài)動機(jī)激發(fā)理論：ARCS三大理論依據(jù)2023/1/312-44全腦學(xué)習(xí)功能定位單側(cè)化有效學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)——放松警覺狀態(tài)α腦波是創(chuàng)新潛能開發(fā)的溫床和催化劑。人腦有四個不同的工作狀態(tài)①β：完全清醒狀態(tài)——清醒的大腦在14～30Hz的波段上工作。②α：放松警覺狀態(tài)——理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大腦在8～12Hz的波段上工作。③θ：睡眠的初期狀態(tài)——瞌睡的大腦在4～7Hz的波段上工作。④δ：深度睡眠狀態(tài)——深睡的大腦在0.5～3Hz的波段上工作。β波屬于意識層面，剩余的其他三種波段α波、θ波、δ波可以籠統(tǒng)歸到潛意識層面。與生活學(xué)習(xí)有關(guān)的主要是意識層的β波和潛意識層的α波狀態(tài)（θ波、δ波是睡眠狀態(tài)，與學(xué)習(xí)的關(guān)系另當(dāng)別論）。放松警覺狀態(tài)是有意義學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。處于放松警覺狀態(tài)的人感受到的是低威脅性和高挑戰(zhàn)性(Caine&Caine,inpress)。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)者既感覺放松，同時又在同等程度上感覺興奮、情緒投入。這是進(jìn)行思考、質(zhì)疑和嘗試等冒險活動的基礎(chǔ)，而思考、質(zhì)疑和嘗試對掌握新技能、參與執(zhí)行功能都是非常必要的。在放松警覺狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者感覺有能力、有信心，有意義感或目的感。——ArthurGraesser美國奧巴馬政府教育顧問教室里放松警覺狀態(tài)的標(biāo)志（一）

學(xué)生是否有有信心的證據(jù)？學(xué)生是否基于感興趣的領(lǐng)域來選擇工作組，而不僅僅基于友誼？學(xué)生是否自愿分享想法？學(xué)生是否自愿幫助缺席者？學(xué)生是否能夠相互之間隨意提出和接受建議和反饋？是否有有能力的證據(jù)？學(xué)生是否能向教師尋求反饋和建議？學(xué)生是否能舒適地與教師辯論問題？學(xué)生是否能自然、有效地回答問題和解決問題。是否有意義性或目的性的證據(jù)？學(xué)生是否由于想要完成一些事情或繼續(xù)其工作項目而自動完成家庭作業(yè)？學(xué)生是否帶些涉及目前學(xué)習(xí)內(nèi)容的文章或其他信息（網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目）來上課？學(xué)生是否在課外與其他人談?wù)撜n堂、項目以及知識內(nèi)容？教室里放松警覺狀態(tài)的標(biāo)志（二）

教師教師是否尊重學(xué)生？教師是否允許學(xué)生自由探索自己的想法？教師是否對學(xué)生有高期待？教師是否通過處理學(xué)生生成的假設(shè)來指出需要改進(jìn)的地方？教師是否傾聽學(xué)生，從而允許學(xué)生追求自己的思想？教師是否參與邏輯規(guī)則？是否有團(tuán)隊證據(jù)（與學(xué)業(yè)工作有關(guān)的熱情、歡笑，興奮和挑戰(zhàn)的總體氣氛）？討論是否在對話精神下進(jìn)行？學(xué)生是否一起處理他們的體驗？是否有時間到達(dá)挫折情境的底部？是否允許新成員加入？是否關(guān)注其他人的行動表達(dá)的意思？人腦由左右兩半球組成。左腦是以語言為主的分析、判斷和抽象概括的中樞，是科學(xué)腦，俗稱“學(xué)術(shù)性”左腦；右腦以形象思維為主，是直覺思維的中樞，是藝術(shù)腦，俗稱“創(chuàng)造性”右腦。右腦教學(xué)策略及特點左腦教學(xué)策略及特點(1)教學(xué)不限于教師的講臺而是整個生活現(xiàn)狀。(2)使用多種實踐活動形式。(3)除整班外，還可以分小組或個別施教。(4)以學(xué)生活動為主。(5)教師是激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與輔導(dǎo)。(6)著重師生雙方的溝通。(7)教師不是權(quán)威角色，而是學(xué)生與知識的橋梁。(8)有適當(dāng)?shù)闹庇^教具和實物。(9)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生積極主動。(10)學(xué)得靈活，用得及時。(11)教師與學(xué)生比例低，用人多。(12)知識系統(tǒng)性、知識性差。(1)教學(xué)以校內(nèi)、室內(nèi)學(xué)習(xí)為主。(2)多種講授問答方式。(3)以整班施教為主。(4)以教師講授為中心。(5)教師灌輸知識，管教學(xué)生。(6)只是單項傳遞。(7)教師處于權(quán)威的角色領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。(8)只靠書本作業(yè)。(9)學(xué)生只是被動地接受。(10)課本知識多，學(xué)生學(xué)習(xí)死板。(11)師生的比例高，節(jié)約人力。(12)課本知識多。(13)容易流于形式、呆板。ARCS動機(jī)理論：

美國弗羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰·M·凱勒教授認(rèn)為影響學(xué)生動機(jī)形成的因素主要有四類：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）。取每一個單詞的第一個字母，將其簡稱為ARCS。ARCS動機(jī)設(shè)計模型呈現(xiàn)出這樣一個過程：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起他對一項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的注意和興趣；其次使他理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）與他密切相關(guān)；再則要使他覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），從而產(chǎn)生自信；最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)）后的滿意感。

1.班級管理上：理念決定高度，視角覺得方向。具體策略2.教育理念上：學(xué)習(xí)、探討心理規(guī)律，尊重、遵循教育規(guī)律。關(guān)鍵期和敏感期理論小四、初二、高二嬰兒期的安全依戀幼兒期的充分游戲童年期的學(xué)習(xí)習(xí)慣青春期的逆反心理青年期的人際交往中年期的多元選擇老年期的習(xí)得無助埃里克森的八階段危機(jī)：

1.信任對不信任嬰兒前期（0－2歲）

2.自主對羞恥嬰兒后期（2－4歲）

3.主動對內(nèi)疚幼兒期（4－6歲）

4.勤奮對自卑童年期（6－12歲）

5.同一性對同一性混亂青春期（12－18歲）

6.親密對孤離成年早期（18－30歲）

7.繁衍感對停滯感成年中期（30－50歲）

8.自我完善對絕望成年后期（50歲以后）希望品質(zhì)意志品質(zhì)目標(biāo)品質(zhì)能力品質(zhì)愛的品質(zhì)關(guān)心品質(zhì)智慧、賢明品質(zhì)誠實品質(zhì)3.教學(xué)上：主動了解和適應(yīng)學(xué)生，落實以生為本。

課程課堂創(chuàng)新與改革基于ARCS進(jìn)行動機(jī)激發(fā)雙超常教育理念一千個讀者有一千個哈姆雷特賈府的焦大與林妹妹魚就是魚的寓言

ARCS動機(jī)設(shè)計與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

ARCS動機(jī)設(shè)計與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

（續(xù)）

目的：深化因材施教

讓每個學(xué)生成為最好的他自己。讓每個學(xué)生都能找到自己最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。途徑：促進(jìn)雙超卓越目標(biāo)實現(xiàn)為了多元智能而教——目的通過多元智能而教——手段雙超理念：超常潛能超常發(fā)揮

(1)語言智能（linguisticintelligence）：語言智能是指用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，也就是說，有效地運用口頭語言（如講故事、演說家、政治家）或書寫文字的能力。律師,演說家,編輯,作家,記者等是幾種特別需要語言智能的職業(yè)。代表人物：莎士比亞，曹雪芹，李白等。(2)邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematicalintelligence）：這是指計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力，也就是，有效地運用數(shù)字和推理的能。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會計、統(tǒng)計學(xué)家、科學(xué)家、電腦軟體研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學(xué)智能的幾種職業(yè)。代表人物有：柏拉圖，牛頓、愛因斯坦等。八大智能的內(nèi)容(3)視覺-空間智能（Visual-spatialintelligence）：視覺-空間智能是指利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，也就是說準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。向?qū)?、獵人、室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。代表人物有：畢加索等。(4)身體-運動智能（bodily-kinestheticintelligence）：這是指操縱物體和調(diào)整身體的技能，也就是，善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。演員、舞蹈家、運動員、雕塑家、機(jī)械師等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。代表人物有：舞蹈家瑪薩?格拉罕,張德培，李寧等等。(5)音樂智能（musicalintelligence）：音樂智能指覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，即感知音調(diào)、旋律和音色等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音樂評論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。代表人物有：貝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。(6)人際交往智能(interpersonalintelligence)：它是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力表現(xiàn)為覺察并且區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、聚會等是特別需要這種智能的工作。代表人物有：弗羅伊德、德瑞莎修女等。(7)自我認(rèn)知智能(intrapersonalintelligence)：它是關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和引導(dǎo)自己的人生，也就是有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。心理輔導(dǎo)、神職等是特別需要這種智能的工作。代表人物有：蘇格拉里，亞里士多德、甘地等。(8)自然觀察者智能（naturalistintelligence）：它是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力，也就是能夠辨認(rèn)一個團(tuán)體或是物種的成員，能夠區(qū)分同一物種中成員的差別，能夠認(rèn)識到其他物種或相似物種的存在，還能夠正式或非正式地把幾種物種之間的關(guān)系列出來。園藝家、生物學(xué)家、地理學(xué)家、天文學(xué)家等是特別需要這種智能的工作。代表人物：生物學(xué)家達(dá)爾文。加德納認(rèn)為：智能是身心潛能，這些潛能是每個人都有的，與生俱來的，只不過不同人在這些潛能的表現(xiàn)上和組合上具有不同的特點和優(yōu)勢。如果根據(jù)每個人的智能優(yōu)勢提供適合的教育，每個人的優(yōu)勢潛能都能得到超常發(fā)揮。

(1)組合性加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運作的，任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合?！边@8種智能雖然是相互獨立地存在著，但它們在解決問題時卻表現(xiàn)為相互支持，一個人不可能僅運用優(yōu)勢智能去解決所有問題。對學(xué)生來說多種智能的盡可能全面發(fā)展是十分必要的，弱勢智能的發(fā)展可以成為重要的補(bǔ)充。八大智能的特點(2)獨特性作為生命個體，每個人都具備這八種智能，但每個人八種智能發(fā)展的程度各有不同。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每一個人的智能各具特點。（3）差異性多元智能發(fā)展是不均衡的，不僅各項智能之間表現(xiàn)出差異性，人與人之間的智能組合也表現(xiàn)出差異性?？傊?，每一個人在這些智能上的表現(xiàn)都是不同的，同時，每一項智能都有不同的表現(xiàn)方法。根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)都可以找到對應(yīng)的部位或者說“智能中心”，由于人類大腦的可塑性，所以每種智能都能夠得到強(qiáng)化。如果給予適當(dāng)?shù)毓膭?、激發(fā)、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實際上每個人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。（1）言語智能——書對我很重要?！谧x、說、寫之前，我可以在頭腦里聽到單詞?！衣爮V播或聽錄音帶比從電視或電影上得到的多?！蚁矚g文字游戲，如：拼字游戲、字謎游戲、口令游戲。——我喜歡以繞口令、無意義的節(jié)奏或雙關(guān)語自娛或與他人游戲。——其他人有時不得不停下來，請我解釋我寫作或說話中的字詞的意義?！趯W(xué)校，對我來說，語文、社會學(xué)習(xí)和歷史比數(shù)學(xué)和科學(xué)容易?！獙W(xué)習(xí)說或讀另一種語言(如法、英、德語)對我來說相對比較容易?！以谡勗捴虚g經(jīng)常用到我所讀到的和所聽到的?！易罱鼘懥艘恍┪乙詾樽院赖幕蜈A得別人對我認(rèn)可的東西。各項特點（2）邏輯—數(shù)學(xué)智能——我能輕易地在頭腦里計算數(shù)字?！獢?shù)學(xué)或科學(xué)是我在學(xué)校里最喜歡的科目之一?！蚁矚g做游戲或解決需要邏輯思維的難題?！蚁矚g做“如果……會怎么樣?”的實驗(例如，“如果每周我給我的玫瑰澆雙倍的水，會發(fā)生什么樣的事情呢?”)。——我的頭腦喜歡尋找事物中的模式、規(guī)律性或邏輯順序?！覍茖W(xué)中的新發(fā)展感興趣?！蚁嘈艓缀跛械氖虑槎加泻侠淼慕忉??！袝r候我以清晰的、抽象的、非語言的、無想象的概念思考?！蚁矚g發(fā)現(xiàn)人們在家和在工作中說和做的事情中的邏輯缺陷?！?dāng)事情以某種方式被測量、分類、分析、數(shù)量化后，我感到更舒服一些。（3）視覺—空間智能——當(dāng)我閉上眼睛的時候，我經(jīng)?？吹角逦囊曈X形象?！覍︻伾舾??！医?jīng)常用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄我在周圍所看到的東西?！砩衔易龇浅Ｇ逦膲??！诓皇煜さ牡胤轿铱偰苷业铰贰！蚁矚g繪畫和漫不經(jīng)心地彈奏?！趯W(xué)校對我來說幾何學(xué)比代數(shù)學(xué)容易?！夷茌p松地想象出從小鳥的眼睛徑直往下看東西會是什么樣的?！覍幙祥喿x材料而不愿意聽沉重的解釋。（4）肢體—動覺智能——我從事至少一種體育活動或身體運動?！野l(fā)現(xiàn)長時間靜靜坐著很困難。——我喜歡用雙手做具體的運動：縫紉、編織，雕刻、木工、制造建筑模型?！易詈玫闹饕獬３碜杂谕獬錾⒉胶吐軙r，或參加體育活動時?！?dāng)與別人交談時，我經(jīng)常用手勢或其他形式的身體語言?！獮榱烁嗟亓私馐挛?，我需要觸摸它們?！蚁矚g冒險的娛樂的騎乘活動或類似震動的身體經(jīng)驗。——我描述自己是協(xié)調(diào)的?！倚枰獙嵺`新技能，而不是讀它或看描述它的錄像。（5）音樂智能——我有令人愉快的嗓音?！?dāng)一個音符走調(diào)的時候我能聽出來?！医?jīng)常聽廣播、磁帶、盒式錄音帶或CD上的音樂?！視环N樂器。——如果沒有音樂，我的生活將變得很乏味?！以诮稚献呗窌r，有時會被電視中的節(jié)奏抓住，或有其他曲調(diào)經(jīng)過我的腦海。——我能輕而易舉地用簡單的樂器彈一段音樂?！伊私庠S多不同歌曲或音樂片段的曲調(diào)?！衣犚魳芬粌纱魏?，通常情況下就能相當(dāng)精確地把它唱出來?！?dāng)工作、研究或?qū)W習(xí)新東西時，我經(jīng)常打拍子或唱優(yōu)美的旋律