《最后一課》部編版7下語文課件

小說最后一課6

每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？今天，我們一起走進(jìn)《最后一課》，感悟他們的愛國情懷。3.

激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好母語的精神和信念。通過心理、語言、行動以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。從分析人物入手，深刻理解重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握小說主題的閱讀分析能力。(重點(diǎn))(難點(diǎn))(重點(diǎn))(難點(diǎn))都德(1840－1897)，法國十九世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分類(篇幅)：長篇、中篇、短篇、小小說。小說1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海的租界也淪為日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進(jìn)了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“……大家知道，今天我給你們上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時刻終于來臨當(dāng)指針指向10點(diǎn)30分時，太陽旗插進(jìn)了校園?！艾F(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)“唰”一下站起來，很久很久，沒有一個人說話，只有幾個女生低低的泣聲……

鄭先生在“最后一課”上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情，感染了千百個后來者。中國版的“最后一課”魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：

含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫字或繪畫是臨摹用的樣本”的意思時讀作tiè，在表示“妥當(dāng)、穩(wěn)妥”或“順從，馴服”時讀tiē，其余情況下讀tiě。一

讀一讀字音膝蓋詫異懲罰

郝叟思量

踱步字帖服帖請?zhí)鹸īchàchénɡhǎo

sǒulianɡduótiètiētiě二

寫一寫字形ténɡ()qídǎo()ɡěnɡ()住

xié

()著

ào

()悔

zhòu

()折藤祈禱哽挾懊皺三

記一記詞義1.宛轉(zhuǎn)：

(歌聲、鳴聲)抑揚(yáng)動聽；(說話)溫和而曲折(但不失本意)。

宛轉(zhuǎn)、委婉辨析兩者都可以指言辭的含蓄，“委婉”意為曲折委婉，如：為了照顧當(dāng)事人的情感，她說得詳盡而委婉。但是“婉轉(zhuǎn)”還可以用來形容聲音的曲折多變。如：幽暗的樹林中，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，透過青翠的林蔭，飛到游客的耳中，游客們不禁為之沉醉。2.操練：3.思量：4.詫異：5.懊悔：6.祈禱：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。考慮。驚奇。做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。導(dǎo)思1.本文的主人公是誰?導(dǎo)思2:小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？主人公情節(jié)導(dǎo)思3. 本文開頭部分③④段的場景描寫有什么作用？場景描寫導(dǎo)思4.本文選取哪個敘述視角來表現(xiàn)“愛國”這一嚴(yán)肅的主題？敘事角度關(guān)鍵詞:愛國精神

請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點(diǎn)。體會作者感情，感受文章的風(fēng)格。

《最后一課》課文朗讀。1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。3.關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。圈點(diǎn)要求第一部分(1—6)：第二部分(7—23)：描述小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和感受。寫小弗郎士、韓麥爾先生等在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。第三部分(24—29)：寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？

【答案】本題可運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行

分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無

慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事

啦’？”句中的“又”字有什么作用？【答案】一個“又”字，寫出了在那個動蕩的年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用

是什么？

【答案】“偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與

平時形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨(dú)立成段，有

什么作用？

【答案】這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上感嘆號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？【答案】因?yàn)樯頌榉ㄕZ教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦?。?.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最

大的不幸。”你是如何理解這句話的？【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的

人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大

門的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？

為什么這樣比？全句的含義是什么？【答案】本題可運(yùn)用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因?yàn)檎Z言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。8.“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？【答案】本題可運(yùn)用關(guān)鍵詞語能否刪除(替換)答題法進(jìn)行分析。不能?！叭庇小坝昧Α⒂脛欧湃搿钡囊馑?。能夠表現(xiàn)出施動者的強(qiáng)烈主觀意愿，“放”則比較平實(shí)，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。9.“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

這句話的含義是什么？【答案】表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。閱讀方法解密細(xì)節(jié)描寫作用分析法。細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法，也是中考常考的一個考點(diǎn)。其作用有：塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型的環(huán)境，渲染人物心情；好的細(xì)節(jié)描寫還可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力，深化文章的主題?；卮鸺?xì)節(jié)描寫作用的題型時，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)閱讀，結(jié)合具體內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫在此處的作用，分析時，要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行，不可泛泛而談。10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。

為什么？【答案】鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別?！皯K白”說明內(nèi)心痛苦之極。重點(diǎn)品析第24-29段11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？【答案】因?yàn)椤拔摇鄙钋畜w會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？【答案】韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅(jiān)定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全文，這樣寫有什么好處？【答案】用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。重難點(diǎn)小結(jié)這一部分是文章的高潮，也是結(jié)局部分，寫韓麥爾先生宣布最后一課的結(jié)束。作者抓住韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動作，生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象，既寫出他因國土淪喪而痛苦，也寫出他對祖國必勝的信念，是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象?！敬鸢浮啃≌f是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。1.【難點(diǎn)探究】作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士?！敬鸢浮孔髡呤菑目v橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一個巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點(diǎn)。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。2.【難點(diǎn)探究】作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？上課最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事嚴(yán)肅愛學(xué)習(xí)充滿責(zé)任感愛祖國愛國志士感動、無比高潮、愛國悲憤結(jié)局課前貪玩嚴(yán)厲開端發(fā)展愛國主義精神下課

這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。1.運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語言、動作和神態(tài)描寫進(jìn)行的?？坍嬓「ダ墒恐饕沁\(yùn)用心理描寫進(jìn)行的，并運(yùn)用了符合小弗郎士年齡特點(diǎn)和性格特征的語言進(jìn)行描寫。2.善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第4段和第12段兩次寫到“布告牌”，點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景。

對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情，襯托出他被迫離開校園、家園的悲痛和熱愛祖國的深情。古今中外愛國的詩文名句我以我血薦軒轅。(魯迅《自題小像》)茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。(林則徐《赴戍登程口占示家人》)位卑未敢忘憂國。(陸游《病起書懷》)風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關(guān)心。(明·顧憲成)天下興亡，匹夫有責(zé)。(清·顧炎武)我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清·譚嗣同)為中華之崛起而讀書。(周恩來)平日上課最后一課氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。都在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點(diǎn)兒，靜一點(diǎn)兒……”；“我”遲到會遭老師的責(zé)罵；老師穿戴一般。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺；“我”遲到了，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”；穿戴上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽。點(diǎn)撥：先按照題目要求，在原文上勾畫出相應(yīng)語句，再進(jìn)一步精選并填表。一、上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕老師責(zé)備、提問，想逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。樸素的愛國情感在“最后一課”這個特定場景中被進(jìn)一步激發(fā)并得到升華，促使小弗郎士發(fā)生了變化。點(diǎn)撥：此題引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨。韓麥爾先生及周圍人的愛國情緒感染了小弗郎士，他變化的根源是“愛國”。二、示例一：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！迸ⅲ哼@是對韓麥爾先生的衣著的描寫，原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，說明韓麥爾先生平時嚴(yán)厲，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。三、示例二：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”批注：這是對韓麥爾先生的動作描寫、神態(tài)描寫。自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。其間的悲傷、眷戀，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了。1.這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將語言比作鑰匙，形象地告訴人們這樣一個道理：只要牢記本民族的語言，就能團(tuán)結(jié)人民，激發(fā)他們的愛國熱情，趕走入侵者，求得民族的解放。2.這個句子表現(xiàn)了小弗郎士的思想感情得到了升華，說明他領(lǐng)悟了老師的良苦用心，將對母語的熱愛與對祖國的熱愛融合在一起。3.表現(xiàn)了小弗郎士對德語的反感，對敵人強(qiáng)迫法國人學(xué)德語的卑劣行徑的憤慨，諷刺了敵人的愚蠢，表達(dá)了對祖國語言的深厚感情。4.即將亡國的法國人民迸發(fā)出了前所未有的愛國激情。郝叟老頭兒就是其中的代表，他出現(xiàn)在最后一課上，使本文的愛國情感顯得更加厚重、感人。四、略。點(diǎn)撥：改寫時，應(yīng)從韓麥爾先生的所見所聞所感出發(fā)，抓住細(xì)節(jié)及人物的心理變化，加入合理的想象。五、七年級語文?下(R版)第2單元6.最后一課1.下列詞語中加點(diǎn)字讀音都相同的一項(xiàng)是(

)A．婉轉(zhuǎn)/轉(zhuǎn)盤操練/超越戒尺/告誡B．字帖/服帖祈禱/導(dǎo)師慘白/殘忍C．衡量/量杯胳膊/割讓喧鬧/宣布D．踱步/過渡責(zé)備/選擇鑰匙/要挾?????????

???點(diǎn)撥A項(xiàng)，zhuǎn/zhuàn，cāo/chāo，jiè/jiè；B項(xiàng)，tiè/tiē，dǎo/dǎo，cǎn/cán；C項(xiàng)，liáng/liáng，gē/gē，xuān/xuān；D項(xiàng)，duó/dù，zé/zé，yào/yāo。C????????????2.找出下列詞語中的錯別字并改正。天氣晴朗穿帶整齊感情激動改邪規(guī)正題心吊膽仰揚(yáng)動聽聲音哽咽懊悔沮喪錯別字改正帶戴規(guī)歸題提仰抑3.依次填入橫線處的詞語恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)①想起這些，我多么______！我這些課本，語法啦，歷史啦……②而且整個教室有一種不平常的______的氣氛。③韓麥爾先生見了我，很______地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”A．懊悔

嚴(yán)厲

溫和B．懊惱

嚴(yán)肅

溫順C．懊悔

嚴(yán)肅

溫和D．懊惱

嚴(yán)厲

溫順C4.選出下列句子主要使用的描寫方法。A．語言描寫

B．神態(tài)描寫

C．動作描寫D．心理描寫

E．外貌描寫

F．環(huán)境描寫(1)天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌。(

)(2)我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”(

)(3)他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”(

)(4)我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。(

)FDCE5.下列對課文內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(

)A．在小弗郎士的眼里，韓麥爾先生不僅是一名法語老師，而且是一位愛國志士。B．《最后一課》旨在告訴我們：在民族危亡關(guān)頭，掌握本國語言非常重要。C．韓麥爾先生在最后一堂課穿上了他那件“挺漂亮的綠色禮服”，表現(xiàn)了他對最后一課的重視。D．本文在刻畫小弗郎士時主要運(yùn)用了心理描寫，小弗郎士是課文中起“穿針引線”作用的重要人物。B點(diǎn)撥《最后一課》的主旨是愛國，并不是“在民族危亡關(guān)頭，掌握本國語言非常重要”。6.文學(xué)常識填空?！蹲詈笠徽n》是一篇__________(體裁)，作者是________，________(國籍)小說家。本文是以_________為背景創(chuàng)作的，表現(xiàn)了作者的_____________精神。小說都德法國普法戰(zhàn)爭愛國主義一、語文要素訓(xùn)練7.【訓(xùn)練點(diǎn)：塑造人物形象】作者是從哪幾個角度，運(yùn)用哪些描寫方法塑造韓麥爾先生這一人物形象的？你認(rèn)為“韓麥爾先生”是一個怎樣的人？從小弗郎士的視角敘述，主要運(yùn)用肖像、語言、動作描寫來塑造韓麥爾先生的形象。韓麥爾先生：恪盡職守、道德高尚、熱愛祖國，熱愛學(xué)生、熱愛工作的老師。8.【訓(xùn)練點(diǎn)：感情線索】面對這樣一節(jié)意義非同尋常的課，小弗郎士的情感經(jīng)歷了哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？小弗郎士從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從懼怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。小弗郎士的情感變化，便是串起整篇文章的線索。因?yàn)橥鰢谋唇o他帶來了巨大的心靈震撼，使他心靈深處的愛國情懷覺醒，而在這個過程中，他的老師——韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大的教育意義。二、精段品析閱讀“忽然教堂的鐘……你們走吧”，回答問題。9.選段寫教堂的鐘聲、普魯士兵的號聲有什么作用？鐘聲宣告最后一課的結(jié)束；號聲預(yù)示著德語將要代替法語。鐘聲和號聲相繼傳來，交代了背景，渲染了氣氛，使韓麥爾先生眷戀國土的心，更為悲痛，對下文描寫人物形象的點(diǎn)睛之筆和主旨的升華起了烘托和鋪墊的作用。10.小弗郎士為什么會覺得韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色中感受到他對祖國的熱愛和失去國土的痛苦心情，韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。11.按要求品析下面的句子。(1)韓麥爾先生站起來，臉色慘白。(從描寫角度品析句子)運(yùn)用神態(tài)描寫，寫出了韓麥爾先生內(nèi)心的無比悲痛，表現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國精神。(2)他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”(從描寫角度品析句子)運(yùn)用動作描寫，這一連串的動作傾注了他愛國、恨敵人的全部情感，也表達(dá)了他對祖國必勝的堅(jiān)定信念。12.怎樣理解結(jié)尾處韓麥爾先生不說話，只是做了一個手勢的行為？這是對韓麥爾先生的動作描寫。此時的韓麥爾先生陷入極大的痛苦中，連說話的力氣都沒有了。用手勢表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，表達(dá)了他內(nèi)心的極度悲憤，傾注了他熱愛祖國、痛恨侵略者的思想感情。三、深層閱讀(2018·荊州)最后一堂語文課①對于我們這些家電專業(yè)的學(xué)生，語文課頗有點(diǎn)兒像火鍋邊放的瓜子，可有可無。但黃老師并不這么看，他說：“即使你今后是一個修電視機(jī)收音機(jī)的，多知道一點(diǎn)兒祖先傳下來的文字之美，也是沒有壞處的！”②這句話與其說是開導(dǎo)學(xué)生，倒不如說是在開導(dǎo)自己——作為一位老語文教師，他像一個上錯了船的游客，明明是要到上海，卻被拉到了湖北，那種不安與不甘可想而知。③黃老師上課，可以用一個“酷”字來形容。他通常是左手捻一本語文書，右手揣在褲兜里，上半身最常穿的，是一件藍(lán)底卻洗得灰白，看著舊卻很齊整的中山裝，頭發(fā)散著灰白的光澤。老師年輕時，應(yīng)該是帥氣的，這種帥氣，穿透歲月，留在他的眉眼、言詞和舉手投足之間。④黃老師上課，通常是不怎么看課本的。他要講的課文早已爛熟于心，張口即吟，抬手即寫，舉手投足間，有一種不容阻斷的氣韻，即使平常最不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)，在那抑揚(yáng)頓挫的誦讀和講解中，也體會到了文字的美感與魅力。⑤然而，走得最急的總是最美的時光。當(dāng)我們度過漫長的暑假升到二年級的時候，我們發(fā)現(xiàn)，我們喜愛的語文課，已離開了課程表。⑥關(guān)于語文課的取消，有多種傳說。有說是因?yàn)樾陆_電工基礎(chǔ)等專業(yè)課程，有說是因?yàn)辄S老師的語文課有喧賓奪主之嫌，還有陰謀論說學(xué)校教導(dǎo)主任原來也是教語文的，想來接手過把癮。不管哪一種原因，都指向了我們并不情愿的結(jié)果。于是我們展開了一場有聲的反抗，開學(xué)第一堂課，不知是誰發(fā)起，整個教室里哼起了國際歌的旋律，就像某電視劇里蘇聯(lián)戰(zhàn)俘們在德國軍官視察時的場景，不動嘴，只是讓聲音在喉頭低沉地哼。這種聲音整齊地匯聚在一起，其震撼和共鳴的感覺可想而知，無怪乎電視里那位不可一世的德國將軍，感到了無比的恐懼。⑦我們那位無辜的不知就里的電工基礎(chǔ)老師，神經(jīng)當(dāng)然沒有將軍那么粗，被墻一樣厚重的歌聲一擋，仿佛頭撞在巖壁上的小鹿，負(fù)痛倉皇逃去。不一會兒，班主任、教導(dǎo)主任、副校長聞風(fēng)而來，消防車一般匆忙而焦急。⑧從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任，一個個輪番上陣，從學(xué)校的辦學(xué)宗旨，到專業(yè)課程設(shè)置的緊迫性，再到黃老師的健康等，都做了苦口婆心的解釋。為了增加可信度，還特意安排黃老師回學(xué)校一趟。⑨那天，黃老師依舊穿著那件熟悉的舊衣服，只是頭發(fā)和臉上的皺紋似乎更白更深了些。9月的陽光，在他身后，把他鍍成了一個披滿金光的雕塑。他幾乎是以背誦的樣式，重述了學(xué)校希望我們的一二三四。同樣的內(nèi)容，被他一說，我們毫無排斥感地完全接受了。⑩接下來，他又說：“同學(xué)們，聽到你們?yōu)橥炝粽Z文課……所做的，我感到……萬分……榮幸。我很榮幸，你們通過我，看到了文字之美文化之美。但我的學(xué)養(yǎng)有限，只給你們開了一扇小小的窗，你們通過這扇窗，看到一點(diǎn)一滴的星空與蒼穹，那是一個你完全想象不到的廣闊世界。一輩子很長，有很多東西需要堅(jiān)持！即使你是一個修收音機(jī)的師傅……”?那是黃老師最后一次在講臺上說話，也是我的最后一堂語文課。?但那又是一個新的開始，是讓我把語文和寫作，不再當(dāng)成一門課程，而是將它當(dāng)成望向世界的小窗的開始。從那天起，三十多年時間，沒有一天止息。(選自《小小說選刊》，有刪改)13.小說分兩個部分寫黃老師的課，請分別概括其特點(diǎn)。平時的課：______________________________。最后一課：______________________________。氣定神閑，娓娓道來奉命疏導(dǎo)，語重心長14.下面兩個句子特別有趣味，請選擇一句簡要賞析。①對于我們這些家電專業(yè)的學(xué)生，語文課頗有點(diǎn)兒像火鍋邊放的瓜子，可有可無。②不一會兒，班主任、教導(dǎo)主任、副校長聞風(fēng)而來，消防車一般匆忙而焦急。示例：①用比喻的手法，生動、形象地寫出了家電專業(yè)語文課的可有可無，很有畫面感，讓人易于理解接受。②使用了比喻修辭，幽默、風(fēng)趣，又形象生動地把各級領(lǐng)導(dǎo)的心急火燎，焦急“滅火”的心態(tài)描摹得栩栩如生，淋漓盡致。15.如果對第⑨段作如下批注，請摘錄出與之對應(yīng)的句子。①寫出了黃老師的不安：___________________________________________________________________________。②看得出黃老師的不甘：_________________________________