課題結(jié)題申請報告

課題結(jié)題申請報告課題結(jié)題申請報告范文一市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：xx市“xx”立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進展課堂改革，樂觀開到達了預(yù)期的效果。1、實踐成果對寬闊教師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實出表現(xiàn)在以下五個方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進學(xué)生進展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和制造意識不斷增加，合作技能與制造力氣不斷提高。三是教師把握了科研方法，科研力氣增加，提升了實施素養(yǎng)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的力氣。五是培育了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。抱負(fù)的教育是從讀書開頭的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了典范，為課題的有效開展厚實了理論根底。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數(shù)學(xué)中心組活動中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動中所上公開課、示范課均受好評。而教”已成為寬闊教師的共識。通過爭論，我們認(rèn)為：1才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生制造天賦得以施展。2備合理的學(xué)問構(gòu)造。只有不斷求知、求，廣泛涉獵學(xué)問信3具有確定的制造力氣。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探究、樂于制造，努力實現(xiàn)自身的價值。4泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。5把握科學(xué)的方法規(guī)律。從培育學(xué)生的合作意識到訓(xùn)練學(xué)生的制造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。教師的爭論意識、爭論在爭論中得到了熬煉與提高，增加教書育人的本領(lǐng)。課題主持人XX一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號，撰寫的教學(xué)設(shè)計、爭論江獲獎十余篇。學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣不斷增加，綜合素養(yǎng)得到進展。課程標(biāo)準(zhǔn)反對過分的選拔和甄別功能，由于我們的教育不是少數(shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面對全體的、人人都能承受的普及性教育。因此教材中選的內(nèi)容將適合全部學(xué)生的口味，其中有不少閃耀著編者制造性思維光輝的思想，教師在實踐爭論過程中要適時捕獲表達有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的學(xué)問點、情感點、操作點、力氣點，將這些合作性因素和制造性因素略加提示，使之成為活潑學(xué)生思維的觸發(fā)點，為最終實現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與制造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好根底。學(xué)校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個適宜合作與制造的氣氛，學(xué)生也就有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，較長期的學(xué)習(xí)動力和較好的合作和制造心態(tài)，其潛在的合作意識和制造欲望獲得釋放，制造才智得以激發(fā)。爭論中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;40人在縣數(shù)學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績的上升發(fā)揮了樂觀作用，試驗后學(xué)生的力氣水平明顯高于試驗前。教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生實際細心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)會使學(xué)生在自由而安全的氣氛中擅長表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)共性，會使他們的制造性思維因教師的鼓舞和贊許而始終處于探究和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在敬重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標(biāo)，敢于立異。這樣能有效防進生”的進步，不僅如此，師生教學(xué)的樂觀性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到樂觀改善，為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)供給了的保證。自開展課題爭論以來，無論是期末還為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。促進了評價的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與制造行為訓(xùn)練評價過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和進展。評價手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生共性差異，發(fā)揮評價鼓舞作用，保護學(xué)生的自尊心和自信念。2、理論成果在爭論過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身進展的學(xué)問、技能，獲得為今后的進展而有價值的學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生進展的需求，讓課堂成為培育學(xué)生終生進展的肥沃土壤和寬闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與制造行為訓(xùn)練評價過程中，做到：①提倡學(xué)生主動參與。馬斯洛指出：“人是學(xué)問創(chuàng)與的、開放的、不完全和不固定的，為人的制造性學(xué)習(xí)留下了寬闊的空間。學(xué)問的人本性同時也打算了學(xué)問的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是學(xué)問的被動承受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是學(xué)問的被動承受者，而是主動構(gòu)建自己學(xué)問的主體。②提倡學(xué)生樂于探究。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說們“覺察”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)”的過程中，真正體驗到探究的歡快與價值時，才能煥發(fā)學(xué)生求知的主體意識，激發(fā)制造行為，使他們真正獲得才智的成長。③提倡學(xué)生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到進展，使它更加明確;腦使手得到進展，使它變成制造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子?！毙W(xué)生有寵愛動手、擅長動手的特點。動手，可使大腦靈敏，可使學(xué)生把想像變成事實。學(xué)生通過自己動手得到制造成果時，就會感到無比喜悅和驕傲。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練獵取真知。有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練爭論，具有教育功能、分散功能、陶冶功能和導(dǎo)向功能。宜在常規(guī)教學(xué)中開掘制造的生長點，在合作互動中把握制造的連接點，在潛能開發(fā)中激活制造的興奮點，在促進進展中找準(zhǔn)制造的著力點。在爭論過程中，我們覺察制約學(xué)生進展有效合作學(xué)習(xí)與制造性行為訓(xùn)練的相關(guān)因素很多，但關(guān)鍵在于確立有效的合作學(xué)習(xí)和科學(xué)的制造理念。為此，我們初步探究出六大理念：一是制造并不驚奇，合作技能和制造力氣是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是制造行為是可以通過有效合作學(xué)習(xí)或訓(xùn)練激發(fā)出來的。三是根底教育以培育學(xué)生的制造性素養(yǎng)為核心，以培育學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)為路徑，訓(xùn)練學(xué)生制造行為是我們義不容辭的責(zé)任。四是我們必需從合作與創(chuàng)造學(xué)層面上重反思小學(xué)教育教學(xué)，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與制造能量誘導(dǎo)出來，教師應(yīng)為制造而教，學(xué)生應(yīng)為制造而學(xué)，讓我們師生能在享受合作與制造中享受教與學(xué)的樂趣。五是有效合作意識和制造性行為訓(xùn)練爭論與學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升并不沖突，實質(zhì)上是一種有效的促進，它是一種適應(yīng)學(xué)生、促進學(xué)生進展的教育。六是在有效合作學(xué)習(xí)與制造教育面前無差生，關(guān)愛每無人不學(xué)”的理念，踐行的是一種群眾教育思想。實施有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練爭論必需符合：一是方法穎。即學(xué)生從未感知過的但通過有效合作學(xué)習(xí)和自身的努力獵取學(xué)問、形成技能的方法;二是內(nèi)容具體。有效合作學(xué)習(xí)與制造行為訓(xùn)練的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、不能模糊。內(nèi)容構(gòu)建要符合學(xué)生的實際，做到可望又可及，并給學(xué)生以穎的感覺，似乎游歷科學(xué)殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再制造”的歡快，獲得成功的體驗。三是目標(biāo)全面。確定目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的興趣、參與度、理解力、制造力氣等眾多因素動身，承受不同的方式將這些內(nèi)容溶解在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的自我能動性，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)學(xué)問在大腦中刻下猛烈的印象，提高學(xué)生對學(xué)問的內(nèi)化力氣。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練過程中必需注意六個結(jié)合：①教師有情與學(xué)生有意的結(jié)合。認(rèn)知心理學(xué)指出，樂觀的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對有合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂觀的影響。學(xué)生對制造的情感與態(tài)度，很大程度上來源于教師對制造行為的解釋與演繹，來源于教師對學(xué)生的愛。教師要重視情感的誘確定的話語，制造時機讓學(xué)生獲得更多成功的體驗，讓課堂氣氛輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情，要敬重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要想方設(shè)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究制造條件，為學(xué)生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。生制造性而教”已成為教師的共識。它的重點應(yīng)當(dāng)是“教師如何制造性地教”和“學(xué)生如何制造性地學(xué)”。制造教學(xué)策略，簡言之，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)科教學(xué)過程中，教師在現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)情境、提示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面都要盡量以穎、獨特的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，運用科學(xué)的富有可行性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)動機，進展學(xué)生制造性潛能，促進學(xué)生形成制造性學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向制造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)化，以培育學(xué)生的制造意識和訓(xùn)練學(xué)生制造行為的教學(xué)活動過程。有了教師制造性的教，才有學(xué)生制造性的學(xué)。③學(xué)問技能的把握與制造力氣的形成的結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)問、技能的把握和制造力氣的形成是嚴(yán)密聯(lián)系在一起的。數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的把握是形成制造力氣的根底，制造力氣又反過來作用于學(xué)問和技能的把握，制約著學(xué)問把握和技能形成的速度、深度、難易程度和穩(wěn)固程度。因此，學(xué)問的習(xí)得、技能的獲得和制造力氣的形成同時存在于數(shù)學(xué)活動中，相互聯(lián)系、相互制約，從根本上來說必需協(xié)調(diào)進展。由于制造力氣是概括化、系統(tǒng)化了的閱歷，因此，把握學(xué)問和技能需要確定的制造力氣，從這個意義上說，我們應(yīng)當(dāng)更加重視制造力氣的培育和制造行為的訓(xùn)練。但是，制造力氣不是在把握學(xué)問、技能之前就已經(jīng)具備的，也不行能脫離學(xué)問、技能的把握而孤立的獲得，這是我們在確定制造力氣的重要性時所必需了解的。④有效合作學(xué)習(xí)與制造行為訓(xùn)練的結(jié)合。有效合作過程師細心地組織，樂觀地引導(dǎo)，深入地指導(dǎo)，細心地覺察，要使有效合作學(xué)習(xí)的過程同時成為培育學(xué)生合作精神與形成合作力氣的過程，而不只是為了獲得預(yù)期的訓(xùn)練結(jié)果。教師要關(guān)注每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與制造行為過程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)。ⅱ有效合作學(xué)習(xí)與制造性思維的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的過程，也是溝通的過程，有效合作與溝通往往密不行分。但沒有制造性思維果都要大打折扣;沒有制造性思維的溝通，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。ⅲ有效合作與競爭行為的關(guān)系。有效合作學(xué)習(xí)的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭行為，有助于培育、熬煉學(xué)生的溝通與協(xié)作力氣;價值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培育學(xué)生的合作精神。但是，假設(shè)在合作學(xué)習(xí)過程中過分地強調(diào)競爭行為，尤其是強調(diào)速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現(xiàn)這兩個價值，無助于學(xué)生合作精神與合作力氣的培育，也無助于制造力氣與制造行為的訓(xùn)練。⑤制造性素養(yǎng)的提高與學(xué)生可持續(xù)進展的結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的多方面可持續(xù)進展是實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必定要求。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練中，教師要樹立猛烈的發(fā)展意識，用進展的思想來開掘?qū)W生與生俱來的潛能，用進展的膽識來確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種力氣，用進展的眼光來看待學(xué)生在原有根底上的實質(zhì)性的進步，用進展的態(tài)度來對待學(xué)生的自主進展和可持續(xù)進展?？傊?，一切都是為了學(xué)生的可持續(xù)進展。教學(xué)要效勞于學(xué)生的可持續(xù)進展，活動要有益于學(xué)生的可持續(xù)進展，要在有限的課堂教學(xué)時間里為學(xué)生提供適宜的可持續(xù)進展空間，讓學(xué)生自主進展和可持續(xù)進展。⑥導(dǎo)向性評價與常規(guī)性指標(biāo)的結(jié)合。堅持先進展兩種指標(biāo)與各年級學(xué)生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權(quán)重安排根本合理，防止評價指標(biāo)與學(xué)生的實際相脫離的現(xiàn)象，然后對導(dǎo)向性指標(biāo)實行加分或倒扣分值的方法，以充分發(fā)揮評價的進展性功能。在有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生制造行為訓(xùn)練過程中探究出“四進”就是：一要把“敬重”帶進課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人;二把“鼓舞”帶進課堂，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)巧學(xué)和樂學(xué);四把“創(chuàng)”帶進課堂，讓學(xué)生勇于創(chuàng)，敢于創(chuàng)?！八淖尅奔矗阂皇菍W(xué)問要讓學(xué)生主動探究;二是重點難點要讓學(xué)生開放爭論;三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)四是覺察的問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想?！八亩唷奔矗阂皇亲寣W(xué)生多一點超前的體驗;二是讓學(xué)生多一點思考的空間;三是讓學(xué)生多一點發(fā)表意見的時機;四是讓學(xué)生多一點追求執(zhí)著的激情。經(jīng)過不斷的努力，數(shù)學(xué)課堂有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活潑了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生都說這樣的數(shù)學(xué)課實在是難忘。固然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數(shù)學(xué)課堂中得到不斷的提升，人生抱負(fù)、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學(xué)課堂，豐富深化了數(shù)學(xué)課的主旨。現(xiàn)申請市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。假設(shè)有不妥之處，請各位專家提出貴重意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。20xx年xx課題結(jié)題申請報告范文二究》課題主持人：朱克義所屬學(xué)校：淮南市毛集區(qū)試驗中學(xué)課題爭論時間：XX4XX10淮南市教育科學(xué)爭論所：淮南市毛集區(qū)試驗中學(xué)于XX年4月向淮南市教育科學(xué)爭論所申請了《農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)進展的制約因素爭論》課題，XX年11月通過審批立項，正式開題爭論。經(jīng)過課題組1XX10題驗收。一、爭論思路、過程、方法：(一)爭論的思路：課題組會同教務(wù)處確立課題爭論的總體目標(biāo)，設(shè)計研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題爭論者的嘉獎制度，再課題的爭論者。做到常常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題爭論效果;將課題組分解，落實分工，人人有責(zé)，骨干帶動，認(rèn)真定位，有打算、有考核開展?fàn)幷?發(fā)揮學(xué)校教師的群體力氣，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、勤奮好學(xué)、團結(jié)互助、遵紀(jì)守法的良好氣氛。(二)爭論的過程：第一階段：XX4XX12組，課題組經(jīng)過研討，確定課題爭論方案，提出課題爭論著力點，理論爭論與實踐運用的結(jié)合點，在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上，樂觀探究工作中消滅的問題，找到解決問題的方法，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷形成理論。XX1110列為淮南市市教育科學(xué)立項課題。段。XX7(三)爭論的方法：試驗法、調(diào)查法、比照法、總結(jié)法、個案爭論法、行動爭論法等爭論方法。二、課題爭論取得的主要成果：本課題爭論所要到達的預(yù)期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高，促進學(xué)生的進展。我們認(rèn)為，爭論結(jié)果根本上到達了預(yù)期的目標(biāo)。(一)課題爭論促進了教師的專業(yè)進展1、提升了教師的教育觀念作為籌劃中心的課堂教學(xué)，啟動組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。2、強化了教師的專業(yè)進展意識。通過課題爭論，教師不斷地對自己