小學(xué)語文-上好課(下)

上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策

李方方小學(xué)語文一、課外閱讀：誰來解開課外閱讀的扣子？為什么讀讀什么怎樣讀（一）為什么讀：“激發(fā)閱讀興趣”是課外閱讀活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的關(guān)鍵。【案例】

美國(guó)紐約州小學(xué)低年級(jí)語言教師荷倫在教一年級(jí)學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)了種種“快樂的家庭作業(yè)”以提高孩子們進(jìn)行課外閱讀的興趣。（1）閱讀同學(xué)們的名字。荷倫給孩子們的第一個(gè)課外閱讀任務(wù)，就是要他們學(xué)會(huì)閱讀彼此的名字。（2）家庭作業(yè)信封。每天的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，荷倫都要給每一個(gè)孩子發(fā)一個(gè)寫上姓名的家庭作業(yè)信封，這個(gè)信封是荷倫老師自己設(shè)計(jì)的。由于她的許多學(xué)生入學(xué)前一般不讀書。因此，她在每一個(gè)信封里都包了一本書和一張記錄單。家長(zhǎng)和孩子們要在記錄單上填寫閱讀過的書的名字和閱讀日期。荷倫要求家長(zhǎng)們和孩子們一天花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間閱讀、討論書中的故事或者畫一張關(guān)于這個(gè)故事的畫。如果家長(zhǎng)不能讀故事，她建議他們同孩子們一起討論怎樣畫畫。她希望家長(zhǎng)們不要為閱讀技巧著急，并告訴他們“最重要的是和孩子們呆在一起”。荷倫認(rèn)為，她這樣做的目的，是在孩子們成為閱讀者以前引起學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)單詞和故事的興趣。家長(zhǎng)們也表示需要閱讀書本。這樣，荷倫布置的家庭作業(yè)不僅幫助了她的學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，而且促使他們的家庭成員去學(xué)習(xí)語言。（3）閱讀和講故事。每周的星期五，孩子們帶回家的就不再是信封，而是書。這些書是他們?cè)谡n堂上學(xué)過的故事或他們自己寫的故事。荷倫要求孩子們將學(xué)過的故事讀給家長(zhǎng)聽，或者將自己寫的故事講給家長(zhǎng)聽。

考慮不同年段小學(xué)生閱讀興趣的一般特點(diǎn)，

推薦學(xué)生喜歡讀、應(yīng)該讀的內(nèi)容。（二）讀什么(二)讀什么：1、4-6歲是神話傳說時(shí)期；2、6-8歲是寓言故事時(shí)期；3、8-10歲是童話故事期4、10-13歲是傳記及傳奇故事期；5、10-15歲是文學(xué)起始期。（三）怎樣讀：

提高課外閱讀效率的關(guān)鍵1、根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課的類型進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一是讀物推薦課。二是讀書方法指導(dǎo)課。三是讀后敘述課。四是交流評(píng)論課。五是讀書筆記輔導(dǎo)課。

2、設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，為課外閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效的進(jìn)行提供一個(gè)平臺(tái)。“小小故事會(huì)”“我最敬佩的一位偉人”“我最喜歡的一個(gè)文學(xué)形象”“讀書交流會(huì)”“專題設(shè)計(jì)比賽”“主體演講”““辯論會(huì)”（3）課文閱讀活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)。

集體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合集中指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合

（4）指導(dǎo)學(xué)生自己做具體可行的閱讀計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所占有的資源狀況、課外閱讀時(shí)間安排、個(gè)體的閱讀背景來制定（5）充分挖掘家庭教育資源

一是課外閱讀教學(xué)課邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。二是根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況，教師有針對(duì)性地和家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)課外閱讀的交流。三是有效整合家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)來影響家長(zhǎng)。請(qǐng)注意

一是要認(rèn)清小學(xué)生的課外閱讀興趣同他們的語文學(xué)習(xí)成績(jī)具有極顯著的相關(guān)性。二是應(yīng)注意課外閱讀指導(dǎo)中不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。三是要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)多媒體軟件進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。二、寫文章：生活與訓(xùn)練的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)狀

視角獨(dú)特1.平時(shí)的日記和小練筆 思想鮮活 有所為而作 （真實(shí)） 感情真實(shí)

案例：

我像一條快樂的小 魚，鉆進(jìn)溫暖的水南京南湖三小的 寫鉆進(jìn)被 域，舒服極了。王克非校長(zhǎng)曾經(jīng) 窩的感受在一次講座中談起自己女兒的作 我就像一條被擱淺文，她寫得最好 寫早上不 的小魚，眼睛一張的是日記。 愿起床 一合，一合一張， 難受極了。教學(xué)策略一、寫作思想上，把生活與訓(xùn)練當(dāng)成一回事。葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！敝笇?dǎo)思想：好的作文不是教出來的，而是引導(dǎo)出來的。二、寫作目的上，由為考試而寫走向?yàn)樯畹男枰鴮憽?、要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)（解決為什么寫的問題），首先必須樹立正確的目的意思和讀者意思（解決寫給誰看的問題）。2、寫作的動(dòng)機(jī)源于需要，而發(fā)表是一種最重要的需要。（激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)寫作的積極性、主動(dòng)性。）三、寫作實(shí)踐中，由訓(xùn)練向生活的回歸。教學(xué)策略作文教 1、要用筆寫“誠(chéng)實(shí)的自己的話”，真實(shí)地學(xué)中， 反映自己的生活。 如何落 2、拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)的目實(shí)由訓(xùn) 的和歸宿指向生活。練走向 3、命題貼近生活。生活 4、訓(xùn)練時(shí)，設(shè)置真實(shí)的生活情景，或到 真實(shí)的生活情景中去感受體驗(yàn)。 5、自己還要作文，作自己要做的題目。案例： 面對(duì)武漢市作文競(jìng)賽題《給我一點(diǎn)時(shí)間》，一位孩子在答卷上如下而寫： 媽媽是“會(huì)計(jì)師”，算好了我們的每一分鐘；媽媽是“變色龍”，考了滿分睡著了都會(huì)笑醒，考差了就大發(fā)雷霆；媽媽是“母老虎’’,每次出去玩總會(huì)被準(zhǔn)確地堵回來；媽媽是‘‘河?xùn)|獅”，看一會(huì)兒電視就發(fā)作……（命題貼近生活）

葉圣陶曾經(jīng)打個(gè)比方:“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息?！?/p>

材料作文教學(xué)片斷師：簡(jiǎn)老師給大家?guī)硪粯訓(xùn)|西（六年級(jí)學(xué)生丁一的作息時(shí)間表），看看能從中發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)老師上課拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重，老師、家長(zhǎng)晚上布置的作業(yè)很多，丁一十點(diǎn)半以后才能休息。）師：大家思考一下拖堂的問題，對(duì)老師、同學(xué)有什么害處，怎么解決？（學(xué)生討論害處：影響下一節(jié)課、影響休息、降低學(xué)習(xí)興趣等）師：老師現(xiàn)在是材料中的王老師，你有什么建議，怎么解決？師:老師現(xiàn)在是丁一的媽媽，你怎么做？師：我是丁一，你們是丁一的同學(xué)，你們?cè)趺磳?duì)我說？師：你想從哪個(gè)角度寫，自己擬個(gè)題目吧。生：我的題目是‘‘丁一，我告訴你’’生: 我的題目是‘‘老師，我想對(duì)你說” 生：我的題目是“媽媽，請(qǐng)理解我”…… 啟發(fā)： 多角度引導(dǎo)學(xué)生看問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考、獲得認(rèn)識(shí)，然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情，寫什么，怎么寫，給他們充分的自由。三、觀察：思考與訓(xùn)練的起點(diǎn)現(xiàn)狀作文中的生活相對(duì)貧乏，學(xué)生寫不出好的作文。案例：有一次，北海公園舉辦菊花展覽，我就拿指導(dǎo)觀察菊花來做試驗(yàn)。我想，賞菊是成人的事，小學(xué)生未必感興趣，這主要是他們不懂得怎樣看菊花，更不能體會(huì)賞菊是一種什么情趣。這個(gè)試驗(yàn)可能難一些。我把要求只放在希望他們懂得怎樣觀察菊花上。為了引起他們的興趣，我準(zhǔn)備給以具體細(xì)致的指導(dǎo)，使他們懂得怎樣觀察菊花。走進(jìn)菊花展覽室，我選了兩種菊花，詳細(xì)地作了介紹。學(xué)生心里明白，老師不會(huì)隨便帶他們出來玩的，看過菊花以后肯定要作文，所以都很認(rèn)真地聽我講，唯恐落下什么，紛紛地向我身邊擠，一邊聽一邊記。有些擠不到前邊來的學(xué)生可著急了，有的甚至不耐煩了，秩序也不大好了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看菊花的興趣并不高，沒多耽擱。回到學(xué)校后就布置學(xué)生把看到的菊花具體寫下來。作文收上來了。我一看，學(xué)生寫的菊花幾乎都集中在我講過的那兩種上，我沒講過的他們雖然也看了，可是一種也沒寫到。即使我選的兩種，當(dāng)時(shí)我講得那么具體，那么細(xì)致，可是學(xué)生寫下來的卻很空洞，很簡(jiǎn)單。有的學(xué)生甚至把我講的搞混了，把這種菊花的特點(diǎn)安到另一種菊花上。雖說搞了一次觀察活動(dòng)，我也作了詳細(xì)指導(dǎo)，效果卻很不理想。原因

1、觀察的目的是要寫作文2、觀察的時(shí)候，不善于抓住事物的特點(diǎn)，不善于思考。3、觀察缺乏具體性，導(dǎo)致不會(huì)寫或?qū)懖缓谩＝虒W(xué)策略一、觀察能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行。 小學(xué)階段主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的基本功訓(xùn)練：1、觀察要有目的，分析事物的本質(zhì)意義，使中心明確。2、觀察要有次序，使思維、表達(dá)有條理。3、觀察要全面、細(xì)致，形成清晰形象，使內(nèi)容具體。4、觀察要展開聯(lián)想，豐富觀察感受，使文章寫得生動(dòng)活潑。5、反復(fù)觀察、思考、修改，不斷提高觀察表達(dá)能力。二、觀察訓(xùn)練要和課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來。三、觀察方法不能光靠老師傳授，學(xué)生應(yīng)本著需要，身體力行，最終能夠進(jìn)行獨(dú)立觀察與思考。四、習(xí)作評(píng)改：這副擔(dān)子該如何挑教學(xué)策略（如何改變教師“苦言”，學(xué)生“冷眼”的作文現(xiàn)狀？）

（一）習(xí)作評(píng)改時(shí)要“目中有人”1、教師要尊重學(xué)生的作品。2、教師的評(píng)語需因人而異。3、講評(píng)時(shí)要讓孩子珍惜自己的作品，賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味。案例：于永正《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷師：讀了第二小節(jié)，如果你是作文老師，你打算在第二小節(jié)里面加一個(gè)什么樣的眉批？再讀，拿起筆來加。（生邊出聲讀，邊寫）請(qǐng)你讀這位老師寫得評(píng)語。生：人物表情豐富，描寫人的器官時(shí)，描寫的很細(xì)膩。生：這一小節(jié)動(dòng)作描寫很細(xì)致。生：提示語寫的好。生：外貌描寫很具體。生：提示語寫的很形象，把動(dòng)作表情寫的非常生動(dòng)。生：動(dòng)作很詳細(xì)。師：動(dòng)作很具體。生：作者寫的外貌動(dòng)作很細(xì)，提示語用的很形象。師：好的，都是好樣的。我想這一小節(jié)只要寫好了，今后你一定會(huì)寫提示語。（二）教師批改作文的工夫花在要作后講評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生自己修改上，而不是替代學(xué)生修改。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。

首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。文章修改有四個(gè)大的方面

一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。 二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。 三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)帥材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想。（三）如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣1、冷改法。 2、換改法。3、集體評(píng)改法。

4、導(dǎo)改法。5、示范修改法。6、定點(diǎn)修改法。學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)訓(xùn)練為主線

魏書生十條標(biāo)準(zhǔn)

第一條，看作文的格式正確不正確。第二條，看卷面整潔不整潔。第三條，看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否基本正確。第四條，看有多少個(gè)錯(cuò)別字。第五條，找病句。第六條，看作文的中心，第七條，看作文的選材是否圍繞中心，是否真實(shí)。第八條，看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。第九條，看表達(dá)方式是否符合要求。第十條，看語言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

五、“旁觀”與“當(dāng)局”——口語交際的“圍城”之惑（一）“圍城”外的“口語交際”

1、口語交際嘛，生活中處處有交際，其他的教學(xué)板塊中也是處處有交際，何必要單獨(dú)開課？2、考試又不怎么考，合適了就上一節(jié)，不合適就隨意越過去。3、什么是口語交際？它和以前的聽說教學(xué)是一回事嗎？我們也不知道究竟該怎樣上口語交際課？即便想重視口語交際，也不知道如何設(shè)計(jì)和有效實(shí)施？（二）什么是口語交際？口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？谡Z交際與聽話說話的區(qū)別

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。但我們不能把口語交際簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的聽話、說話，它包括在交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力等?？谡Z交際與聽話說話的區(qū)別1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動(dòng)的。2．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。3．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。（三）口語交際課程的意義

1、從語文教學(xué)本身的任務(wù)上看“口頭為語，書面為文”口頭表達(dá)和交流本身是語文的內(nèi)容?？陬^交流和表達(dá)需要學(xué)習(xí)、需要提高，提高口頭表達(dá)和交流水平是語文教學(xué)本身的任務(wù)。（三）口語交際課程的意義

1、從語文教學(xué)本身的任務(wù)上看“口頭為語，書面為文”口頭表達(dá)和交流本身是語文的內(nèi)容。口頭交流和表達(dá)需要學(xué)習(xí)、需要提高，提高口頭表達(dá)和交流水平是語文教學(xué)本身的任務(wù)。2、從學(xué)生的整體發(fā)展上看口語交際訓(xùn)練是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要，從學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展來說，口語交際能力的發(fā)展對(duì)讀寫能力、思維能力等方面的發(fā)展有著重要意義。（三）口語交際課程的意義

1、從語文教學(xué)本身的任務(wù)上看“口頭為語，書面為文”口頭表達(dá)和交流本身是語文的內(nèi)容?？陬^交流和表達(dá)需要學(xué)習(xí)、需要提高，提高口頭表達(dá)和交流水平是語文教學(xué)本身的任務(wù)。2、從學(xué)生的整體發(fā)展上看口語交際訓(xùn)練是兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的需要，從學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展來說，口語交際能力的發(fā)展對(duì)讀寫能力、思維能力等方面的發(fā)展有著重要意義。3、從口語交際開設(shè)的最終目的上看

口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程，服務(wù)于生活是這門課的意義所在。1、總目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

（四）三個(gè)學(xué)段的教材編排和目標(biāo)達(dá)成的策略（一）第一學(xué)段目標(biāo)（1—2年級(jí)）1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見。

2、三個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)：第一學(xué)段教材編排內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)：《說說心里話》《我想和你做朋友》《有趣《接待客人》《我最喜歡的玩具》《打電話》一年級(jí)下冊(cè)：《和春天交朋友》《小烏鴉愛媽媽》《我喜歡玩的游戲》《怎么過“六一”兒童節(jié)》《看誰想得妙》《請(qǐng)不要這樣做》《小小讀書會(huì)》二年級(jí)上冊(cè)：《我們的暑假生活》《我也有愛心》《我來幫他想辦法》《買文具》《看望生病的伙伴》《拜年》二年級(jí)下冊(cè)：《聰明的小羊》《幫助小白兔過河》《夸家鄉(xiāng)》《我們的小制作》《道歉》《看圖編故事》《夸夸自己》第一學(xué)段目標(biāo)達(dá)成策略：以趣為導(dǎo)——點(diǎn)燃交際欲望，激活交際儲(chǔ)備，讓學(xué)生想說、愿說。呈現(xiàn)范例——重視學(xué)生的表達(dá)能力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣和文明禮儀的培養(yǎng)。訓(xùn)練形式——多采用看圖說話和日常會(huì)話的形式。（二）第二學(xué)段目標(biāo)（3—4年級(jí)）1、能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

第二學(xué)段教材編排內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)：《玩兒的真開心》《有趣的動(dòng)物世界》《請(qǐng)假》《誰是最佳小導(dǎo)游》《愛心》《過去、現(xiàn)在和將來的我》《讓花草樹木好好過冬》《走進(jìn)市場(chǎng)》三年級(jí)下冊(cè)：《動(dòng)物明星評(píng)選會(huì)》《我的奇思妙想》《我是綠色小衛(wèi)士》《人間處處有真情》《有趣的發(fā)現(xiàn)》《故事會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)：《我們?cè)诖笞匀恢谐砷L(zhǎng)》《推廣普通話》《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》《小小辯論會(huì)》《勸說》《筆的演變》《美麗的民間傳說》四年級(jí)下冊(cè):《話說寒假生活

》《我心中的校園風(fēng)景線

》《家鄉(xiāng)的變化

》《講述我家的故事

》《應(yīng)該怎么辦

》《說說家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

》第二學(xué)段目標(biāo)達(dá)成策略：創(chuàng)設(shè)情境——直面生活、指向心靈、說出內(nèi)心感受和想法。雙向互動(dòng)——重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。訓(xùn)練形式——注重交談這種日常生活中常見的形式（三）第三學(xué)段目標(biāo)（5—6年級(jí)）1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。第三學(xué)段教材編排內(nèi)容：五年級(jí)上冊(cè)：《童話故事會(huì)》《文明公民》《我喜愛的影視片》《誠(chéng)信》《名著賞析會(huì)（一）名家筆下的人物》五年級(jí)下冊(cè)：

《搜集民間故事或民間歌謠》《介紹一種動(dòng)物》《個(gè)性與性別》《電話留言》《祖國(guó)在我心中》《名著賞析會(huì)（二）名家筆下的精彩情節(jié)六年級(jí)上冊(cè)：

《童話和寓言》《今日家鄉(xiāng)》《人間處處有真情》《正確使用祖國(guó)語言文字》《生活與科學(xué)》《名著賞析會(huì)（三）：名家筆下的精彩語句和片段》六年級(jí)下冊(cè)：《我喜愛的神話、傳說故事》《維權(quán)守法小衛(wèi)士》《小產(chǎn)品、大推介》《辯論會(huì)》《旅游大使》第三學(xué)段目標(biāo)達(dá)成策略：有效指導(dǎo)——適時(shí)點(diǎn)撥，有的放矢，提升口語交際專業(yè)技能。說寫結(jié)合——重視多角度、多層面訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)節(jié)能力，回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作。訓(xùn)練形式——演講、討論、表演等形式。會(huì)傾聽善表達(dá)能應(yīng)對(duì)口語交際的目標(biāo)：（五）口語交際訓(xùn)練途徑

低年級(jí)口語交際訓(xùn)練途徑

1、利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力2、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

常見的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法是：（1）圖畫創(chuàng)設(shè)情境；（2）實(shí)物的展示創(chuàng)設(shè)情境；（3）實(shí)際的操作和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；（4）音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境；（5）表演創(chuàng)設(shè)情境；（6）通過多媒體技術(shù)圖畫創(chuàng)設(shè)情境；（7）給出一個(gè)實(shí)際的任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；（8）語言描述創(chuàng)設(shè)情境；（9）以上幾種方法組合創(chuàng)設(shè)情境。案例1《奇妙的動(dòng)物世界》課堂教學(xué).mp41.師生交際，交流互動(dòng)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。2.組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。學(xué)生自己選定比較了解的一種小動(dòng)物，向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。一個(gè)同學(xué)講的時(shí)候其他同學(xué)要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予解釋、說明，其他同學(xué)也可以相互補(bǔ)充。3.全班交流，大家補(bǔ)充。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家可以提問，然后再請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。情境展開：

“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”“邀請(qǐng)朋友共賞拼圖”案例2：《我會(huì)拼圖》課堂教學(xué).mp4案例1與案例2的對(duì)比：1、共性：（1）注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)到人與人之間的言語活動(dòng)中。（2）“案例1”中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對(duì)聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能。（3）“案例2”中，在“開拼圖商店”→“巧買拼圖娃娃”→“邀請(qǐng)朋友共賞拼圖”幾個(gè)情境中學(xué)生進(jìn)行了你來我往的言語交流等，這都體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：

2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：A.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。

2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：A.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。B.情境創(chuàng)設(shè)是否達(dá)到最優(yōu)化。

2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：A.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。B.情境創(chuàng)設(shè)是否達(dá)到最優(yōu)化。C情境是否引發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：A.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。B.情境創(chuàng)設(shè)是否達(dá)到最優(yōu)化。C情境是否引發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。（2）“案例2”所創(chuàng)設(shè)的交際情境值得我們借鑒：

2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：A.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。B.情境創(chuàng)設(shè)是否達(dá)到最優(yōu)化。C情境是否引發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。（2）“案例2”所創(chuàng)設(shè)的交際情境值得我們借鑒：A.情境本身就具有交際的意味。

2、區(qū)別：因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩則案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際實(shí)效也有所不同。（1）“案例1”所的幾點(diǎn)引起的反思：A.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際