幼教隨筆“破窗實(shí)驗(yàn)”之于師幼關(guān)系

本文格式為Word版，下載可任意編輯——幼教隨筆“破窗實(shí)驗(yàn)”之于師幼關(guān)系幼兒科學(xué)測(cè)驗(yàn)教案。

不容辯論，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們理應(yīng)往往對(duì)行為舉行查看分析，而教導(dǎo)筆記可以幫老師總結(jié)教導(dǎo)閱歷與缺乏。有什么值得推舉的優(yōu)秀的教導(dǎo)筆記呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“幼教隨筆：“破窗測(cè)驗(yàn)”之于師幼關(guān)系”，夢(mèng)想對(duì)您的工作和生活有所扶助。

破窗測(cè)驗(yàn)——心理學(xué)家將一輛完好無(wú)損的汽車擺放在某社區(qū)，幾天后察覺(jué)這輛汽車依舊完好無(wú)損。于是，心理學(xué)家將這輛汽車的一個(gè)窗戶打破，結(jié)果沒(méi)過(guò)多久，這輛汽車的其他幾個(gè)窗戶也被打破了；又過(guò)沒(méi)多久，這輛汽車被人偷走了。

破窗測(cè)驗(yàn)——心理學(xué)家將一輛完好無(wú)損的汽車擺放在某社區(qū)，幾天后察覺(jué)這輛汽車依舊完好無(wú)損。于是，心理學(xué)家將這輛汽車的一個(gè)窗戶打破，結(jié)果沒(méi)過(guò)多久，這輛汽車的其他幾個(gè)窗戶也被打破了；又過(guò)沒(méi)多久，這輛汽車被人偷走了。

針對(duì)這一現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了一個(gè)“破窗理論”：假設(shè)有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶的破玻璃又得不到實(shí)時(shí)的更換或修理，別人就可能受到某些示意性的縱容去打破更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種雜亂無(wú)序的感覺(jué)，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的空氣中，犯罪就會(huì)滋生曼延。其實(shí)，不僅窗戶玻璃被打破會(huì)示意別人去打破更多的窗戶玻璃，而且其他方面的東西被打破也會(huì)示意別人去打破更多的東西。

這個(gè)測(cè)驗(yàn)帶給我一個(gè)啟示：孩子一有問(wèn)題行為就理應(yīng)制止，不然事情就會(huì)越來(lái)越糟糕！

于是在實(shí)際面對(duì)孩子的時(shí)候，我試圖實(shí)時(shí)察覺(jué)每個(gè)孩子的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，舉行批評(píng)引導(dǎo)指正。譬如做早操時(shí)，范范蹲下玩，用手勾畫方磚間隙的泥沙，我就指點(diǎn)他站好隊(duì)。他不聽，我就跟他講做操理應(yīng)怎樣做，站隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)如何站，老師熱愛(ài)你專心做操的樣子，云云。可是他就是不買帳。更糟糕的是，別的孩子也模仿他的樣子，好象做更加有意思的嬉戲似的，上勁地玩起來(lái)。說(shuō)了這個(gè)，那個(gè)蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再譬如上課時(shí)，CC突然站起來(lái)做個(gè)鬼臉，搞得大家哈哈大笑。自然我要教導(dǎo)一番，指點(diǎn)她留神常規(guī)要求，遵守活動(dòng)紀(jì)律。照理說(shuō)理應(yīng)好了吧？結(jié)果更暈了，他儼然躺在地上裝睡，可亂套了。

事后我跟范范交流。我問(wèn)他來(lái)幼兒園欣喜嗎？他說(shuō)不欣喜。我又問(wèn)為什么。他回復(fù)說(shuō)我老批評(píng)他。我懵了。我本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的原那么，一碗水端平一視同仁，有錯(cuò)必糾，這有什么錯(cuò)？再說(shuō)我并沒(méi)有經(jīng)常批評(píng)他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：猶如只有他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們之間才有互動(dòng)-——也就是所謂的教導(dǎo)。做的好的時(shí)候我毫不吝惜表?yè)P(yáng)，可是經(jīng)常做不好，自然批評(píng)也就多。孩子的感受就成了這樣！！

CC媽媽說(shuō)，多表?yè)P(yáng)我的孩子，她可大膽了！在頭皮上打針，只要一表?yè)P(yáng)，就一點(diǎn)兒也不哭！吃藥不管中藥西藥，從不皺眉頭。說(shuō)心里話我挺佩服她的，我象她這么大的時(shí)候最怕打針，一打針就哇哇的哭。不過(guò)上課搞鬼，又實(shí)在不想表?yè)P(yáng)她！只有從她的上課表現(xiàn)來(lái)分析：她有病，來(lái)園時(shí)間少，與孩子交往合作的活動(dòng)少，所以經(jīng)常搞個(gè)出格的來(lái)吸引別人的眼球?？磥?lái)是我關(guān)注她的優(yōu)點(diǎn)少，一味批評(píng)教導(dǎo)，沒(méi)給她足夠的表現(xiàn)機(jī)遇。

鑒于此我認(rèn)為，有錯(cuò)必糾對(duì)于幼兒是不適合的，不符合《綱要》中所提倡的“制止不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”的要求。老盯著可能或正在展現(xiàn)的“破窗”，就防不勝防，孩子就難以建立起自己內(nèi)在的紀(jì)律。不如換一個(gè)角度，只要不是原那么性的嚴(yán)重錯(cuò)誤都可以疏忽，只要是閃光點(diǎn)都可以放大影響。后來(lái)我變更了評(píng)價(jià)策略：好事情能表?yè)P(yáng)的，我就盡量表?yè)P(yáng)，越是當(dāng)著家長(zhǎng)越表?yè)P(yáng)；不好的我能假裝看不見的就假裝看不見，我不接你的招，非批評(píng)不成的我就私低下指點(diǎn)指點(diǎn)。后來(lái)兩個(gè)孩子都找到了好孩子的感覺(jué)，表現(xiàn)越來(lái)越好。yJs21.Com

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中班教養(yǎng)隨筆：區(qū)角活動(dòng)案例反思師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：教師以極大的細(xì)心和賞識(shí)的態(tài)度來(lái)查看幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒(méi)有選擇篩子而是用筷子和手一下下分開混合物時(shí)，教師并沒(méi)有急于去指點(diǎn)，而是細(xì)心的查看等待，幼兒在得志了一時(shí)的嶄新感后便通過(guò)查看“工具”察覺(jué)了篩子，并用它舉行嘗試。

“神秘的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個(gè)活動(dòng)中我選取了幾個(gè)階段的指導(dǎo)片斷，舉行了較為細(xì)致的描述記錄。這那么案例表達(dá)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)的一些觀點(diǎn)與做法，同時(shí)，在記錄與反思的過(guò)程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動(dòng)背景：

最近幾次區(qū)角活動(dòng)由于缺乏新材料的投入，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的興趣逐步減退。正在我努力思量、探索新的探索點(diǎn)時(shí)，一個(gè)偶然的事情給我們的活動(dòng)注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時(shí)不提防將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛議論、嘗試分開的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來(lái)。”“用掃帚掃一掃要快?！薄袄蠋?，怎么樣才好呢？”……于是“篩子”的活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡(jiǎn)析

片斷：

區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，在巡查一圈后我將留神力轉(zhuǎn)到今天活動(dòng)的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已察覺(jué)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，報(bào)告他們：我不提防把黃豆和沙混在了一起，你們想手段把它們分開好嗎？他們一聽來(lái)了勁，開頭有目的的想手段，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ブ更c(diǎn)他們可以用篩子試試，但都忍住了。

過(guò)了一會(huì)兒，南南開頭去翻看其它的工具。他察覺(jué)了篩子，端量了好一會(huì)兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來(lái)，南南對(duì)這個(gè)察覺(jué)很驚喜，連忙報(bào)告涵琦，于是涵琦也開頭用篩子操作。

我悄悄的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌管的不是很好，幾次下來(lái)，沙撒了一地。我還是悄悄的查看著，連續(xù)屢屢后，涵琦可能從“分”的嶄新感中逐漸轉(zhuǎn)移到探索適合的方法中，開頭用勺子舀混合物到篩子中，但在移動(dòng)篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我真想去扶助他，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，涵琦找到了好手段：他用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次終于沒(méi)把沙弄到桌上。涵琦持續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開頭模仿。我微笑著走開了。

簡(jiǎn)析：教師以極大的細(xì)心和賞識(shí)的態(tài)度來(lái)查看幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒(méi)有選擇篩子而是用筷子和手一下下分開混合物時(shí)，教師并沒(méi)有急于去指點(diǎn)，而是細(xì)心的查看等待，幼兒在得志了一時(shí)的嶄新感后便通過(guò)查看“工具”察覺(jué)了篩子，并用它舉行嘗試。這是幼兒自己的察覺(jué)，對(duì)于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

小小創(chuàng)可貼，濃濃師幼情

一不提防，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長(zhǎng)，但不深，星星點(diǎn)點(diǎn)地流著一點(diǎn)血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正計(jì)劃持續(xù)給孩子們講故事。

誰(shuí)知道眼睛更加“亮”的楊楊竟然察覺(jué)了：“老師，你的手流血啦!”聲音雖然輕，但關(guān)切之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉(zhuǎn)向了我的手指，并且紛紛嘟囔著：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關(guān)切的眼神，我笑著說(shuō)沒(méi)事的，夢(mèng)想就此終止這件事。沒(méi)想到，孩子們可不想就此罷手。

細(xì)心的朱朱說(shuō)：“老師，你怎么不用創(chuàng)口貼啊?”

欣欣緊跟著說(shuō)：“老師，用了創(chuàng)口貼就不疼了?！?/p>

雯雯還指著自己手腕上的“傷疤”說(shuō)：“我上次也弄開了，媽媽給我貼了創(chuàng)口貼?！?/p>

……孩子們的生活閱歷還真不少，這時(shí)的我不得不佩服他們了：“老師沒(méi)有帶創(chuàng)可貼，就不貼了吧，沒(méi)有關(guān)系的?！?/p>

“那我明天給你帶個(gè)創(chuàng)口貼吧!”小朱朱真的很有愛(ài)心哦。

“我也給你帶!”孩子們又七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)了。

我感到心里一陣陣暖流涌起?！安挥昧?，姜老師家里也有的，明天我自己就貼好了哦!”于是我又開頭和孩子共享故事了。

其次天早晨我像平時(shí)一樣在活動(dòng)室門口接待孩子們。“老師，給你一個(gè)創(chuàng)可貼哦!”小朱朱遞給我一個(gè)創(chuàng)口貼。說(shuō)實(shí)話，我被感動(dòng)了，原來(lái)他昨天不是隨意說(shuō)說(shuō)的，原來(lái)小朱朱切實(shí)把這件如此小的事情放在了心上!

“老師，我也給你帶了創(chuàng)口貼!”淘氣的小宇竟然也有這份細(xì)心，他爺爺還跟我說(shuō)：“昨晚一回家就說(shuō)要帶創(chuàng)口貼了!”原來(lái)小宇心里是有我的，悵然平日還由于他的淘氣我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些懊喪。

“老師，我?guī)湍阗N上吧!”天真心愛(ài)的杭杭拉著我的手，非要親自貼上她帶的創(chuàng)口貼。我蹲下來(lái)，頭一次像一個(gè)孩子一樣，享受著被人照管的感覺(jué)，這是一種多么奇異、甚至讓人依戀的感覺(jué)啊，而給我這種感覺(jué)的竟然是一個(gè)不滿4歲的孩子!看著她專心的表情、細(xì)心卻顯笨拙的動(dòng)作，我忍不住在她的頭上親了一下，多心愛(ài)的孩子啊!

一樣的早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創(chuàng)口貼，十幾張來(lái)自于孩子手里的創(chuàng)口貼。看著這一張張小小的創(chuàng)口貼，我有種流淚的沖動(dòng)。這豈止是一張張小小的創(chuàng)口貼，我看到的是在這小小創(chuàng)口貼背后的濃濃深情，是孩子們對(duì)我的一種關(guān)切、一份關(guān)切、一片愛(ài)意!

閱讀師幼隨筆，察覺(jué)有意義的教導(dǎo)故事

我熱愛(ài)讀師幼的筆記。我便利用雙休日實(shí)時(shí)地舉行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了大量，也察覺(jué)了我們好多教師對(duì)“幼兒園教導(dǎo)教學(xué)特色”有自己的理解，并對(duì)幼兒園曾經(jīng)就組織議論過(guò)的“特色”話題至今又有了新的熟悉。關(guān)于“特色”的創(chuàng)辦，在教師層面更多談及的是“班級(jí)特色活動(dòng)”的開展。在這個(gè)過(guò)程中，并且也沒(méi)有實(shí)際的意義，對(duì)幼兒語(yǔ)言才能的提高沒(méi)有多大扶助。針對(duì)這樣的處境，教師采取了兩個(gè)措施，一是反復(fù)地跟幼兒強(qiáng)調(diào)說(shuō)明應(yīng)當(dāng)回去跟爸爸媽媽講些什么內(nèi)容，主要是活動(dòng)的概括內(nèi)容。二是積極地與家出息行溝通交流，在記事本上舉行書面交流或在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)舉行口頭交流，請(qǐng)家長(zhǎng)留神引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，對(duì)幼兒舉行激勵(lì)等。

這樣一段時(shí)間下來(lái)，我們察覺(jué)幼兒在語(yǔ)言進(jìn)展方面取得了不小的進(jìn)步，幼兒越來(lái)越愛(ài)表達(dá)了，小記事本上的內(nèi)容也越來(lái)越豐富了。除了把活動(dòng)的內(nèi)容說(shuō)概括了之外，幼兒還容許把家里，小摯友之間和周末發(fā)生的好玩事情說(shuō)出來(lái)。而一些才能對(duì)比強(qiáng)的幼兒還嘗試了自己編故事，而且編得還很不錯(cuò)。

通過(guò)這一活動(dòng)，家長(zhǎng)與教師的溝通和交流也明顯加強(qiáng)了，變得更有話說(shuō)了。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)小記事本上的內(nèi)容記得對(duì)不對(duì)，假設(shè)幼兒回去說(shuō)不出來(lái)，家長(zhǎng)也會(huì)詢問(wèn)幼兒在園的處境，在活動(dòng)中有沒(méi)有專心聽等。區(qū)角活動(dòng)案例反思師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：教師以極大的細(xì)心和賞識(shí)的態(tài)度來(lái)查看幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒(méi)有選擇篩子而是用筷子和手一下下分開混合物時(shí)，教師并沒(méi)有急于去指點(diǎn)，而是細(xì)心的查看等待，幼兒在得志了一時(shí)的嶄新感后便通過(guò)查看“工具”察覺(jué)了篩子，并用它舉行嘗試。

“神秘的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個(gè)活動(dòng)中我選取了幾個(gè)階段的指導(dǎo)片斷，舉行了較為細(xì)致的描述記錄。這那么案例表達(dá)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)的一些觀點(diǎn)與做法，同時(shí)，在記錄與反思的過(guò)程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動(dòng)背景：

最近幾次區(qū)角活動(dòng)由于缺乏新材料的投入，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)的興趣逐步減退。正在我努力思量、探索新的探索點(diǎn)時(shí)，一個(gè)偶然的事情給我們的活動(dòng)注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時(shí)不提防將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛議論、嘗試分開的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來(lái)?！薄坝脪咧銙咭粧咭?。”“老師，怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動(dòng)就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡(jiǎn)析

片斷：

區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，在巡查一圈后我將留神力轉(zhuǎn)到今天活動(dòng)的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已察覺(jué)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，報(bào)告他們：我不提防把黃豆和沙混在了一起，你們想手段把它們分開好嗎?他們一聽來(lái)了勁，開頭有目的的想手段，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ブ更c(diǎn)他們可以用篩子試試，但都忍住了。

過(guò)了一會(huì)兒，南南開頭去翻看其它的工具。他察覺(jué)了篩子，端量了好一會(huì)兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來(lái)，南南對(duì)這個(gè)察覺(jué)很驚喜，連忙報(bào)告涵琦，于是涵琦也開頭用篩子操作。

我悄悄的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌管的不是很好，幾次下來(lái)，沙撒了一地。我還是悄悄的查看著，連續(xù)屢屢后，涵琦可能從“分”的嶄新感中逐漸轉(zhuǎn)移到探索適合的方法中，開頭用勺子舀混合物到篩子中，但在移動(dòng)篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我真想去扶助他，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，涵琦找到了好手段：他用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次終于沒(méi)把沙弄到桌上。涵琦持續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開頭模仿。我微笑著走開了。

簡(jiǎn)析：教師以極大的細(xì)心和賞識(shí)的態(tài)度來(lái)查看幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒(méi)有選擇篩子而是用筷子和手一下下分開混合物時(shí)，教師并沒(méi)有急于去指點(diǎn)，而是細(xì)心的查看等待，幼兒在得志了一時(shí)的嶄新感后便通過(guò)查看“工具”察覺(jué)了篩子，并用它舉行嘗試。這是幼兒自己的察覺(jué)，對(duì)于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

幼教隨筆：慎言

通過(guò)這件事，我深深的體會(huì)到，對(duì)于孩子的提出的問(wèn)題，要慎言，由于大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，可能就是你一句不經(jīng)意的話會(huì)影響孩子的一生。

一大早，旭旭的媽媽氣呼呼的拖著哭哭啼啼的旭旭走進(jìn)教室?！翱蓺馑牢伊耍褪遣簧嫌變簣@了，說(shuō)老師不熱愛(ài)他。”沒(méi)等媽媽說(shuō)完，旭旭就拉著媽媽的手往外走。旭旭是一個(gè)對(duì)比開朗的孩子，生活中很少見他哭鬧，看到如此的情景，我知道斷定事出有因。我剛要追上去，旭旭媽媽硬將旭旭拖回了教室，“真是邪門了，我上班要遲到了，燕老師，就交給你了。”一邊說(shuō)一邊跑了出去。這時(shí)旭旭哭得更厲害了。

我拉過(guò)旭旭地手，對(duì)他說(shuō)：“怎么了，誰(shuí)惹你不欣喜了，你跟老師說(shuō)，老師幫你出氣。”可我越問(wèn)旭旭的頭就越低。結(jié)果我假裝板起臉對(duì)他說(shuō)：“旭旭，你要再不和老師說(shuō)話，我真的生氣了。”旭旭逐漸得抬起頭看了看我，開頭斷斷續(xù)續(xù)說(shuō):：“老師，你不是說(shuō)我是最優(yōu)秀的，所以選新苗的時(shí)候才沒(méi)選上的嗎？那為什么選體操又選上我了呢？我不優(yōu)秀了嗎？嗚……”聽完他的話我愣了，突然間我明白了旭旭不愿上幼兒園的理由。前幾天我們幼兒園選齊魯新苗的時(shí)候，旭旭由于各方面的理由沒(méi)有被選上，當(dāng)時(shí)旭旭很專心地問(wèn)我：“老師，為什么沒(méi)選上我呢，我也容許加入。”看著旭旭專心的樣子我不忍心消去孩子的積極性，我對(duì)他說(shuō)：“你長(zhǎng)得太高太胖太優(yōu)秀，所以沒(méi)有選你。”昨天，我們園又選體操隊(duì)員，結(jié)果旭旭被選上了。面對(duì)旭旭的提問(wèn)，我一時(shí)難以回復(fù)。我坐到他的身邊莊重的對(duì)他說(shuō)：“旭旭，你真的是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，但是每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和短處，就像我們學(xué)過(guò)的兒歌《毛毛和濤濤》一樣，毛毛會(huì)賽跑但不會(huì)跳高，而濤濤會(huì)跳高不會(huì)賽跑。你沒(méi)有被新苗選上是由于你超高明胖了，以后要加強(qiáng)磨練，現(xiàn)在被體操選上了是由于你體能好，動(dòng)作好，而且不怕吃苦。明白了嗎？”聽完我的話，旭旭擦了擦眼淚點(diǎn)點(diǎn)頭，我松了一口氣。

通過(guò)這件事，我深深的體會(huì)到，對(duì)于孩子的提出的問(wèn)題，要慎言，由于大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，可能就是你一句不經(jīng)意的話會(huì)影響孩子的一生。

幼教隨筆：過(guò)橋

請(qǐng)放下惦記，收起“細(xì)心”，放開你的手腳，讓他們?nèi)ケM情的去做，去創(chuàng)造。

做完嬉戲《小傘兵跳傘》，我讓幼兒自由活動(dòng)，他們把自己的小椅子排成了“大橋”。聽著稀哩嘩啦的聲音，或許出意外，我習(xí)慣性的想去阻攔。正在躊躇時(shí)察覺(jué)，這座“大橋”已經(jīng)吸引了幼兒的留神力，大量孩子已經(jīng)打定過(guò)橋了，為了不讓孩子掃興，我站在一邊機(jī)警的查看著。

瞧！他們玩得多起勁。冬冬他們拿著輪胎也來(lái)湊喧嚷，提防翼翼地滾著輪胎上了“大橋”，儼然順?biāo)斓耐ㄟ^(guò)了。還揮著拳頭大喊：“耶，我過(guò)橋了！”這下小摯友們紛紛模仿，有的頭頂著玩具過(guò)橋；有的抱著皮球過(guò)橋；還有的背著輪胎過(guò)橋；有的踮著腳過(guò)橋；有的彎下腰邊走邊做動(dòng)作過(guò)橋……

這時(shí)，聰明的趙藝說(shuō)：“咱們把橋改成彎型的吧?！薄巴?、好方法！”孩子們七手八腳，不一會(huì)兒，一座“彎彎曲曲的九曲連環(huán)橋”就建成了。孩子們興趣盎然，玩得熱火朝天。

看著喜悅的孩子們，我不禁想到：倘使一開頭制止了他們的做法，結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？老師自以為是的“愛(ài)”是否束縛了幼兒的手腳？是否把孩子的天性給壓抑了呢？不是孩子不愿做、做不到，而是我們不讓他們?nèi)プ觥?/p>

請(qǐng)放下惦記，收起“細(xì)心”，放開你的手腳，讓他們?nèi)ケM情的去做，去創(chuàng)造。

幼教隨筆：模范

幼兒教師一言一行都將會(huì)在幼兒幼小的純真的心靈上留下深刻的印象，我們務(wù)必模范自己的言行，為孩子們樹立良好的模范。

昨天下了一場(chǎng)小雨,路上有點(diǎn)泥濘,鞋子上沾了一些泥巴,我用力跺腳,鞋子終于明凈點(diǎn)了。

我剛進(jìn)教室，就望見陽(yáng)陽(yáng)小摯友走到毛巾架前，拿起一塊乳白的毛巾，細(xì)心地擦著他那沾著泥巴的雨鞋。我奪下毛巾，生氣地說(shuō)；“誰(shuí)讓你拿新毛巾擦鞋子的？”陽(yáng)陽(yáng)嚇了一跳，“我……，我……”半天說(shuō)不出話來(lái)。我剛要批評(píng)他幾句，他猛然不服氣地說(shuō)：“老師也用毛巾擦過(guò)鞋子?！薄昂f(shuō)?！蔽覛獾脻q紅了臉大聲說(shuō)：“我腳上的泥巴是方才跺掉的，你沒(méi)望見，你做錯(cuò)事還找借口?！标?yáng)陽(yáng)急得說(shuō)話都結(jié)巴了：“我…..我沒(méi)有。上次，你穿了一雙好看的皮鞋，就用毛巾擦鞋子的?！苯?jīng)他一指點(diǎn)，我想起來(lái)了，上星期我穿了一雙新皮鞋，涮拖把時(shí)濺上了水，我順手拿起了一塊做抹布用的舊毛巾擦了一下，沒(méi)想到讓陽(yáng)陽(yáng)望見了。這是不對(duì)的，如不實(shí)時(shí)校正，將會(huì)在孩子的心靈上留下陰影。于是，我迅速向他道謙：“對(duì)不起，老師上次是用毛巾擦鞋子上的水了，老師也是不對(duì)的，下次確定改?！标?yáng)陽(yáng)不好意思地說(shuō)：“老師，下次我也不拿毛巾擦鞋子了。”我拿起毛巾對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“讓我們?nèi)グ衙?/p>