精神分析學(xué)派游戲理論

精神分析學(xué)派游戲理論目錄123概述主要人物及觀點(diǎn)評(píng)述概述時(shí)間綁定的親情號(hào)智能網(wǎng)綁定單位弗洛伊德、埃里克森、伯勒、蒙尼格20世紀(jì)40年代開(kāi)始，到五六十年代精神分析學(xué)派認(rèn)為一切生物生存的基礎(chǔ)都是一些與生俱來(lái)的原始本能的沖動(dòng)和欲望。動(dòng)物可以隨意的、赤裸裸的表現(xiàn)出來(lái)，但人和動(dòng)物不同，社會(huì)道德規(guī)范必須限制這種發(fā)泄，當(dāng)這些被壓抑在潛意識(shí)里的沖動(dòng)和欲望累積起來(lái)時(shí)，將會(huì)不自覺(jué)地尋找出路，以做夢(mèng)、幻想、口誤等潛意識(shí)表現(xiàn)加以發(fā)泄。精神分析派的游戲理論又稱為發(fā)泄論或補(bǔ)償論。思想基礎(chǔ)代表人物弗洛伊德游戲思想思想基礎(chǔ)人格理論本我：本能欲望超我：社會(huì)規(guī)范自我：現(xiàn)實(shí)化了的本能協(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾，通過(guò)游戲的方式觀點(diǎn)1.游戲的動(dòng)機(jī)是唯樂(lè)原則2.游戲的時(shí)期是短暫的現(xiàn)實(shí)中被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛑械闹鲃?dòng)執(zhí)行（強(qiáng)迫重復(fù)現(xiàn)象）2追求快樂(lè)，宣泄不滿31理性思維束縛了游戲的發(fā)展312自我的發(fā)展，本我愿望的象征表達(dá)方式漸少埃里克森的掌握理論思想基礎(chǔ)

埃里克森從積極方面發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)，游戲不僅是自我的機(jī)能，也是一種身體的過(guò)程和社會(huì)性過(guò)程同步的企圖，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補(bǔ)償性滿足。游戲的心理社會(huì)發(fā)展順序

自我宇宙階段微觀階段宏觀階段探索自己身體

擺弄物品

角色扮演游戲游戲與人格發(fā)展相聯(lián)系游戲中存在性別差異在空間構(gòu)造上男孩——大樓、高塔、街道、戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)女孩——布置家具、戶內(nèi)安靜活動(dòng)、蒙尼格和宣泄理論思想基礎(chǔ)弗洛伊德關(guān)于游戲的論述中，包含游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄思想。蒙尼格發(fā)展了這一思想，他強(qiáng)調(diào)游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。觀點(diǎn)他認(rèn)為人身上天生存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，在哪里被否定，就會(huì)在那里形成病癥。游戲正是這種發(fā)泄的合法途徑。兒童玩攻擊性或侵犯性游戲可降低其攻擊性行為。相關(guān)研究推翻這一結(jié)論1.攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為費(fèi)奇貝克2.攻擊性行為是后天習(xí)得的，而非天生的班杜拉伯勒的角色扮演思想基礎(chǔ)兒童在游戲中扮演的角色，一直是精神分析學(xué)派感興趣的問(wèn)題。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為，兒童扮演的游戲是由模仿的本能所決定。而弗洛伊德認(rèn)為，沒(méi)必要假設(shè)這種模仿本能，如果沒(méi)有情感內(nèi)驅(qū)力也就沒(méi)有模仿。愛(ài)戴、尊敬、羨慕/嫉妒、憤怒、畏懼、敵視伯勒分析兒童在游戲中常選擇的特殊角色和人物并討論背后動(dòng)機(jī)，豐富發(fā)展了弗洛伊德的思想。兒童扮演的角色主要有一下三類模范引起恐懼或憤怒等感情人或事。試圖體驗(yàn)與那些人有關(guān)的焦慮，以幫助兒童征服恐懼兒童喜歡扮演那些不合身份、低于身份的角色模仿他們熱愛(ài)和敬佩的人兒童游戲結(jié)構(gòu)隨心理性欲發(fā)展變化階段雙擊添加標(biāo)題文字身體挫折方面的焦慮12前戀母階段3戀母沖突階段4后戀母階段伯勒從發(fā)展的角度描述兒童心理性欲發(fā)展階段中兒童游戲的結(jié)構(gòu)變化，。每一階段心理性欲發(fā)展的矛盾沖突不同，游戲內(nèi)容也不同。表現(xiàn)為玩弄身體某部分的獨(dú)自游戲焦慮表現(xiàn)在失去母親開(kāi)始和母親一起游戲扮演成人的角色補(bǔ)償無(wú)法獲得的地位伙伴共同參與的規(guī)則游戲，從“外部”超我形象獲獨(dú)立精神分析學(xué)派游戲理論評(píng)析貢獻(xiàn)1.強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年健康生活的意義2.將游戲的研究與心理發(fā)展的理論聯(lián)系起來(lái)3.對(duì)研究人格發(fā)展的心理學(xué)家具有極大啟發(fā)注意兒童心理發(fā)展階段性。重視游戲的動(dòng)機(jī)，對(duì)人們重視模仿性游戲及象征性游戲、角色扮演等有促進(jìn)作用。游戲中兒童的沖動(dòng)和欲望隨年齡段的變化而變化，同時(shí)自身人格也在發(fā)展，引起研究人格發(fā)展心理學(xué)家的注意，其研究的深入反過(guò)來(lái)促進(jìn)兒童游戲的研究。重視兒童早期健康，重視兒童早期的發(fā)展與教育，強(qiáng)調(diào)游戲可以發(fā)泄兒童受壓抑的沖動(dòng)，使兒童保持快樂(lè)情緒，促進(jìn)健康人格發(fā)展。局限性1.具有明顯的臨床診斷色彩來(lái)源于對(duì)個(gè)別兒童的研究，研究結(jié)論的普遍性存在缺陷。2.過(guò)分重視生物性本能，具有主觀臆斷傾向，研究缺乏客觀性和普遍性。標(biāo)題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論2皮亞杰游戲理論的意義3啟示4皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為,兒童的發(fā)展是由同化—順應(yīng)的過(guò)程完成的。

2同化,是指在某種情境中,兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)

順應(yīng)，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式和技能。二皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論（一）游戲的認(rèn)知本質(zhì)和功能游戲的認(rèn)知本質(zhì)?

游戲只是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想象之于思維的關(guān)系一樣。?

游戲是同化大于順應(yīng)。一種圖式或活動(dòng)是模仿還是游戲，取決于同化和順應(yīng)在圖式或活動(dòng)中所占的比例

不平衡順應(yīng)大于同化同化大于順應(yīng)?兒童游戲時(shí)，并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。?游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應(yīng)，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。

2游戲的功能?對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展；?幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（二）兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展

1兒童游戲活動(dòng)的類型

0----2歲2-----7歲7----12歲練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則游戲①練習(xí)性游戲主要發(fā)生于感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0-2歲），它是對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的但還不熟練的動(dòng)作技能的練習(xí)，具有重復(fù)性。練習(xí)性游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動(dòng)作本身就是一種強(qiáng)化因素，“動(dòng)”即快樂(lè)。②象征性游戲（2-7歲）?2歲以后發(fā)生的游戲類型。它與練習(xí)性游戲的不同之處在于它帶有一個(gè)以“自我為中心”的獨(dú)特的嬉戲性象征結(jié)構(gòu)。?在象征性游戲的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)中，“象征物”與“被象征化之物”之間的聯(lián)合完全是主觀的，幼兒完全是為了滿足自己的愿望而把它們?nèi)藶榈芈?lián)結(jié)在一起③規(guī)則游戲（7-12歲）發(fā)生于具體運(yùn)算時(shí)期。規(guī)則游戲是至少有兩個(gè)人共同參與的并結(jié)成一種互補(bǔ)關(guān)系、按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、具有競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)。2兒童游戲的發(fā)生與發(fā)展①感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)生、發(fā)展第一階段（出生后的第一個(gè)月）:基本都是遺傳性圖式，主客體混沌一片，同化和順應(yīng)也是混合的、沒(méi)有區(qū)別的。在這個(gè)時(shí)期，既沒(méi)有游戲，也沒(méi)有模仿。第二階段（2—4、5個(gè)月）：也叫初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。重復(fù)某一動(dòng)作，行為的重復(fù)和模式化表明動(dòng)作正在同化作用中，并開(kāi)始形成動(dòng)作的結(jié)構(gòu)。循環(huán)反應(yīng)的發(fā)生標(biāo)志著心理活動(dòng)的發(fā)生。循環(huán)反應(yīng)本身是一種適應(yīng)環(huán)境的探究而不是游戲。但是循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去就可能變成游戲。第三階段（4、5—6個(gè)月）：也叫二級(jí)循環(huán)反應(yīng)。有目的的動(dòng)作形成時(shí)期。第四階段（9—12個(gè)月）：也叫二級(jí)圖式的協(xié)調(diào)階段。把已有的圖式運(yùn)用到新的情景中去，動(dòng)作更加靈活和協(xié)調(diào)。認(rèn)知的發(fā)展為嬰兒把一系列動(dòng)作聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行游戲創(chuàng)造了條件。“儀式化”現(xiàn)象（嬰兒只是通過(guò)簡(jiǎn)單的再認(rèn)性姿態(tài)表示對(duì)物體用途和意義的理解）第五階段（１－１.５歲）：也叫三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。為了好玩重復(fù)新的組合動(dòng)作而不管這些動(dòng)作有沒(méi)有實(shí)際效用。第六階段（１.５—２歲）：游戲開(kāi)始發(fā)生質(zhì)變，出現(xiàn)了象征性圖式。象征性游戲的出現(xiàn)，標(biāo)志著表征思維的出現(xiàn)。②自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)展2—7歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了以自我為中心的表征活動(dòng)時(shí)期。在這一時(shí)期嬰兒開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用表象和語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)。但是，他們還不能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是社會(huì)約定俗成的，他們還不能很好地理解和運(yùn)用它。于是，幼兒創(chuàng)造了自己的符號(hào)系統(tǒng)，即象征性游戲。三皮亞杰游戲理論的意義

積極方面

消極方面開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新的途徑，成為20世紀(jì)60年代以后游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系研究的直接催化劑。豐富了人們對(duì)于兒童游戲認(rèn)知發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)只是試圖從游戲這一側(cè)面說(shuō)明兒童認(rèn)知發(fā)展的特征；只看到認(rèn)知發(fā)展對(duì)于兒童游戲