版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領
文檔簡介
編者按隨著2017年版高中課標提出學習任務群的概念,以及統(tǒng)編語文教材對“1+X”編排理念、教學方式的倡導,群文閱讀成為近年來語文學界研究的熱點。群文閱讀是指教師引導學生圍繞一個或多個議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,通過集體建構(gòu)進行自主、合作、探究的閱讀活動,最終在課堂上達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀對于提升學生語文素養(yǎng)的意義毋庸置疑,然而落實到教學中,仍有一些問題須要進一步探討和厘清。比如,群文的組織依據(jù)是什么?本質(zhì)是什么?如何將其與教材使用有機融合?本期,杭州師范大學倪文錦以《人物描寫一組》為例,從群文閱讀的組合方式、本質(zhì)和必然要求三個角度探討了群文閱讀的基本方略;遼寧教育學院崔鳳琦、遼寧省大連市沙河口區(qū)中心小學晉彪就群文閱讀與統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學的融合進行了積極探索;遼寧省實驗學校邢志敏以統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元為例,為我們呈現(xiàn)了群文閱讀視角下的單元整體教學設計。希望這些研究和實踐對推進群文閱讀教學的發(fā)展能起到積極的作用。群文閱讀的基本方略——以《人物描寫一組》為例卡辟文閱讀也就是多文本閱讀。在內(nèi)地,最早開展群文閱讀理論與實踐研究并在全國積極推廣的,當屬重慶樹人教育研究院。十多年來,盡管群文閱讀在閱讀教學改革創(chuàng)新方面已經(jīng)取得了不俗的成績,但對于全國廣大一線語文教師而言,它仍是一個相對陌生的領域。教學觀察顯示,無論是觀摩平時群文閱讀的研討課,還是專門組織的群文閱讀教學比賽,當下一個嚴峻的現(xiàn)實是,許多執(zhí)教者在教學過程中不同程度地存在深入不下去的“高原反應”。他們不能把群文當作一個有機的整體,缺乏組合教學的能力。其中,最典型的做法是,教師只是按照文本的先后順序,一篇一篇地教,在規(guī)定的時間內(nèi),分別教了幾個不同的文本,但實際上仍是單文本教學。這與我們的語文教材設計長期以來實施單文本教學有關。現(xiàn)在,統(tǒng)編語文教材已經(jīng)出現(xiàn)了多文本組合形態(tài)的課文,如五年級下冊第五單元的精讀課文《人物描寫一組》。相比于其他課文,它不是一篇完整的、獨立的文章,而是由三部小說的獨立選文片段組合而成的,分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。可以說,該課的閱讀是名副其實的群文閱讀。群文閱讀在統(tǒng)編教材中的出現(xiàn)是編寫體制的一大突破,它打破了長期以來閱讀教學只有固定的單文本閱讀的模式,開啟了“單文本閱讀+多文本閱讀+整本書閱讀”的多元化閱讀新時代,形成了閱讀教學更加豐富多彩的新局面,呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的新氣象。那么,怎樣正確理解與掌握群文閱讀的基本原理及教學策略呢?―、群文緣何組合而成開展群文閱讀,首先要解決教學聚焦點的問題。群文的組織,不是任意幾個文本簡單的相加或堆集,而應該是一個有機的整體。因此,群文閱讀教學不同于單文本教學,它需要教師在教學中具有整體觀念,把群文視為一個整體。也就是說,多個文本是群文的組成要素,群文則是多個文本組成的系統(tǒng),群文與內(nèi)部文本之間的關系是系統(tǒng)與要素的關系。根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理,系統(tǒng)的整體功能要大于各要素功能之和,由此我們可以推斷,只要群文的組織是正確的、合理的,而且教學的方法策略也是正確的、恰當?shù)模敲丛趯W生基本具備單文本閱讀能力的基礎上,適當?shù)?、有計劃地、有步驟地開展群文閱讀教學,效果肯定要強于若干文本的單獨學習,學生通過群文閱讀所獲得的閱讀素養(yǎng)也一定會優(yōu)于單文本的連續(xù)閱讀。為此,在開展群文閱讀之前,教師要引導學生明確所教群文緣何組合而成,即弄清楚原本獨立的幾個文本是根據(jù)什么組織到一起的,把這些文本組成群文的目的是什么。這是群文閱讀的聚焦點。群文閱讀的倡導者把教學聚焦點稱作議題。所謂議題,我認為至少包含三方面的要義:其一,它有可議之處。議題是須要探討的重要問題,具有探究的價值。其二,它規(guī)定并限制了議論范圍。議題就像數(shù)學中討論幾個整數(shù)的公約數(shù)一樣,是群文閱讀探討的核心。這就保證了在具體討論作為要素的多個文本時,必須緊緊圍繞中心,不能旁逸斜出偏離中心,更不能追求面面俱到。其三,它要保證學生能議。從認知發(fā)展看,議題要處于學生“最近發(fā)展區(qū)”,不能脫離他們的認知水平。教材設計的群文閱讀,教學聚焦點通常是明確的。以《人物描寫一組》為例,該單元的學習主題是“字里行間眾生相,大千世界你我他”,語文要素是“學習描寫人物的基本方法”。根據(jù)這一單元要求,我們可以把該課文(三個文本)的教學聚焦點確定為:為刻畫人物形象,揭示不同人物的性格特點,課文是如何綜合運用人物描寫方法的。但問題在于,要自主開展群文閱讀教學,教師應如何獨立組織群文,即群文內(nèi)部的要素文本怎么選擇。要克服這一困難,我認為不妨把群文閱讀教學聚焦點(議題)看作一個知識點,然后放在某一知識系統(tǒng)中觀照,再結(jié)合學生的實際水平確定議題,組織群文。例如,文學常識告訴我們,文學作品有詩歌、散文、小說和戲劇等樣式,而人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的三要素,人物描寫是塑造人物形象的一種手段,人物描寫包括外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫……僅從這些關系中,我們就可以劃分出若干不同的層級,再在不同層級的若干知識點中提取適合學生學習的議題。這樣選擇若干要素文本就避免了盲目性,而且可以將其組成大大小小、各種類型、豐富多彩的群文。一般來說,群文閱讀議題的知識點越是處于知識圖譜中的上位,文本的復雜程度就越高,學習難度也越大。反之,根據(jù)處于知識圖譜下位知識點確立的議題而組織的群文,其復雜程度則較低,學習起來也較容易。當然,群文的組織可以有多種方式。例如,按照主題來組織。圍繞我國古代兒童的聰明智慧這一主題,可以把《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》組成一組群文,也可以把《文彥博灌水浮球》《王戎識苦李》《能言善辯的小孔融》組成一組群文;圍繞反映母子情深的主題,可以把《第一次抱母親》《母愛是一根穿針線》《秋天的懷念》三篇文章組成群文。又如,按照體裁來組織。有教師把蘇東坡在不同時期、不同情境下描寫月亮的幾首詩詞組成“東坡望月”的群文,教學效果不錯。也有教師把辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子-登京口北固亭有懷》《永遇樂?京口北固亭懷古》組成“浩氣貫日月文光射斗牛一辛棄疾詞三首”的群文,教學的聚焦點除了文本體裁相同外,還在于同一作者和相同的作品主題。再如,按照題材來組織,花草魚蟲、陰晴雨霧、江河日月、春夏秋冬等無所不能。甚至我們也可以從現(xiàn)代社會商業(yè)題材的視角出發(fā),把教材中的《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《慢性子裁縫和急性子顧客》三個文本組成“滿意不滿意”的群文,對小學生進行商業(yè)啟蒙:我們要做什么樣的商家,我們要做什么樣的顧客……由此可見,群文的組合具有不同的方式與大小層次;文本有大小之分,群文閱讀也有微觀與宏觀之別。觀照當下我們高中語文新課程的必修、選擇性必修、選修這三類課程,其中都設置了眾多的學習任務群。這每一個學習任務群的組成又何嘗不是群文呢!只不過它是宏觀的群文。如果說小學語文開展的群文閱讀尚且是微型的、基礎的,那么高中語文新課程的學習則展現(xiàn)了宏觀的、更高層次的群文閱讀。不從小學開始打好微觀的群文閱讀基礎,宏觀學習任務群的教學恐怕也很難取得實效。因此,中小學語文教學根據(jù)不同的學段,進行豐富的、多層次的群文設計,可以為群文閱讀的開展提供十分廣闊的空間。二、群文閱讀本質(zhì)上是比較閱讀比較閱讀是群文閱讀的本質(zhì)特征之一。這是因為群文是由其構(gòu)成要素(多個文本)按一定的要求組合而成的整體,所以開展群文閱讀就必然存在其內(nèi)部多個要素文本之間的比較。比較不僅是一種學習方法,同時也是一種思維方法。有比較才有鑒別。以課文《人物描寫一組》為例,比較對象主要是它內(nèi)部的三個文本,并且必須按單元要求,圍繞“描寫人物的基本方法”作比較。當然,像《摔跤》這一文本,其內(nèi)部還有更小的比較點,如摔跤的兩個人物之間的對比。須要指出的是,群文閱讀是深度閱讀,它不同于單文本閱讀中的比較,因而須在傳統(tǒng)閱讀技能的基礎上實施新的閱讀策略。從教學實踐看,多種思維策略的綜合運用效果最佳。在“比較”這一過程中,思維策略的實施主要是信息辨識與提取、比較與推理。教師可以圍繞一些基本事實進行問題設計,如《人物描寫一組》中的三個要素文本分別寫了什么事,它們描寫的主要人物分別是誰;梳理三個要素文本,說說每個文本分別采用了哪些人物描寫的方法,并舉例說明。在三個要素文本中,人物描寫各自的重點是什么,這些方法具有哪些不同的特點(比較的重點),這些描寫方法揭示了人物什么樣的性格特點,對刻畫人物形象起到什么作用,等等。對于前面一些問題,學生通讀課文,經(jīng)過信息篩選,不難提取有效信息。比如,《摔跤》描寫了小嘎子和小胖墩兒兩個小伙伴比賽摔跤的事;《他像一棵挺脫的樹》描寫的是祥子剛進城時身強力壯、勁頭十足和信心百倍的精神狀態(tài),向往能“成為最出色的車夫”;《兩莖燈草》描寫了嚴監(jiān)生臨終前“總不得斷氣”的原因,是因為燈盞里點了兩莖燈草費了油,所以“伸著兩個指頭”,示意眾人不要點兩莖燈草。三個文本描寫的主要人物分別是小嘎子、祥子和嚴監(jiān)生。而后面有些問題則須要學生在信息提取后進行推斷或分析。如《摔跤》的人物描寫方法是全方位的,但由于描寫的是兩人摔跤比賽的動態(tài)場面,所以人物描寫自然以動作描寫為主,并輔以語言、神態(tài)、心理、外貌等描寫。屬于動作描寫的,如摔跤比賽前,聽了小嘎子挑戰(zhàn)的話,小胖墩兒的反應是“跳起來,立刻退后兩步,一閃身脫了單褂兒,叉著腰”;摔跤時,先是小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去”,小胖墩兒則“塌著腰,合了襠”;接著兩人“走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈,終于三抓兩撓,揪在了一起”;最后是小胖墩兒“趁勢往旁側(cè)里一推”,小嘎子就“摔了個仰面朝天”。再看人物描寫的其他方法。如語言描寫,開篇一句“要不一摔跤”便是,表明小嘎子明顯具有挑戰(zhàn)的意味,體現(xiàn)了他頑皮的一面。而實力強勁的小胖墩兒也毫不含糊,立馬回應:“是嗎?”“來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?,,語言中顯示出他底氣十足、毫不懼怕,欣然接受挑戰(zhàn)的應戰(zhàn)姿態(tài)。屬于神態(tài)描寫的,如寫小嘎子的“精神抖擻”“猴兒似的”“沉不住氣”等,顯示出小嘎子過于自信、調(diào)皮以及實力較差的一面;寫小胖墩兒的“鼓著眼珠子”“不露一點兒破綻”“一身牛勁兒”等,表現(xiàn)他這個“摔跤的慣手”對待比賽嚴肅認真的特點。再有,寫小嘎子“總想使巧招,下冷絆子”,屬于心理描寫,顯示出他愛使花招、以巧取勝的心計。寫小胖墩兒的“膀大腰粗”等則屬于外貌描寫,這也是他戰(zhàn)勝小嘎子的強大物質(zhì)基礎。運用人物描寫的不同方法,有助于刻畫人物的不同性格特點。從上述五種方法的全方位描寫中,我們不難看出小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。而《他像一棵挺脫的樹》則是為了顯示人物的精神面貌,所以主要采用外貌描寫的方法,同時輔以少量的動作描寫和必要的心理描寫。一般而言,該文本的外貌描寫和少量的動作描寫及其作用并不復雜,學生容易理解,難點在于如何理解對祥子的心理描寫。文中有幾處人物心理描寫,如“看著那高等的車夫,他計劃著怎樣殺進他的腰去,好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背”“是的,他無疑可以成為最出色的車夫,傻子似的他自己笑了”“他覺得,他就很像一棵樹,上下沒有一個地方不挺脫的”。如果說外貌描寫屬于對祥子的表層描寫,那么這三處心理描寫則將人物的刻畫引向心靈深處,展現(xiàn)了祥子渴望成為“最出色的車夫”的強烈自信。所以外貌描寫與心理描寫相結(jié)合,使外表與內(nèi)在互為表里,在祥子身上呈現(xiàn)出強健的體魄、充沛的體能與堅強的內(nèi)心的高度統(tǒng)一。他沒有理由不挺脫,就像一棵高大的樹?!秲汕o燈草》主要描寫嚴監(jiān)生的一處細節(jié),屬于動作描寫。因為當時的嚴監(jiān)生已處于臨終的狀態(tài),他“病重得一連三天不能說話”,“喉嚨里痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個指頭”。那么這“兩個指頭”所指是什么?表達何意?文中通過嚴監(jiān)生對四個家人所作猜測的不同反應,活脫脫地刻畫出一個吝嗇鬼的形象。先是大侄子猜測是兩個親人不曾見面,他“就把頭搖了兩三搖”;后是二侄子猜測有兩筆銀子沒有吩咐明白,他“把兩眼睜的的溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了”;再是奶媽猜測是兩位舅爺不在跟前,他“把眼閉著搖頭,那手只是指著不動”;最后趙氏猜對了,是因為燈盞里點了兩莖燈草,于是“挑掉一莖”,嚴監(jiān)生這才“點一點頭,把手垂下,登時就沒了氣”。這里的動作描寫看似簡單,而且僅限于對頭、眼、手的幾個動作的簡單刻畫,雖是寥寥數(shù)語,但人物形象躍然紙上。親人、親戚也好,銀子也罷,最終都不如那“兩莖燈草”來得重要。尤其是作者通過描寫嚴監(jiān)生臨死前那手“越發(fā)指得緊了”進而“只是指著不動”,最后才“把手垂下”的這些動作變化,把一個吝嗇鬼形象刻畫得淋漓盡致。三、整合是群文閱讀的必然要求《人物描寫一組》既然是三個要素文本的有機統(tǒng)一體,那么整合自然是該課作為群文閱讀的必然要求。如果說圍繞議題對要素文本的比較,主要偏重于分析不同文本描寫方法的差異性,以顯示人物不同的個性特點,那么整合就是基于議題,對要素文本各種信息進行綜合,應用自己的知識,將局部合成整體。在整個整合階段,整合與詮釋、評價與反思是兩種常用的思維策略。學生要學會將比較閱讀的局部信息進行綜合,形成對群文閱讀知識(人物描寫方
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 新疆姑娘課件制作
- 醫(yī)患溝通課件評價
- 苦與最樂的課件
- 三年級上冊道德與法治說課稿-3 做學習主人 部編版
- 居室裝潢承包施工合同模板
- 小區(qū)居間合同模板
- 醫(yī)院與護士協(xié)議合同模板
- 生日禮物課件教學課件
- 植被采購合同模板
- 門店轉(zhuǎn)讓上海合同模板
- “小金庫”專項治理工作實施方案
- 新辦藥品零售企業(yè)質(zhì)量管理制度
- 投資策略及風險評估指南
- 2024年國家二級注冊消防工程師資格考試專業(yè)基礎知識復習題庫及答案(共312題)
- 2024年浙江寧波鄞州中學強基自主招生數(shù)學試卷真題(含答案詳解)
- 市政工程單位、分部、分項工程劃分方案
- 中藥白芷課件
- 2024版專升本宣講課件完整版
- 汽車烤漆房租賃合同范本(2024版)
- 一學年校本課程設計
- 2022(花城版)一年級音樂上冊《第10課感知音的高低》教學設計
評論
0/150
提交評論