三位一體,多維互動(dòng)-落實(shí)語(yǔ)文要素的有效路徑

三位一體修維互動(dòng):落實(shí)語(yǔ)文要素的有效路徑文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)核心^語(yǔ)概念,然而落實(shí)在課堂上,卻存在一些不盡如人意的現(xiàn)象。一是教學(xué)內(nèi)涵狹窄化。沒有將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的提升聯(lián)結(jié)起來(lái)，沒有以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光解讀語(yǔ)文要素，教學(xué)時(shí)就要素論要素，忽略了語(yǔ)文要素所承載的豐富內(nèi)涵。二是教學(xué)內(nèi)容孤立化。沒有將語(yǔ)文要素與前后相關(guān)的要素進(jìn)行勾連和貫通，忽略了學(xué)段間、單元間以及單元內(nèi)各要素的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容孤立零散、簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象仍然存在。三是教學(xué)方式機(jī)械化。將語(yǔ)文要素等同于知識(shí)標(biāo)簽，進(jìn)行機(jī)械呈現(xiàn)，沒有細(xì)化為可操作的步驟，學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)文要素內(nèi)化為學(xué)習(xí)的策略、方法和路徑。如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？語(yǔ)文要素提示了語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的顯在內(nèi)容，也隱含了“為什么學(xué)”的內(nèi)涵?！盀槭裁磳W(xué),，“學(xué)什么,，“怎么學(xué)”是語(yǔ)文要素的三維統(tǒng)一體，三者相互聯(lián)系、相互作用。唯有精準(zhǔn)把握三者的內(nèi)涵和關(guān)系，才能避免上述三種現(xiàn)象的出現(xiàn)。―、多維解讀:把握“為什么學(xué)”的內(nèi)涵要讓語(yǔ)文要素在課堂上有效落實(shí)，首先必須思考，通過(guò)小學(xué)階段語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)最終應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，即弄清“為什么學(xué)”的內(nèi)涵。這就需要將語(yǔ)文要素放在更廣闊、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的背景下解讀，準(zhǔn)確把握其教學(xué)功能與價(jià)值。如果就要素論要素，其豐富的教學(xué)內(nèi)涵就會(huì)被遮蔽，語(yǔ)文要素就可能窄化為機(jī)械操練的代名詞。1.全面觀照，把握語(yǔ)文要素多元共生的內(nèi)涵語(yǔ)文要素指向的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，是課程育人目標(biāo)在教材中的具體體現(xiàn)。因此，首先應(yīng)將語(yǔ)文要素置于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下解讀,挖掘其所承載的語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度的內(nèi)涵。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言,這一語(yǔ)文要素為例，表面上看，此項(xiàng)要素指向語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“風(fēng)趣的語(yǔ)言,必定承載著思維、審美、文化等諸多元素，它們是相融共生、相互支撐、共同促進(jìn)的。首先，從單元導(dǎo)語(yǔ)“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”這句話中可以看出，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深刻的思維奧秘?！稐钍现印分校瑮钍现拥娘L(fēng)趣就表現(xiàn)為他敏捷的思維。品讀楊氏之子巧妙的語(yǔ)言時(shí)，可用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)其思考過(guò)程，讓人物的思考過(guò)程可視化，體會(huì)風(fēng)趣的語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系。其次,風(fēng)趣的語(yǔ)言隱含著審美價(jià)值。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能活躍氣氛、化解尷尬,帶給人愉悅之感,在輕松的氛圍中闡明深刻的道理。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生的閱讀感受和文章中心入手，體會(huì)風(fēng)趣的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的審美價(jià)值,發(fā)掘其背后的教學(xué)旨趣。再者，幽默風(fēng)趣也是一種文化，古今中外都不乏幽默的作品。本單元三篇課文，有古文、現(xiàn)代散文，也有外國(guó)作品，無(wú)論哪個(gè)時(shí)代、哪個(gè)地域，風(fēng)趣幽默都是一種文化現(xiàn)象。教學(xué)中，可推薦相關(guān)的閱讀資料,如學(xué)習(xí)《楊氏之子》后，推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一些幽默小故事，感受魏晉時(shí)期人們的思維方式和生活狀況，了解當(dāng)時(shí)的文化現(xiàn)象;學(xué)習(xí)《手指》和《童年的發(fā)現(xiàn)》后，推薦閱讀中外幽默名篇，感受不同地域的幽默文化。這樣將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，全面觀照語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，才能發(fā)揮其整體育人的功能。2.系統(tǒng)解讀，把握語(yǔ)文要素整體推進(jìn)的意蘊(yùn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，任何一項(xiàng)能力都不可能一次性整體形成，而是要經(jīng)歷螺旋式上升的過(guò)程。語(yǔ)文要素的編排遵循這一規(guī)律，各單元語(yǔ)文要素環(huán)環(huán)相扣，梯度呈現(xiàn),螺旋式推進(jìn)。因此，教學(xué)時(shí)不能孤立、靜止地解讀某一單元的語(yǔ)文要素，而要對(duì)各語(yǔ)文要素的編排走向有清晰的認(rèn)知，用系統(tǒng)的觀念、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光解讀各項(xiàng)語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，把握各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。以“語(yǔ)言積累”這一語(yǔ)文要素為例，如果孤立地解讀“積累”的內(nèi)涵，容易將其窄化為記憶和背誦，認(rèn)為只要將優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句讀讀背背就行了。如果以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去觀照，將“語(yǔ)言積累”放在整個(gè)教材體系以及學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的鏈條上解讀，就會(huì)對(duì)“積累”的內(nèi)涵有更加全面而透徹的認(rèn)知。十二冊(cè)教材中，除一、二年級(jí)提及的積累“的”字詞語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)外，從三年級(jí)開始，在單元導(dǎo)語(yǔ)中提到相關(guān)的語(yǔ)文要素依次有“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”等，它們都屬于語(yǔ)言積累的范疇。從這一動(dòng)態(tài)發(fā)展的鏈條上可以看出，語(yǔ)言積累的最終目的不單是記憶和背誦，更重要的是聚焦語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)規(guī)律，建構(gòu)言語(yǔ)圖式，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。這就需要從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度解讀語(yǔ)言積累的內(nèi)涵。首先，從積累的內(nèi)容和范疇上看，語(yǔ)言的積累不能僅限于以上所提及的幾個(gè)單元，而應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。不但要從內(nèi)容上進(jìn)行輻射，如從"的”字短語(yǔ)的積累，輻射到“地”字詞組的積累，還要從內(nèi)涵和范疇上拓展,根據(jù)教材特點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷豐富“有新鮮感的語(yǔ)句”“生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句”等的內(nèi)涵，養(yǎng)成有閱讀必積累的習(xí)慣。如，隨著課文的學(xué)習(xí)，不斷豐富“有新鮮感的語(yǔ)句”的內(nèi)涵:第一次接觸的語(yǔ)詞、特殊構(gòu)詞方式的短語(yǔ)、陌生化的語(yǔ)言、別具一格的修辭等，都屬于富有新鮮感的語(yǔ)句,都要隨著課文的學(xué)習(xí)去關(guān)注、感受、體會(huì)，逐漸養(yǎng)成捕捉新鮮語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。其次，從方法與策略上看，關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)、感受語(yǔ)言的精妙、學(xué)習(xí)具體語(yǔ)境的運(yùn)用等,都是促進(jìn)語(yǔ)言積累的有效策略。不但要記憶背誦，還要敏銳地發(fā)現(xiàn),有意識(shí)地梳理,有重點(diǎn)地品味,創(chuàng)造性地運(yùn)用，讓語(yǔ)言積累經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、記憶、體會(huì)、遷移和運(yùn)用等相互交融的過(guò)程。最后，從積累的目標(biāo)上看，語(yǔ)言積累不僅是豐富語(yǔ)匯語(yǔ)料，還要在積累中聚焦語(yǔ)言現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣,也要激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣，享受語(yǔ)言積累的樂(lè)趣。教材中提及的“積累喜歡的語(yǔ)句”正體現(xiàn)著這一內(nèi)涵。這樣解讀，才是對(duì)“積累語(yǔ)言”這一教學(xué)內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握。從核心素養(yǎng)的維度，在教材體系中用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光解讀語(yǔ)文要素，把握“為什么學(xué)”的豐富內(nèi)涵，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)才能變得立體、豐富而靈動(dòng)。二、整體勾連:明確“學(xué)什么”的要義從以上語(yǔ)文要素內(nèi)涵的解讀中可以看出，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)不可能一步到位，而是要經(jīng)歷螺旋式上升的過(guò)程，這就意味著語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)整體性和貫通性，讓前后相關(guān)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)彼此勾連、相互貫通，讓同一單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練形成合力，構(gòu)建合縱連橫的教學(xué)內(nèi)容體系。1.縱向貫通,把握內(nèi)容梯度教學(xué)時(shí)，要對(duì)相似的語(yǔ)文要素進(jìn)行整體觀照，將此次教學(xué)的語(yǔ)文要素與前后相關(guān)的要素進(jìn)行比較，明確相似的語(yǔ)文要素每次教學(xué)分別承擔(dān)著什么任務(wù)，相互之間要怎樣勾連。這樣才能讓分散在各冊(cè)的語(yǔ)文要素形成有機(jī)的整體，才能精準(zhǔn)把握每次教學(xué)的起點(diǎn)、突破點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式推進(jìn)。以六年級(jí)上冊(cè)第一單元“從所讀的內(nèi)容想開去”這一語(yǔ)文要素為例，這是高年級(jí)安排的第一次有關(guān)想象的訓(xùn)練。中低年級(jí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫面的相關(guān)訓(xùn)練。本單元的“想開去”，顯然不同于此前的畫面想象，而應(yīng)從中年級(jí)畫面想象的感性思維，逐漸向從多層面想開去的理性思維過(guò)渡，正如“交流平臺(tái)”中提到的要“活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力”，不僅要從文字中想象畫面,更要從文章內(nèi)容、中心、思想感情等方面想開去，聯(lián)想到相關(guān)的人事景物，引發(fā)對(duì)人生的思考、生活的感悟。因此，本次教學(xué)，就要在畫面想象的基礎(chǔ)上，滲透新的聯(lián)想策略。其一，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。如從文章內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的人事景物、相似的場(chǎng)景;從文章闡述的道理、抒發(fā)的情感，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，引發(fā)對(duì)人生的思考等。其二，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷想開去。如聯(lián)想到相似的文章、相關(guān)的詩(shī)句、相同主題或相同作家的作品等。其三，從藝術(shù)相通的層面想開去，由語(yǔ)言文字聯(lián)想到相關(guān)的音樂(lè)、畫作或其他藝術(shù)作品等。這樣教學(xué)，是對(duì)中年級(jí)畫面想象的有效提升,又是對(duì)本冊(cè)第七單元“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”的有機(jī)鋪墊。想象的內(nèi)容從單純的畫面想象，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)人事景物、相關(guān)文章、相關(guān)藝術(shù)作品等的聯(lián)想，從單一維度的想象向多個(gè)維度的聯(lián)想拓展。想象策略也從中年級(jí)“不由自主”的畫面想象，轉(zhuǎn)向自覺的、有意識(shí)的比較想象、類比聯(lián)想等，學(xué)生的思維也從中低年級(jí)的直覺思維、形象思維向邏輯思維、創(chuàng)造性思維邁進(jìn)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的貫通和梯度。2.橫向聯(lián)系,形成教學(xué)合力一項(xiàng)語(yǔ)文要素的落實(shí)，既要注意縱向貫通，把握梯度，又要在單元中分解，根據(jù)課文特質(zhì)，明確每篇課文承擔(dān)的具體任務(wù)，把語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)分解到每一課的教學(xué)中，做到既分工又合作，形成教學(xué)合力。例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素，教學(xué)時(shí)可這樣分解:《古人談讀書》主要體會(huì)怎樣根據(jù)不同要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；《憶讀書》主要滲透分析和歸納信息的方法，初步感受信息梳理、信息呈現(xiàn)的不同方法;《我的“長(zhǎng)生果”》則創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)不同情境，綜合運(yùn)用。具體要求見表1。此外，還可在口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”、習(xí)作“推薦一本書”的實(shí)踐中，遷移運(yùn)用“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的方法，讓單元內(nèi)讀和寫的要素相互促進(jìn)，形成教學(xué)合力，體現(xiàn)語(yǔ)文要素訓(xùn)練的層次性。三、學(xué)情分析:確立“怎么學(xué)”的路徑語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)路徑的確立，必須基于細(xì)致、精準(zhǔn)的學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生而言,語(yǔ)文要素概括性強(qiáng)，較為抽象,不具有操作性，這是所有學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素面對(duì)的難題。具體到某一學(xué)段、某一班級(jí)的學(xué)生，還須分析他們此前已具備哪些相關(guān)的知識(shí)、能力，運(yùn)用過(guò)哪些相關(guān)的策略落實(shí)類似的語(yǔ)文要素，效果如何，是否已經(jīng)內(nèi)化;本次學(xué)習(xí)，學(xué)生真正的困難是什么，應(yīng)給予哪些確實(shí)有效的幫助，怎樣創(chuàng)設(shè)

課文分解要點(diǎn)梳理要求課文分解要點(diǎn)梳理要求指向目標(biāo)《古人談讀書》體會(huì)“根據(jù)要求梳理信息”的內(nèi)涵1.如果要讓讀者較快獲取朱熹、曾國(guó)藩對(duì)讀書的觀點(diǎn)，該怎樣梳理？2.如果針對(duì)自己或同學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，如讀書不專心或缺乏恒心，該梳理什么內(nèi)容？3.如果要讓讀者對(duì)三個(gè)片段的內(nèi)容有個(gè)總體了解，該怎么梳理一篇文章可以從不同角度梳理信息，目標(biāo)不同、要求不同，梳理的信息也不同。體會(huì)如何在梳理信息中把握內(nèi)容要點(diǎn)《憶讀書》嘗試用不同方式梳理和呈現(xiàn)信息；滲透分析、歸納信息的方法1.用圈畫關(guān)鍵詞句的方式梳理作者的閱讀經(jīng)歷及閱讀感受等信息;2.按時(shí)間順序分條梳理作者的讀書經(jīng)歷；3.用表格式綜合梳理作者的閱讀時(shí)間、閱讀書目、閱讀感受以及好書標(biāo)準(zhǔn)等;4.分組討論,還可用哪些方法梳理和呈現(xiàn)信息？如何根據(jù)不同的要求，采用不同的梳理方法和呈現(xiàn)方式體會(huì)如何根據(jù)不同的要求和目標(biāo)，采用不同的方法梳理信息、呈現(xiàn)信息《我的“長(zhǎng)生果”》創(chuàng)設(shè)情境，綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)不同話題，綜合運(yùn)用。如可以梳理作者的閱讀歷程,也可以從讀書的意義、方法、樂(lè)趣、體會(huì)等方面梳理作者的閱讀感受，還可以從閱讀與寫作的關(guān)系方面梳理信息等，讓學(xué)生選擇其中的話題從不同角度梳理信息,采用不同形式呈現(xiàn)信息，如卡片式、表格式、結(jié)構(gòu)圖式等能根據(jù)不同要求確定信息梳理的內(nèi)容、方法等，感受梳理信息的樂(lè)趣，體會(huì)梳理信息的意義表1統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)要求梳理1.細(xì)化分解，搭建支架語(yǔ)文要素表述凝練，使用的行為動(dòng)詞也高度概括,如關(guān)注、了解、積累、感受、體會(huì)等，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)，只有結(jié)合具體情境將語(yǔ)文要素細(xì)化為操作性強(qiáng)的策略、路徑與方法，在豐富的語(yǔ)境中進(jìn)行“泡發(fā)”,語(yǔ)文要素才不至于成為抽象的概念、知識(shí)的標(biāo)簽。細(xì)化分解時(shí)，既可以分解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，圍繞內(nèi)涵細(xì)化成操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)步驟，一步步達(dá)到目標(biāo);也可以把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情境，將核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為子問(wèn)題群，再圍繞子問(wèn)題群，轉(zhuǎn)化成序列活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文要素。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一項(xiàng)語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。具體學(xué)習(xí)時(shí)，可將其轉(zhuǎn)變成核心問(wèn)題“如何在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情”，然后結(jié)合“交流平臺(tái)”和第二項(xiàng)語(yǔ)文要素等相關(guān)內(nèi)容，細(xì)化成子問(wèn)題群并明確其教學(xué)的內(nèi)涵和路徑。如，（1）在什么地方體會(huì)？在文中“藏著”情感的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景中體會(huì)。⑵如何去體會(huì)？用聯(lián)系上下文、設(shè)身處地、角色代入、結(jié)合生活實(shí)際等方法體會(huì)。（3）體會(huì)到什么程度？能“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”（第二項(xiàng)語(yǔ)文要素）。經(jīng)過(guò)這樣轉(zhuǎn)化和細(xì)化，教學(xué)就有了抓手,學(xué)習(xí)就有了路徑，語(yǔ)文要素才不至于成為知識(shí)的標(biāo)簽。接著就可圍繞這些子問(wèn)題展開序列活動(dòng)。以《父愛之舟》為例，首先聚焦藏著父愛的關(guān)鍵語(yǔ)句，如第三自然段中的“心疼極了”“動(dòng)心了”等，以及父親背“我”上學(xué)的情景、為“我”縫補(bǔ)棉被的背影等。接著用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗(yàn)等方法，體會(huì)父親“心中蘊(yùn)含的情、背上承載的愛”。如從“心疼”入手，勾連起上下文中的這些語(yǔ)句：“父親同我住了一間最便宜的小客?！薄跋崎_席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩”“父親動(dòng)心了”“他自己平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)”等,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)藏在字里行間的情感。與“我”同住一間房的父親難道沒有被臭蟲咬？難道身上沒有大紅疙瘩？可他似乎忘了自己，心中只有兒子;為了兒子,平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)的他，居然也動(dòng)心了,可見這“心”中藏著多么偉大的父愛啊。體會(huì)情感的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。這樣一步步細(xì)化,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生懂得學(xué)什么、用什么方式學(xué)、該學(xué)到什么程度，看到自己學(xué)習(xí)、思考的軌跡，感受到學(xué)習(xí)的效果，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。2.拓展延伸，有效遷移日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上習(xí)得的策略、方法和路徑，如果不及時(shí)在多樣