戲劇教學法在小學語文中的實踐與運用

戲劇教學法在小學語文中的實踐與運用建在《戲劇藝術十五講》中談到，人有模仿的本能和欲望,也有以模仿為基點的表演的本能和欲望，還有觀看他人表演的本能和欲望。音樂、戲劇、史詩等藝術“總的說來都是模仿”，與一個人的童年有許多相似之處。小學生正處于游戲和模仿的適齡階段，通過戲劇表演習得智能和生活技能具有天然優(yōu)勢。美國實用主義教育家杜威于1900年提出“從做中學”的理論,“戲劇教學法”由此衍生出來。2001年8月，教育部和中國科學技術協(xié)會共同倡導和推動“做中學”國家科學教育改革項目?！白鲋袑W”的核心理念是讓孩子親自參與活動，發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗，激發(fā)想象力，擴展思維,培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。從文本閱讀到戲劇體驗學習便是“做中學”理念在語文學科的具體表現(xiàn)。這種戲劇教學實踐在中國臺灣、香港及國外比較常見。上海市中小學在這方面作了許多有益的嘗試和探索，以教學滲透、社團培養(yǎng)、課程教學、工作坊試點等教育模式探索戲劇教學，北京、上海、廣州、成都、武漢等也有一些民間團體在推廣教育戲劇。但總的來說，大多數(shù)學校在語文教學中使用戲劇教學法（教育戲劇、戲劇教學法的核心理念是一致的，為統(tǒng)一起見,這里使用戲劇教學法一詞）的做法還比較粗糙簡陋，值得我們深入探索。―、戲劇教學法是什么戲劇教學法并不是教學生演戲,而是借角色扮演、情景模擬等戲劇元素讓學生在游戲體驗中學習，通過模擬情感，預演人生中面臨的種種問題和情境，習得語言，獲得知識和情感體驗。戲劇的主導要素有演員、觀眾、導演、劇本、劇場。在教學場景里，演員、觀眾由學生擔任,導演由教師或學生擔任,劇本由師生根據(jù)學習任務或內容改編而成，劇場即活動場所。戲劇的附屬要素有化妝、服裝、布景、燈光、音效、舞臺美術等。如果教師能把教材中的學習任務設計成一個個好玩有趣、具有場景感的小項目，教學效果就會好很多。這些項目不一定要多花哨、多復雜，但一定要具有操作性、實踐性。如美國語文教材中《一小時的故事》的學習項目之一是啞劇表演:和小組同學一起用面部表情和手勢表演，但不使用對話?！哆@就是紐約》的學習項目之一是歷史再現(xiàn):對“圓桌組”進行研究，他們是與《紐約客》雜志一樣非常有趣的人，定期在一起聚會。與你的同學一起分配角色,表演一次模擬圓桌聚會。《家里的作家》的學習項目之一是舞臺化妝建議:這個故事發(fā)生在二十世紀五十年代，這些人物會有怎樣的穿著和發(fā)型？討論、計劃并畫圖表示你建議在這個故事的戲劇表演中使用的服裝和化妝?！犊ɡS拉斯縣著名的跳蛙》的小組活動是：想象你和你的同學是電影業(yè)中的背景設計師，描述一個可以作為這個故事背景的電影布景設計。也就是說,戲劇教學法的根本是借由戲劇的形式或元素來達到“學”語文的目的，是“做中學”。小學語文教學中常用的戲劇元素很多，幾乎涵蓋了戲劇的方方面面。戲劇包括戲劇文學和舞臺藝術兩部分。統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》課后的“閱讀鏈接”介紹了戲劇文學。舞臺藝術包括表演、舞臺美術、燈光、布景、音響效果等。教師根據(jù)教學內容和教學需要將戲劇元素和教學任務充分融合，大膽創(chuàng)新，讓學生在具體的場景中學語文，用語文。二、戲劇教學法在語文教學中的運用一般來說，識字、寫字與漢語拼音教學可采用圖畫再現(xiàn)、戲劇動作、口腔操、口技、五官感受訓練等戲劇元素。如統(tǒng)編教材一年級上冊識字單元《天地人》,引導學生觀察畫家傅抱石的《一望大江開》，說說看到了什么，引出課題;引導學生觀察教師和同學,用最少的筆畫畫出“人”“天”“地”，觀察字形與實物的相似性，識記字形；出示晴天、雨天、陰天、土地、草地、菜地、沙地等圖片幫助學生聯(lián)系生活，理解字義。閱讀教學可將戲劇的各種元素引入其中，如小說、戲劇、記敘文等可采用角色扮演、情景模擬、舞臺劇、手偶戲、時空變換、紀錄片等戲劇元素;散文、抒情類文體可采用啞劇、音樂劇、布景設計、舞臺效果、畫外音等戲劇元素;說明類文體可采用手偶、面具、道具、舞臺美術等戲劇元素;議論文體可采用辯論、圓桌會議等戲劇元素;古詩詞可采用音效、朗誦、布景等戲劇元素。如教學統(tǒng)編教材一年級上冊的《秋天》，教師設置學習項目:想象你是電影布景設計師，為一部電影設計秋天背景，并描述這幅背景中的景象、人物或故事。背景可以畫成圖畫,可以用布藝制作立體畫,可以在一個空間做裝置藝術，營造秋葉紛飛的氣氛等。借此引導學生體驗和感受秋天的變化、秋天特有的情境,體味秋天的情趣。寫作教學可采用事件重演、默劇、角色扮演等戲劇元素。如教學統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元習作“他了”，將題目補充完整，如“他生氣了”“他陶醉了”“他傷心了”等?？勺寣W生回想一下，當時發(fā)生了什么事，前因后果是什么樣的，他當時的具體表現(xiàn)（神情、動作、語言等），體會他的心情。然后進行事件重演或角色扮演，再寫作?？谡Z交際可采用游戲、戲劇動作、角色扮演等戲劇元素。如統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元口語交際“我說你做”:我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作。教師可設計一些由易到難、生動有趣的動作指令，也可以讓學生模擬圖片情境，借助游戲，互動交際，重點落實“大聲說”“注意聽”的教學內容,并指導多指令完成方法:先聽再想再做。綜合性教學可采取角色扮演、模仿、圖畫再現(xiàn)等戲劇元素。如教學統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元《小兔子乖乖》,教師設計活動,將學生分成兩組,一組扮演老狼，一組扮演小兔子，體會它們的心理。三、案例分析下面以統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》為例談戲劇教學法的使用策略。首先，明確這篇課文在小學教材中的定位和教學目標。此文是童話，教學目標是“感受童話奇妙的想象，進一步體會人物真善美的形象”,比三年級上冊童話單元“感受豐富的想象”的要求更高。其次，分解目標?！案惺堋焙汀绑w會”都屬于“想”的范疇，指憑感覺、知覺等產(chǎn)生心理活動，教師不易覺察和檢驗。如果不選擇合適的教學策略，這種能力的訓練就容易流于表面。想象是人腦在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。我們可以將其具象化，設置學習項目（教師可以根據(jù)學情任選其一）:（1） 圖畫再現(xiàn):巨人的花園發(fā)生了巨大的變化，請你選擇一個或幾個場面，為它畫一幅或幾幅插圖，并向同學或老師描繪圖畫上的內容。（2） 舞臺背景設計:我們要根據(jù)本文排演舞臺劇，假如你是設計師，該如何設置舞臺背景？學生要完成兩個學習項目都須認真閱讀課文，找出描寫巨人花園的句子，通過反復品味，在腦海中逐漸形成花園情景的清晰印象，在繪畫或設置舞臺背景的過程中，進一步豐富細節(jié)，讓想象落地。這是一次想象具象化的奇妙旅程，學生更有興趣，也易操作、易檢驗，會碰撞出許多富有創(chuàng)意的火花，比單純布置任務“邊讀邊想象”要好得多。第二個項目適合小組合作完成，難度比第一個大，教師要予以引導和幫助，完成道具制作、場景布置等?！斑M一步體會人物真善美的形象”。“形象”指文藝作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想感情的生活圖景，通常指文學作品中人物的神情面貌和性格特征。如何體驗和領會人物形象？最好的方式是事件重演、角色扮演。參與者直接投入角色，用自己的閱讀、理解、感受、想法建構劇情與人物，表達情感，解決問題；非扮演者通過觀看他人表演，印證自己的閱讀感受，體會形象，建構立體認知。親自扮演和疏離效果的學習模式，都是戲劇教學常用的模式。這種近似于戲劇排練的學習過程，為學生提供了放松表達自己的媒介，在角色扮演中真切感受、體會人物形象,提高社會與自我認知水平。設置學習項目:（1） 我是小導演。如果將這則童話改編成舞臺劇，你是導演，你會如何分析劇本、遴選演員、布置舞臺、設計服裝化妝等？談談你的計劃和設想。（2） 舞臺劇排演。教師或學生“導演”，指導全班或小組排演由此童話改編的舞臺劇。教師指導學生細讀文本，談想法，完成項目（1），選出“小導演”；然后出示劇目架構圖和劇本樣式，指導學生理出結構層次，通過小組合作完成劇本，為演出做準備。師：劇本有起承轉合四個階段，其演出行進方式大致如下?！捌稹保ǖ谝荒唬航榻B情況，包括時間、地點、人物、相互關系，以及故事的開始情節(jié)；“承”（第二幕）：隨著劇情發(fā)展，人物之間出現(xiàn)矛盾，高潮顯現(xiàn)；“轉”（第三幕）：戲劇繼續(xù)演出，戲中人物有一些想法或作了一些努力，劇情發(fā)展下降;“合”（第四幕）：戲劇最后情節(jié)的問題得以解決，交代尾聲。舞臺劇由演員推進劇情發(fā)展，誰是本文的主要人物？一巨人。還有哪些人物和他構成活動關系？一孩子們，小男孩，還有擬人化的小鳥、花、雪、霜、北風、雹。教師指導學生找出這些人物（包括擬人化的物）的描寫，研究他們的動作、神態(tài)、語言、外貌、心理，揣摩演練,完成角色塑造，根據(jù)文本完成服裝道具、舞臺布置、聲效燈光等。各組上臺演出，其他同學或老師給予鼓勵和肯定，提醒須注意及改善的地方;全班投票，選出最佳獎（最佳表演、最佳道具、最佳“笑果”等）。教師提示學生可將起承轉合的概念應用于寫作，這樣文章會更有條理。師:哪位同學演得巨人最好？為什么？教師進一步引導學生感知巨人形象的豐富性、多義性，理解巨人發(fā)生變化的原因，提醒學生不要隨意給人貼臉譜化的標簽，懂得本文所體現(xiàn)的道理。這個教學案例目標明確，教學策