小說單元人物形象的語文要素解讀與教學(xué)

小說單元人物形象的語文要素解讀與教學(xué)摘要情節(jié)、環(huán)境、人物、主題是“小說的四要素”。感受人物形象是小說單元的核心語文要素。解讀小說單元人物形象的語文要素時(shí),應(yīng)比較對照篇與篇之間的課后習(xí)題,發(fā)現(xiàn)各篇小說的文體共性、不同小說的文體個(gè)性。小說單元的教學(xué)，可以從發(fā)展情節(jié)切入，感知人物;從典型環(huán)境切入，展示人物;從刻畫手法切入，還原人物；從文本主題切入,審視人物。關(guān)鍵詞小說單元教學(xué)語文要素解讀人物形象感受小說是別具藝術(shù)生命力的一種文學(xué)體裁。小說構(gòu):后習(xí)題中。小說的三要素是相互推動(dòng)、相互融通的。比成要素主要分為內(nèi)容因素、形式要素兩類。小說的素:較精讀課文《橋》《窮人》的書后習(xí)題,發(fā)現(xiàn):《橋》的第2材、題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)等是小說的內(nèi)容因素「題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書小說的語言、結(jié)構(gòu)、體裁、表達(dá)技巧等是小說的形式要:動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理素［1］o其中，人物、情節(jié)、環(huán)境最能顯示小說的獨(dú)特性，情，解”，旨在通過動(dòng)作、語言、神態(tài)及故事情節(jié)發(fā)展，理解節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的變化是圍繞人物形象展開的。人物形，人物形象;《橋》第3題則要求“畫出描寫雨、洪水和橋象解讀是改善小說教學(xué)的突破口，通過人物形象的準(zhǔn)，的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說確解讀可以實(shí)現(xiàn)小說主題的揭示、社會現(xiàn)象的映射、價(jià):這些描寫對表現(xiàn)人物的作用”，旨在讀懂環(huán)境，理解環(huán)值觀的傳遞。 ［境描寫對表現(xiàn)人物的作用。一、小說單元人物形象的語文要素解讀 ' 又發(fā)現(xiàn):《窮人》的第1題要求“快速默讀課文，說作為小學(xué)階段的第一個(gè)小說單元,統(tǒng)編語文教材:說課文主要講了一件什么事”，旨在厘清故事情節(jié)、概六年級上冊第四單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)!括事件梗概;《窮人》的第2題要求“從課文中找出描的，卻又有生活的影子”，其語文要素是“讀小說，關(guān)注:寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。由此可見，“關(guān)注”是手:說從這些描寫中,可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，段，“感受”是目的，感受人物形象是小說教學(xué)的核心，，旨在通過人物對話和心理活動(dòng)，理解人物形象;《窮也是單元的核心語文要素。 :人》第3題也指向閱讀策略，“漁家的小屋'溫暖而舒1?比較，發(fā)現(xiàn)各篇小說的文體共性 :適'，這樣的環(huán)境描寫對刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作統(tǒng)編教材語文要素的實(shí)施體現(xiàn)在精讀課文的書:用？找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會它們的作用”，旨在讀懂環(huán)境,理解環(huán)境描寫對刻畫人物的，件構(gòu)成的。小說情節(jié)表現(xiàn)的方式多樣，有“開端、發(fā)展、作用。 :高潮、結(jié)局”的基本模式，有“一波三折”的搖擺式,有由此可見,從厘清情節(jié)到感知人物形象，再到環(huán):遞進(jìn)式等。情節(jié)敘述的簡與豐,可以形成小說的節(jié)奏境描寫,最后升華對人物精神的認(rèn)識,這一學(xué)習(xí)過程，變化;小說情節(jié)安排上的懸念,可以營造緊張感。就是引導(dǎo)學(xué)生在小說故事中走一個(gè)來回。 ：小說中的矛盾沖突引發(fā)的故事發(fā)展軌跡,就是小2?對照，探尋不同小說的文體個(gè)性 ，說的情節(jié)線索。學(xué)習(xí)小說時(shí)，須找出具有轉(zhuǎn)折意義的對照精讀課文《橋》《窮人》的書后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)《橋U事件和人物，深入理解他們的價(jià)值和意義?！稑颉芬晃牡牡?題要求“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”，老支書先從隊(duì)伍中揪出小伙子，又想把小伙子推上木旨在掌握短句的朗讀技巧，“讀好短句”“讀出感情”都，橋，“先揪后推”，這看似矛盾的情節(jié)設(shè)置了懸念。待學(xué)是方法的指導(dǎo)。因?yàn)椤稑颉氛Z言簡練有力，以短句為主，生讀到文末,明白老支書和小伙子的關(guān)系后，老支書與情節(jié)的跌宕起伏、氣氛的緊張相匹配。《窮人》的第1是“無情”還是“有情”,就不言自明了?！陡F人》一文以題要求“快速默讀課文”，旨在掌握不動(dòng)口、不指讀的，桑娜內(nèi)心矛盾為主線，設(shè)置“丈夫能否平安回來”“丈朗讀技巧,因?yàn)槲恼缕蚤L,且長短句交替. :夫是否同意收養(yǎng)孩子”兩個(gè)懸念,兩個(gè)懸念交替展開,又發(fā)現(xiàn):《橋》《窮人》這兩篇課文書后第2題都指:至文末戛然而止，言已盡意無窮?！对诎亓帧愤@篇小說向感受人物形象，但描寫人物形象的方法不同:《橋》的矛盾沖突是老婦人在數(shù)著“一二三”，小姑娘嗤笑通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫來凸顯人物形象,小學(xué)六:她;后來老婦人又?jǐn)?shù)數(shù),小姑娘嘲笑她.老婦人與兩個(gè)年級學(xué)生并不陌生;《窮人》則通過對話、心理活動(dòng)的:小姑娘的矛盾沖突，推動(dòng)著故事情節(jié)發(fā)展,文末才點(diǎn)描寫來凸顯人物形象，尤其是對桑娜心理旁白、心理:明老婦人神志不清的原因。揣度、心理矛盾的描寫,小學(xué)生還比較陌生。 : 2?從典型環(huán)境切入，展示人物還發(fā)現(xiàn):《橋》的第4題指向文體的分析鑒賞能:文學(xué)作品中的環(huán)境分為自然環(huán)境、社會環(huán)境兩力，要求“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和，種。其中自然環(huán)境的描寫是為了渲染氣氛、烘托人物同學(xué)討論這樣寫有什么好處”,旨在體悟微型小說結(jié):心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。社會環(huán)境的描寫是為了交代尾的構(gòu)思;《窮人》的第4題“隨文練筆”要求“沉默中,人物活動(dòng)的具體背景、人際關(guān)系、處所氛圍等。環(huán)境是桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心，人物行動(dòng)的時(shí)空背景，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,影響著人物的理活動(dòng)”，旨在將心理活動(dòng)的揣摩與思辨性想象相結(jié)，性格、品質(zhì)、行為方式。合,為體悟人物形象提供支點(diǎn)。 ；學(xué)習(xí)小說時(shí)，學(xué)生感受環(huán)境熏陶下的人物情感，二、基于人物形象感受的小說單元教學(xué)策略 :在自我分析、交流碰撞中形成新的情感變化和獨(dú)特的精讀課文《橋》《窮人》的書后練習(xí)與略讀課文《在，認(rèn)知?！稑颉返沫h(huán)境描寫穿插在情節(jié)與情節(jié)之間，把老柏林》的閱讀提示是將該單元的語文要素具體細(xì)化為［支書逼上絕境:課文開頭寫黎明的暴雨洪水，營造災(zāi)學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編語文教材編寫體現(xiàn)了“分步呈現(xiàn)，由扶1難即將到來的恐怖；后面一次次寫洪水越漲越高，推到放,先實(shí)踐后梳理”的編排理念。該單元“語文園地””動(dòng)情節(jié)發(fā)展。所有的環(huán)境描寫匯聚在一起，突出老支的“交流平臺”列舉人物形象感受的方法，如“留意人:書的擔(dān)當(dāng)、魄力、有原則和有柔情?！陡F人》屋內(nèi)屋外的物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入理解人:環(huán)境描寫形成對比，顯示桑娜一家生活的艱辛;西蒙物形象””通過小說的情節(jié)感受人物形象””小說還會借:病死的一幕、兩個(gè)孩子在身邊香甜地睡著形成對比,環(huán)境描寫凸顯人物形象”等?？梢?，刻畫手法、情節(jié)、環(huán):烘托窮人的悲慘遭遇。作家列夫?托爾斯泰借交錯(cuò)對境是感受人物形象的切入口。 比匕的環(huán)境描寫,襯托桑娜忐忑不安的內(nèi)心?！对诎亓帧??從情節(jié)發(fā)展切入，感知人物 :文章開頭“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦小說里的故事是有因果關(guān)聯(lián)的情節(jié)。情節(jié)是由一:女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”交代了這篇組展示人物性格、揭示人物關(guān)系和環(huán)境特點(diǎn)的具體事;小說特有的戰(zhàn)爭環(huán)境，耐人尋味;文章結(jié)尾“車廂里一片寂靜,靜得可怕”交代了車廂里人們的真實(shí)心境，發(fā)，的年代背景和文化背景,品味人物對話和心理活動(dòng)，人深省。 :反思環(huán)境描寫的巧妙，感悟到：寫窮人的“窮”是為了3?從刻畫手法切入，還原人物 ，寫窮人的“不窮”，人物具有極端環(huán)境下的人性美?！对谖膶W(xué)作品中的人物形象有“扁平人物”和“圓形人:柏林》的題目是在柏林,但故事卻發(fā)生在一輛駛出柏物”兩種。扁平人物就是性格相對固定，并且隨著情節(jié)，林的火車上。柏林在德國，當(dāng)時(shí)的德國正經(jīng)歷著第二的推進(jìn)，人的性格并沒有大的變化，即具有簡單性格，次世界大戰(zhàn)。該篇小說短短的三百多字，沒有寫戰(zhàn)場、的人物形象。圓形人物就是性格比較多面，人物具有，戰(zhàn)斗、戰(zhàn)士，而是通過“不一樣”的情節(jié)、環(huán)境和人物來復(fù)雜性，即具有多重性格的人物形象。小說類課文的，表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題。作者以小見大，選取戰(zhàn)場外人物通常是虛構(gòu)的，多為圓形人物。 ，的一節(jié)車廂、戰(zhàn)爭中的普通人物，展示了戰(zhàn)爭的殘酷。文學(xué)作品中人物形象的刻畫手法有正面描寫和，小說中對老婦人的身份稱呼，前后有多次變化，分別側(cè)面描寫兩種。正面描寫就是直接描寫人物的外貌、是“身體虛;而多病的老婦人、神志不清的老婦人、可神）、動(dòng)作、語言、心理，而側(cè)面描寫就是以他人言行，憐的夫人、我的妻子、他們的母親老婦人的苦難、命來突顯人物?！稑颉返恼Z言精練，簡略至極，刻畫人物的［運(yùn)從對她的身份稱呼變化就能感受到。神情只有五個(gè)字:“他像一座山”?！熬尽薄巴啤边@組矛盾:在閱讀小說的基礎(chǔ)上，循著原文語言邏輯或故事的動(dòng)作，體現(xiàn)人物具有“村支書、父親”的雙重身份。通:情節(jié)的發(fā)展，以及人物性格特征等特質(zhì)進(jìn)行想象續(xù)過互文對比，發(fā)現(xiàn)《橋》一課人物語言都有提示語，《窮:寫。鏈接《橋》的語句“小伙子被洪水吞沒了.老漢似乎人》一課人物對話很少用提示語。學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，比較:要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”,引導(dǎo)學(xué)生閱讀桑娜“抱”前沉思、“抱”后忐忑不安的兩段話,體:把自己當(dāng)成現(xiàn)場的一名村民或黨員，目送“父子離會心理描寫的不同表達(dá)效果;聚焦省略號、問號，誦讀1去”，回想老支書所做的一切舉動(dòng)，說說自己的心里體味桑娜心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)、內(nèi)心的忐忑不安;適，話。《窮人》一文在桑娜拉開帳子后戛然而止,這樣言時(shí)進(jìn)行隨文練筆“沉默中，桑娜會想些什么呢”,換位，不盡意的結(jié)尾隱藏著另一個(gè)懸念的雛形。引導(dǎo)學(xué)生在思考,體驗(yàn)窮人難能可貴的;良。《在柏林》一課先抓，合宜的想象和祝福中替桑娜、漁夫做出下一步的規(guī)人物的外貌與神態(tài)，再聯(lián)系人物的語言與動(dòng)作，感受，劃?！对诎亓帧芬晃闹?，寂靜可怕的車廂里，每個(gè)人內(nèi)心老婦人的悲劇形象。通過一系列的類比閱讀,小說單"彭湃、思緒萬千。學(xué)生自由選擇一個(gè)人物，在小說的結(jié)元的課文刻畫了不同類型的人物:《橋》《窮人》刻畫的，尾處續(xù)寫她會想些什么。引導(dǎo)學(xué)生在讀寫融合中感知都是生活中的平民百姓形象,《在柏林》刻畫的卻是戰(zhàn)，戰(zhàn)爭對人物命運(yùn)的摧殘,感受小說結(jié)尾呈現(xiàn)的情感張爭中的普通人物形象。 ，力，再次領(lǐng)悟“反對戰(zhàn)爭”這一主題。4?從文本主題切入，審視人物 : 小學(xué)高段的學(xué)生正處在人格發(fā)展的重要時(shí)期。統(tǒng)在理論界，“小說三要素”是指情節(jié)、環(huán)境、人物」編語文教材的小說單元中,《橋》的老支書、《窮人》的“小說四要素”是指情節(jié)、環(huán)境、人物、主題乳小說的情［桑娜、《在柏林》的老婦人和那位老兵，以這些人物的節(jié)、環(huán)境、人物之間是彼此關(guān)聯(lián)、融為一體的，都是為［榜樣激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生人格塑造。這一單元合理編排小凸顯主題服務(wù)的。小說的主題是作者撰寫小