評價與測量基本課件- -20112form.eval

II)FormativeevaluationAssessmentistheestimationofthequalityorvalueofsomething.Inthecontextofeducation,itrefersto"thepracticesandproceduresformonitoringandmeasuringlearners'performanceinrelationtogoalsandobjectives"(Vale,ScarinoandMcKay,1991,p.94).Educationalassessmentcanbedividedintosummativeassessment,whichisgivenattheendofaunit,courseorprogrammeasafinaljudgementofastudent'sperformance;andformativeassessment,whichconsistsofbothformalandinformaltaskstohelpbothteacherandstudentformanopinionaboutperformance.Formativeassessmentisalsolabelledongoingassessment(OA)asitiscontinuallytakingplacewithintheclassroom.Whereassummativeassessmentisconcernedwiththeproduct(testresults),ongoingassessmentisalsoconcernedabouttheprocessoflearning.Inthisway,teacherscanidentifyhowstudentsacquiredthelanguageproficiencysuggestedbytheirtestperformance.

促進學生發(fā)展的課堂教學評價的理論基礎

促進學生發(fā)展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的科學認識及教育教學方式的重新理解之上的，是對人的本質尤其人在教育視野中本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位。多元智力理論建構主義后現代主義

趙明仁1，王嘉毅2西北師范大學教科院

多元智力理論哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（HowardGardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（ThetheoryofMultipleIntelligences）。加德納認為人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，交往——交流智力[1]。這七種智力顯然比智商理論所認為的言語——語言智力和數理——邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給勻們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有壞之差。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度?；袅r.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.

建構主義建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架?！叭嗽谡J識世界的同時認識自身，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激——反應”，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發(fā)現法學習。以上奠基建構主義理論基石的先驅們給我們現時代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。后現代主義在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現實世界經常容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。形成性評價的特點(characters)

在實施形成性評價時應特別關注以下幾個方面：1)評價方式的人文性和民主性(humanisticanddemocratic)

學生是學習的主體，也應是評價的主體。形成性評價本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想，承認學生在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從考官角色逐漸變?yōu)楹献髡呓巧?。學生通過自評，不斷反省和反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人；通過學生之間的互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識；而自由、民主和平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心。形成性評價充分體現了以人為本和以學生為主體的教育思想。2)評價內容的廣泛性和全面性(extensiveandcomprehensive)

由于形成性評價所覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽說讀寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且注重對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為學生提供的學習信息是全方位、多層次和綜合性的。

3)評價手段的多樣性和靈活性(diversifyandmobility)

形成性評價的方法多種多樣。例如，課堂學習活動評比,學習效果自評,個人檔案,座談/訪談,活動記錄,問卷調查,家長反饋,平時測驗和學習日志等。教師可根據學生的年齡特征和學習風格采取適當的評價方式，這些評價手段可從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的形成性評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或由教師選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生通過更充分的準備后，可再次參加評價。

4)評價結果的描述性和反饋性(descriptiveandfeedback)

寬松的、開放式的和貼切的描述性評價可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和更客觀地了解自己。形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；而對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學生形成良好的性格提供幫助和指導。形成性評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。形成性評價的主要原則

---田貴森，北京師范大學外文學院

，2003

1．重視語言學習的過程，而不是語言學習的結果；2．重視動態(tài)的進步，而不是靜態(tài)的位置；3．認為學習和測試是有機的整體，而不是分階段的、分離的任務；4．語言學習本身是一個不斷學習的終身教育，而不是考試前的階段性任務；5．鼓勵合作性學習，而不是學生間的競爭或攀比；形成性評價的主要原則

6．重視學生是否達到課程的標準，而不是學生的成績在班里的位次7．關注學生的進步和能力，而不是學生的弱點和失敗8．重視學生參與和進步（建立學生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）9．注重試題或評價的多種可能性答案，而不是答案的唯一性10．鼓勵教師開發(fā)有意義的課程內容，而不是為考試、為名次教學FormativeAssessmentinUKeducationIntheUKeducationsystem,formativeassessment(orassessmentforlearning)hasbeenakeyaspectoftheagendaforpersonalisedlearning.TheWorkingGroupon14–19ReformledbySirMikeTomlinson,mendedthatassessmentoflearnersberefocusedtobemoreteacher-ledandlessreliantonexternalassessment,puttinglearnersattheheartoftheassessmentprocess.Jones,DrCherylA,AssessmentforLearning,LearningandSkillsDevelopmentAgency(nowtheLearningandSkillsNetwork)(2005),p.1TheUKgovernmenthasstatedthatpersonalisedlearningdependsonteachersknowingthestrengthsandweaknessesofindividuallearners,andthatakeymeansofachievingthisisthroughformativeassessment,involvinghighqualityfeedbacktolearnersincludedwithineveryteachingsession.FromWikipedia,thefreeencyclopedia10principlesforformativeassessment.

TheAssessmentReformGrouphassetout

10principlesforformativeassessment.Thesearethatassessmentforlearningshould:bepartofeffectiveplanningofteachingandlearningfocusonhowstudentslearnberecognisedascentraltoclassroompracticeberegardedasakeyprofessionalskillforteachers

AssessmentforLearning:10research-basedprinciplestoguideclassroompractice,AssessmentReformGroup(2002),p.2besensitiveandconstructivebecauseanyassessmenthasanemotionalimpacttakeaccountoftheimportanceoflearnermotivationpromotecommitmenttolearninggoalsandasharedunderstandingofthecriteriabywhichtheyareassessedenablelearnerstoreceiveconstructiveguidanceabouthowtoimprovedeveloplearners’capacityforself-assessmentsothattheycanereflectiveandself-managingrecognisethefullrangeofachievementsofalllearnersBenefitsofFormativeAssessmentsforTeachersTeachersareabletodeterminewhatstandardsstudentsalreadyknowandtowhatdegree.Teacherscandecidewhatminormodificationsormajorchangesininstructiontheyneedtomakessothatallstudentscansucceedininginstructionandonsubsequentassessments.Teacherscancreateappropriatelessonsandactivitiesforgroupsoflearnersorindividualstudents.Teacherscaninformstudentsabouttheircurrentprogressinordertohelpthemsetgoalsforimprovement.

Boston,Carol(2002).Theconceptofformativeassessment.PracticalAssessment,Research&Evaluation,8(9).BenefitsofFormativeAssessmentsforStudentsStudentsaremoremotivatedtolearn.Studentstakeresponsibilityfortheirownlearning.Studentseusersofassessment.Studentslearnvaluablelifelongskillssuchasself-evaluation,self-assessment,andgoalsetting.Studentachievementcanimprovefrom21-41percentilepoints.形成性評價的幾種主要的形式

----（Genesee，2001）

1．課堂觀察（classroomobservation），教師通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況。觀察記錄可以是表格統計的形式或日記形式。2．學生成績檔案（portfolios），教師可以為學生建立一個檔案袋，記錄學生在學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據。3．學習周記（journals），安排學生每周寫周記總結和歸納本周的學習內容，分享喜悅，反思不足，總結經驗，探討技巧，是學生和老師交流的有效途徑。也可以安排學生寫讀書筆記（readingjournals），通過寫讀后感思考問題，表達自己。

Genesee，Fred＆JohnaA．Upshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation［M］．Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001．4．問卷調查（questionnaire），給學生發(fā)放問卷，通過問卷，引導學生有效地、正確地評價自己的學習。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。5．面談（interview），教師可定期安排與學生面談，通過面談了解學生對自己學習情況的的感受和看法，以評價學生的進展和問題。6．討論（studentsconference），安排學生座談，給學生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。形成性評價的方法(ways)學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務報告、教師觀察學生課堂上各種活動表現記錄表、學生階段性對自己在技能發(fā)展方面的認識和評價、學生對自己(同學相互間)對努力程度及學習效果關系的評價和認識，階段測驗結果及反思等。Examplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessment

Criteriaandgoalsetting:Engagesstudentsininstructionandthelearningprocessbycreatingclearexpectations.Studentsneedtounderstandandknowthelearningtarget/goalandthecriteriaforreachingit.Establishinganddefiningqualityworktogether,Usingstudentwork,classroomtests,orexemplarsofwhatisexpectedhelpsstudentsunderstandwheretheyare,wheretheyneedtobe,andaneffectiveprocessforgettingthere.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentObservations:Observationsassistteachersingatheringevidenceofstudentlearningtoinforminstructionalplanning.Thisevidencecanberecordedandusedasfeedbackforstudentsabouttheirlearningorasanecdotaldatasharedwiththemduringconferences.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentQuestioningstrategies:Shouldbeembeddedinlesson/unitplanning.Askingbetterquestionsallowsanopportunityfordeeperthinkingandprovidesteacherswithsignificantinsightintothedegreeanddepthofunderstanding.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentSelfandpeerassessment:Helpstocreatealearningcommunitywithinaclassroom.Studentswhocanreflectwhileengagedinmetacognitivethinkingareinvolvedintheirlearning.Whenstudentshavebeeninvolvedincriteriaandgoalsetting,self-evaluationisalogicalstepinthelearningprocess.Withpeerevaluation,studentsseeeachotherasresourcesforunderstandingandcheckingforqualityworkagainstpreviouslyestablishedcriteria.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentStudentrecordkeeping:Helpsstudentsbetterunderstandtheirownlearningasevidencedbytheirclassroomwork.Thisprocessofstudentskeepingongoingrecordsoftheirworknotonlyengagesstudents,italsohelpsthem,beyonda"grade,"toseewheretheystartedandtheprogresstheyaremakingtowardthelearninggoal.1)學習檔案(portfolio)內容：

a.入學考試情況記錄；

b.學生學習行為記錄，如朗讀課文、詩歌、表演等；

c.書寫作業(yè)樣本；

d.教師家長的觀察評語；

e.平時測驗成績（教師/同學/自己評分）；

f.自己/同伴對其學習態(tài)度方法效果的評價意見。主體：學生本人，教師提出要求并給予適當指導。作用：收集學生作業(yè)(通常為學生較好的作業(yè))，展示學生努力后所取得的進步和成績，為老師、家長提供學生進步記錄，幫助觀察學生所采用的學習策略。操作：

a.首先由教師解釋選擇作業(yè)的標準并演示操作過程；

b.學生熟悉后可獨自或合作選出最好作業(yè)在小組中討論；

c.隨時翻看，復習與反思。2)表演節(jié)目(performance)

活動主體：小組活動為主。評價主體：教師。作用：展示各成員掌握并運用語言的綜合能力，觀察學生分步解決問題能力。操作：根據某指定學習任務設計多步驟活動，采用整體評分，重點評價。3)課堂活動(classroomactivity)活動主體：學生。評價主體：教師。作用：使學生意識到自己學習的狀態(tài)，學會不斷改進自己參與活動的能力和水平，引導學生反思自己的學習。形成性評價的方式

---運用實例（1）1.學生自我評價和學生互相評價結合

學生參與評價能促使教師從學生的觀點考慮問題,由教師提出引導性的問題,鼓勵學生從多方面反思,評價自己的學習,這可以加深學生自己作為學習者的理解。自評有助于對學習目標的認識,對學習過程的控制,培養(yǎng)和形成對學習及活動的評價能力,例如,教師可以提出以下問題,

要求學生回答是與不是:

1）就課文的話題,尋找相應的課外詞匯,并能匯編成小詞典。

2）每學期確立個人學習目標,并反思是否能達標。

3）在英語學習上是否盡了全力。

4）我覺得自己有一定的寫作能力,并建立了寫作檔案。

5）我覺得提高自己語音,語調和會話能力比以前有所進步。

6）課外制訂了閱讀英語報刊、雜志、聽英語廣播、看英文電視的計劃,并付諸行動。聽的能力和閱讀能力比以前有很大的進步。

7）寒、暑假期間能與同學們一起設計英文報刊,合作愉快,興趣十分濃厚。

8）平時能認真對待老師布置的作業(yè),并建立作業(yè)的錯誤檔案。2.教師的評價

通過教師的評價來調動學生學習的積極性。評價過程中把學習效果及時反饋給學生,以起到指導學生的作用。從學生學習的心理過程來看,經過一段學習活動之后,他們就渴望了解自己學習的結果。例如,這樣一些評價:

1）能看懂不同題材的文章,如:人物傳記,科普小品,社會文化和應用文等。

2）能根據上下文理解作者的觀點和態(tài)度并能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。

3）能寫出通順或結構略微復雜的句子和行文連貫的短小文章。

4）能聽懂語速正常的日常用語和會話。

5）能熟練回答老師提出的問題。

6）能參與課堂的角色表現和簡單的討論。

7）有預習和復習的習慣。

8）按時完成作業(yè)。

9）學習態(tài)度端正和學習目的性明確。

3.學生共同評價（學習態(tài)度和學習行為）

可采用問卷調查和訪談的形式,它主要用于評價學生學習興趣與態(tài)度,通過調查了解,教師可以采取相應的措施提高教學效果;學生可以有目的地調查自己的學習策略和態(tài)度,發(fā)展自己的興趣。例如:

1）學習英語是對自我的一種挑戰(zhàn)。為什么?

2）你認為哪一種能力（聽、說、讀、寫、譯）需要提高?

3）學英語對我是一種負擔。

4）學習英語沒有用。

5）你最喜歡哪一種課堂活動?

6）英語是我了解其它國家文化及人民的橋梁。

7）課外有預習和復習的習慣。

8）課外有看英語報紙、雜志、聽英語廣播,看英語電視的習慣。

9）評價自己學習英語的進步情況,從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施。

10）當考試成績不理想時,我總是暗暗鼓勵自己千萬不能泄氣。

11）英語課不夠生動,有趣。

12）很想學英語,但總覺得學不好?為什么?

以上幾種評價方式各有長處和局限,應當互補配合地應用。評價包含著學生的自尊和情感。教師對學生所建立的學習檔案要進行具體的布置和指導,在評價過程中,教師要學會一種藝術,使評價內容與評價方式協調一致,使評價主體之間相互促進,使評價主體與評價本身和諧一致。形成性評價的方式

---運用實例（2）課題研究的基本過程如下：發(fā)現教學中的實際問題（評價不科學、不全面）↓確定專題研究的主題（注重形成性評價）↓擬定研究計劃（確定形成性評價的具體方案）↓實施行動（實施具體方案，觀察、反思）↓總結評價研究結果（交流、展示評價改革的成果）↓進入第二循環(huán)行動研究———————————————形成性評價在中小學外語教學中的應用，北京基教研中心俞唐張玲棣沈玲娣時邁課題實際操作形成性評價

1．教師評價a.描述性評語（每學期或每學年一次）b.個人發(fā)展評價表（聽、說、讀、寫技能）c.值日生報告（有主題、有準備，每學期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務）e.課堂回答問題/角色朗讀/pairwork/groupworkf.隨堂小測驗/當堂效果檢測g.課堂提問幾口語檢查北京教研網－北京教科院2001年學術年會

2．學生自我評價（建立學習檔案）a.作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯紀錄等自選幾篇，匯編成集b.課外閱讀、聽力練習、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀錄3．學生互相評價a.文藝表演、新年晚會、圣誕晚會（觀眾評議）b.專題演講、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等4．師生共同評價a.問卷調查（學習態(tài)度、學習行為）erview（就一專題談話，適合高中）c.task-basedproject①學生自己編輯、出版一期英文報刊：設計、色彩、版式、內容②學生分小組整理所學的語法，歸類、總結、學生講出來③任務成果報告：北京申奧社會調查、環(huán)境、人口、住房、消費、學生吸煙等問題的研究報告（成果形式可以是文字稿、電子文本等）5．家長參與評價問卷調查、家長評語等（適合小學、初一）Portfolio的運用Portfolio可分為兩類：學習進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括：1．新學期開始時，反應學生實際基礎的測驗或學習紀錄。2．學生課內、外學習行為紀錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3．書面作業(yè)樣本紀錄和平時測驗紀錄，由自己選擇收入。4．教師、家長的評價以及同學之間的評價5．學生對自己學習檔案的反思及評價6．某一項學習內容的學習過程紀錄，例如一個學期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學生學習策略的形成。主要表現在：1．激發(fā)學生的學習興趣和動機。2．通過學生語言學習過程的紀錄，展示學生的進步、成績和努力程度。3．通過以學生為中心的、合作式的、全面的評價，學生可以與同學、老師分享學習的進步。4．增強學生的參與意識和主人翁意識。5．為學生提供參與合作評價的機會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

Classroom-basedassessment&evaluation

insecondlanguageeducationAssessmentandevaluationareprimarilyaboutdecision-making:aboutstudents,theirlearningandinstructionales.Linkslearningobjectivesandassessmenttogethertoprovideaholisticapproachtoteaching.Classroom-basedevaluationinsecondlanguageeducationbyFredGenesee&JohnA.Upshur(1996),CambridgeUniversityPressThisassessment

involvessystematicallygathering,analyzing,andinterpretingevidencetodeterminehowwellperformancematchesthoseexpectationsandstandards;anditalsousestheresultinginformationtodocument,explain,andimprovethelearnerperformance.”(Source:AAHEBulletin,ThomasA.Angelo,1995)

Whatis

ClassroomAssessment?"ClassroomAssessmentisasimplemethodfacultycanusetocollectfeedback,earlyandoften,onhowwelltheirstudentsarelearningwhattheyarebeingtaught.Thepurposeofclassroomassessmentistoprovidefacultyandstudentswithinformationandinsightsneededtoimproveteachingeffectivenessandlearningquality."

Angelo,T.A.,1991.Teneasypieces:Assessinghigherlearninginfourdimensions.In

Classroomresearch:Earlylessonsfromsuccess.Newdirectionsinteachingandlearning(#46),Summer,17-31.Whatis

ClassroomAssessment?“ClassroomAssessmentisanapproachdesignedtohelpteachersfindoutwhatstudentsarelearningintheclassroomandhowwelltheyarelearningit.Classroomassessmentisbothateachingapproachandasetoftechniques.Theapproachisthatthemoreyouknowaboutwhatandhowstudentsarelearning,thebetteryoucanplanlearningactivitiestostructureyourteaching.Thetechniquesaremostlysimple,non-graded,anonymous,in-classactivitiesthatgivebothyouandyourstudentsusefulfeedbackontheteaching-learningprocess.Thisapproachis

learner-centered,teacher-directed,mutuallybeneficial,formative,context-specific,ongoing,andfirmlyrootedingoodpractice.”Angelo,T.A.&Cross,P.K.(1993).ClassroomAssessmentTechniques(2nded.).SanFrancisco:Jossey-Bass.Howisclassroomassessmentdifferent?

Classroomassessmentdiffersfromtestsandotherformsofstudentassessmentinthatitisaimedatcourseimprovement,ratherthanatassigninggrades.Theprimarygoalistobetterunderstandyourstudents'learningandtoimproveyourteaching.HowDoesAssessmentDiffer?AssessmentGradesFormativeSummativeDiagnosticFinalInformativeEvaluativePrivateAdministrativeOftenAnonymousIdentifiedPartialIntegrativeSpecificHolisticMainlySubtextMostlyTextSuggestiveRigorousUsuallyGoal-DirectedUsuallyContent-DrivenHowtouseClassroomAssessmentTechniques?

Decidewhatyouwanttolearnfromaclassroomassessment.ChooseaClassroomAssessmentTechnique

(CAT)thatprovidesthisfeedback,isconsistentwithyourteachingstyle,andcanbeeasilyimplementedinyourclass.Explainthepurposeoftheactivitytostudents,thenconductit.Afterclass,reviewtheresultsanddecidewhatchanges,ifany,tomake.LetyourstudentsknowwhatyoulearnedfromtheCATandhowyouwillusethisinformation.WhyshouldIuseCATs?Forfaculty,morefrequentuseofCATscan:Provideshort-termfeedbackabouttheday-to-daylearningandteachingprocessatatimewhenitisstillpossibletomakemid-coursecorrections.Provideusefulinformationaboutstudentlearningwithamuchlowerinvestmentoftimecomparedtotests,papers,andothertraditionalmeansoflearningassessment.Helptofostergoodrapportwithstudentsandincreasetheefficacyofteachingandlearning.Encouragetheviewthatteachingisaformativeprocessthatevolvesovertimewithfeedback.Forstudents,morefrequentuseofCATscan:Helpthemebettermonitorsoftheirownlearning.Helpbreakdownfeelingsofanonymity,especiallyinlargercourses.Pointouttheneedtoalterstudyskills.Provideconcreteevidencethattheinstructorcaresaboutlearning.ContextofClassroom-basedassessment

Inputfactors*Studentneeds&abilities*Time*Attitudes*Resources*Facilities*Support*Teacherabilities

InstructionalpurposesInstructionalplansInstructionalpracticesesApracticalframeworkofassessment

askingreaderstoreflectonfivequestions:

whowillusetheresultsoftheassessmentandforwhatpurpose?whatwillIassess?whenwillIassess?howwillIassess?howwillIrecordtheresultsofmyassessment?ClassroomAssessmentFor

StudentLearning(CASL)

SevenStrategiesofAssessmentforLearningFiveKeystoQualityClassroomAssessmentWhereAmIGoing?Strategy1:Providestudentswithaclearandunderstandablevisionofthelearningtarget.Studentsaremorelikelytolearnsomethingiftheyknowwhatitistheyaresupposedtolearn.Sometimesit'senoughtomerelytellstudentswhatthey'resupposedtolearn,forexample"we'relearningtoreaddecimalsandputtheminorder."Sometimeslearningtargetsneedtobewordedinstudent-friendlylanguage.Forcomplexlearningtargets,arubricorscoringguidehelpsdefinethetarget.WhereAmIGoing?Strategy2:Useexamplesandmodelsofstrongandweakwork."Carefullychosenexamplesoftherangeofqualitycancreateandrefinestudents'understandingofthelearninggoalbyhelpingstudentsanswerthequestions,'Whatdefinesqualitywork'and'Whataresomeproblemstoavoid?'"(Chappuis,2009,p.13).Dependingonthelearningtarget,selectedresponseitemsanditemformulascanbeusefulhereaswellassamplesofworkthatillustratevariouslevelsofarubric.WhereAmINow?

Strategy3:Offerregulardescriptivefeedback."Effectivefeedbackshowsstudentswheretheyareontheirpathtoattainingtheintendedlearning.Itanswersforstudentsthequestions,'Whataremystrengths?';'WhatdoIneedtoworkon?';and'WheredidIgowrongandwhatcanIdoaboutit?'"(Chappuis,2009,p.13).Effectivefeedbackisdescriptive(notevaluative),keyedtowhatstudentsarespecificallytolearn,givenintimetodosomethingabout,andislimitedinamounttowhatstudentscaneffectivelyactonatatime.WhereAmINow?Strategy4:Teachstudentstoself-assessandsetgoals."Theinformationprovidedineffectivefeedbackmodelsthekindofevaluativethinkingwewantstudentstobeabletodothemselves.Strategy4teachesstudentstoidentifytheirstrengthsandweaknessesandtosetgoalsforfurtherlearning"(Chappuis,2009,p.13)Self-assessmentandgoal-settingcanbedonewithbothselectedresponseandperformanceassessments.HowCanIClosetheGap?

Strategy5:Designlessonstofocusononelearningtargetoraspectofqualityatatime.Strategy5involvestargetinginstructiontothespecificneedsidentifiedbyanassessment.HowCanIClosetheGap?Strategy6:Teachstudentsfocusedrevision."ThisisacompaniontoStrategy5—whenaconcept,skill,orcompetenceprovesdifficultforstudents,wecanletthempracticeitinsmallersegments,andgivethemfeedbackonjusttheaspectstheyarepracticing.Thisstrategyallowsstudentstorevisetheirinitialworkwithafocusonamanageablenumberoflearningtargetsoraspectsofquality"(Chappuis,2009,p.13).HowCanIClosetheGap?Strategy7:Engagestudentsinself-reflection,andletthemkeeptrackofandsharetheirlearning."Long-termretentionandmotivationincreasewhenstudentstrack,reflecton,andcommunicateabouttheirlearning.Inthisstrategy,studentslookbackontheirjourney,reflectingontheirlearningandsharingtheirachievementwithothers"(Chappuis,2009,p.14).FiveKeystoQualityClassroomAssessment

Key1:ClearPurposeDoestheassessmentauthorhaveaclearpictureofhowtheassessmentresultswillbeusedandbywhom??Isitclearwhowillusetheresultsandhowtheywillbeused??Isitclearthattheassessmentcanplishitsintendedpurpose??Dotheintendedusesfitintoabiggerpictureofassessmentsforandoflearningovertime?

Key2:ClearTargets

Doestheassessmentauthorhaveaclearpictureofwhatsheorheistryingtomeasure??Arethestudentlearningtargetsstated??Aretheyclear??Isthematchbetweenthestatedlearningtargetsandwhatisontheassessmentclear??Isthereaclearconnectionbetweenthelearningtargetsandstate/provincial/districtstandards?Key3:SoundAssessmentDesign

Hastheassessmentdevelopertranslatedthelearningtargetsintoassessmentsthatwillyieldaccurateresults?SelectinganAssessmentMethod?Willtheassessmentmethod(s)chosenaccuratelyreflectthelearningtarget(s)tobeassessed?Sampling?Dothelearningtargetsrepresentwhatwastaught/(Orwhatwillbetaught?)?Doestherelativeimportanceofeachlearningtargetmatchitsrelativeimportanceduringinstruction??Isthesamplesizelargeenoughtoinformthedecisionsintendedtobemade,orisitpartofalargerplantogatherevidenceovertime?ItemQuality

?Dotheassessmentitems,exercises,scoringprocedure,andscoringguides/rubricsadheretostandardsofquality?AvoidingPotentialSourcesofBiasandDistortion?Isthereanythingintheassessmentitselforintheconditionsunderwhichitisadministeredthatcouldleadtoinaccurateestimatesofstudentlearning??Willmodationsmadefordiversestudentcharacteristicsresultinanydistortionsinthefinaljudgmentofstudentlearning??Areinstructionspresent,clear,andconcise?

Key4:EffectiveCommunicationHastheassessmentdeveloperplannedformanaginginformationfromtheassessmentadequatelyandreportingitinwaysthatwillmeettheneedsofusers??Areresultscommunicatedinatimelymanner??Willtheusersoftheresultsunderstandthemandseetheconnectiontolearning??Dotheresultsprovidecleardirectionforwhattodonext?

Key5:StudentInvolvement

Whenappropriate:?Willstudentsbeabletousetheresultstoreflectontheirlearning??Arethelearningtargetswrittenintermsstudentswillunderstand??Arestudentsinvolvedintheassessmentprocess??Istheassessmentdesignedsothatstudentscanusetheresultstoself-assessandsetgoals??Isthereamechanisminplaceforstudentstotracktheirownprogressonlearningtargetsandtoparticipateincommunicatingtheirstatustoothers?

Practicalitiesof

ongoingassessmentPrinciplesofOA:Purpose-Isitassessment-oriented,instruction-oriented,orlearner-oriented?Form-Doesitrequirestudentstorespondtosetquestionsorisitpurelyteacherobservationofroutineclasswork?Nature-Isitquantitativeorqualitative?andFormality-Isitformalorinformal?

ActivitiesUsedAs

OngoingAssessment

Journals,Questionnaires&StudentFeedbackFormsPortfolios&Conferences

ClassroomObservations,ObservedCommunicativeActivities&GroupDiscussionsPeer&SelfAssessment

WeeklyTests

SusanCarberyObirinUniversity,TokyoJournals,Questionnaires&

StudentFeedbackFormsJournals,questionnaires,andstudentfeedbackformsaresimilarinpurpose,form,andnature.Theirmainuseistoobtaininformationabouttheteachingandlearningprocesses.Thisinformationincludesstudents'goalsandexpectations;theirfeelingsandattitudesaboutthemselvesandtheirpeers;theirexperiencesandthelearningprocess.Astheseactivitiesusuallytaketheformofaresponsebasedactivity,teacherscancontrolthekindofresponsetheyelicitbybeingsystematicinthechoiceofquestions.Journalsareusedofteninthelanguageclassroomasameanstoencouragefluencyinwriting.However,withamoresystematicapproach,journalscanprovideinformativeinsightsintothelearnerandtheinstructionprocessitself.

Suggestions:Askstudentstorespondintheirjournals(threeorfourtimes)abouttheunittheyarecurrentlystudyingasinTable2.Havestudentsusetheirjournalsas'learninglogs'inwhichtheyrecordwhatthey'velearnedinclass,thenreflectandcommentonit.Havestudentskeepscrapbookjournalsofnewsclippings,songs,pictures,etc.relevanttothecurrentstudythemeandrespondtoeachscrapbookitem.HavestudentscompletequestionnairesatthebeginningofacourseregardingtheirexpectationsandfeelingsaboutstudyingEnglish.Prepareadetailedquestionnaireforstudentstocompleteattheendofacourseasformalfeedbackaboutthecourse.Attheendofalesson,issuestudentswithsmallscrapsofpaperandhavethemquicklywriteoneortwosentencesaboutaparticularactivitytheyjustdid.Portfolios&Conferences

Bothportfoliosandconferencesinvolvethelearneraswellastheteacherinrecordingandmonitoringlanguageproficiency.Portfoliosareusedasacollectionofthestudents'worktodemonstratetheirabilitiesandachievements.Thishasthebenefitofbeingacontinuousrecordofplishmentavailabletoshowtoothers.Portfoliosalsoencouragestudentstobeapartoftheassessmentprocess.However,thenatureofportfoliosandconferences