幼兒心理學經(jīng)典案例分析題及解析1901

《幼兒心理學經(jīng)典事例剖析題及分析》【事例一】一個14個月大的孩子被成人抱著是，焦急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta、ta（音）。成人先給他取出奶糕粉，他有搖頭又擺手，說：”xi、xi“。成人于是給他拿糖罐，問：”是這個嗎？“他使勁喊：”xi、xi“。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑臉。剖析事例中的現(xiàn)象回答以下問題：1）此事例反應(yīng)出少兒語言發(fā)展中掌握語法的什么特色？2）老師和家長在教育過程中應(yīng)注意什么？【答案】事例中的少兒語言發(fā)展處于單詞句階段，特色是表達不夠清楚明確，語音不夠清楚。一定輔以表情和動作。教師和家長不可以笑話少兒，應(yīng)教孩子正確的發(fā)音和完好的語句。【事例二】幼兒教師在幼兒園教課中要使用大批直觀形象教具，以幫助幼兒理解教課內(nèi)容；在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”，老是用手做出“扔”的樣子。孩子們也會學著老師的樣子做出相應(yīng)的動作，臉上會露出會心的笑臉。剖析事例中現(xiàn)象回答以下問題：（1）此事例表現(xiàn)了少兒思想發(fā)展中的什么特色？（3）依據(jù)該特色，教師應(yīng)怎樣有針對性地教課？【答案】幼兒思想以詳細形象思想為主要特色。教師應(yīng)大批使用直觀教具和豐富的體態(tài)語言組織教課活動，以幫助少兒理解教課內(nèi)容?！臼吕?歲左右的少兒常常表現(xiàn)出各樣抗爭行為或固執(zhí)現(xiàn)象，不再像從前那樣聽話了，一有時機便要采納獨立的行為，比方：少兒常常要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓著手偏用手去摸；不知什么叫危險，什么叫不可以，假如遇到成人早先限制或強行遏止，少兒就會表現(xiàn)出情緒浮躁或抗爭。這個事例說明此時少兒心剪發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特色是什么？正確的做法是什么？【答案】事例中這個孩子正處于幼兒心剪發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期；其主要的心理特色是（1）簡單產(chǎn)生激烈的情緒表現(xiàn)；（2）出現(xiàn)對成人的抗爭行為或各樣不切合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。正確做法：成人不可以夠?qū)ι賰涸缦认拗苹驈娦卸糁?。注意教育技巧，防備形成對峙。不然兒童就會表現(xiàn)出情緒浮躁或抗爭，簡單使少兒形成固執(zhí)性格；要么形成懶散、依靠、無獨立夢想的人品。在保證安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導其學會正確的做法?！居變盒睦韺W資料】學前少兒內(nèi)心發(fā)展是有階段性的，這里波及幾個重要觀點，即重點期、轉(zhuǎn)折期、危機期、近來發(fā)展區(qū)等。1.重點期（敏感期、最正確期）少兒心剪發(fā)展過程中某種特色的形成，或許某種能力的發(fā)展，在某一個時期簡單出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生。這個簡單形成某種心理特色的時期，稱為少兒心剪發(fā)展的重點期。比如，有人以為0~2歲時親子迷戀重點期；6個月是嬰兒學習咀嚼的重點期；8個月是分別1大小、多少的重點期；1~3歲是口語學習重點期；三歲是計算能力發(fā)展的重點期；3~5歲是音樂才能發(fā)展的重點期；0~4歲是形象視覺發(fā)展的重點期；4~5歲是學習書面語言的重點期；5歲左右是掌握數(shù)觀點的重點期；3~8歲是學習外國語言的重點期；10歲從前是動作技術(shù)掌握的重點年紀......錯過某個時期，少兒在某一方面發(fā)展的成效就會查些。2.轉(zhuǎn)折期與危機期在少兒心剪發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心剪發(fā)展在短期內(nèi)急巨變化的狀況，稱為少兒心剪發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。少兒在心剪發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，常常簡單產(chǎn)生激烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)少兒和成人關(guān)系的突然惡化。在發(fā)展的某些特定年紀，少兒的心剪發(fā)生雜亂，表現(xiàn)出各樣否認和抗拒的行為。因為少兒在心剪發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的抗爭行為，或許出現(xiàn)各樣不切合社會行為準則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。但是，值得注意的是你，少兒心剪發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并不是必定出現(xiàn)“危機”。轉(zhuǎn)折期是少兒心剪發(fā)展過程中必定出現(xiàn)的，但“危機”卻不是必定出現(xiàn)的?！拔C”常常是因為少兒心剪發(fā)展快速而致使的心剪發(fā)展上的不適應(yīng)。近來發(fā)展區(qū)近來發(fā)展區(qū)理論是有蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表示，教育對少兒的發(fā)展能起到主導作用和促使作用，但需要確立少兒發(fā)展的兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是少兒可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“少兒還不可以獨立達成任務(wù)，但成人的幫助下，在集體活動中，經(jīng)過模擬，卻能夠達成任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“近來發(fā)展區(qū)”。掌握“近來發(fā)展區(qū)”，能加快少兒的發(fā)展。學前少兒心理的近來發(fā)展區(qū)，是指學前少兒能夠獨立表現(xiàn)出來的心剪發(fā)展水平，和學前少兒在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心剪發(fā)展水平之間的差距。學前少兒能夠獨立表現(xiàn)出來的心剪發(fā)展水平，一般低于他在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的水平。【事例三】近來，小華的母親特別焦急，4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象，只管母親多方改正，甚至譏笑訓罵都杯水車薪。請剖析一下，小華出現(xiàn)口吃的原由，以及改正少兒口吃應(yīng)當按照的原則?！敬鸢浮?~4歲是少兒口吃的常有階段，口吃的原由有些是生理原由，可是更多的是心理原因所致。心理原由之一是說話時過于焦躁、激動和緊張。3~4歲的少兒急于想表達自己的思想時，簡單出現(xiàn)語言流節(jié)奏的阻礙。原由之二是出于模擬。少兒期是好模擬期，對別人口吃出于好奇，就模擬口吃。改正口吃的重要原則是排除緊張。小華母親采納譏笑甚至訓罵的方法是錯誤的，這不只不可以改正口吃，反而會加劇少兒緊張心理，致使少兒不肯說話甚至形成古怪等不良性格。成人在掌握了少兒心剪發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實時加以正確指引，孩子能夠在成人的對話中學會慢慢說話，用手勢協(xié)助語言來表達。問題就可以解決。【事例四】我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花鼎力氣叫幼兒記著某首兒歌，有時孩子們不可以完好記牢，但他們有時聽到的某個兒歌，看到的某個電視廣告，只要一兩次他們就對廣告詞熟記心中。請剖析此現(xiàn)象出現(xiàn)的原由。【答案】（1）在整個學先期，幼兒的無心記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無心記憶的要素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；幼兒活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官2所參加的數(shù)目以及活動的動機等。（2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶成效較好是因為對廣告詞的記憶是一種無心記憶，電視畫面擁有詳細生動、形象等特色，賜予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。兒歌、廣告詞的簡潔的語言，切合少兒的興趣和需要，很簡單成為少兒無心記憶的對象。而教師要求記憶的任務(wù)屬于存心記憶?！臼吕濉?歲的小強在幼兒園常常為了強搶玩具與小朋友發(fā)生矛盾，有時甚至對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其余人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你剖析影響少兒攻擊性行為的要素?！敬鸢浮坑绊懮賰汗粜孕袨榈囊卮蟾庞校海?）父親母親的處罰；（2）楷模，攻擊性的楷模會增添少兒此后的攻擊性行為；（3）加強，在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父親母親或教師不加遏止，就等于加強孩子的攻擊性行為；此外，同學之間也會學會攻擊性行為；（4）挫折，研究以為，一個受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。關(guān)于小強的攻擊性行為，應(yīng)仔細查找原由，有的放矢地進行教育?！臼吕可賰涸?~3歲的時候常常說“我的”，開始不準人家的東西動他的東西。經(jīng)過一段時間此后，孩子漸漸會用“我”這個次來表達自己的夢想。請你剖析產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原由?！敬鸢浮浚?）少兒會說“我”這是自我意識萌芽的重要特色。2）1歲前的少兒是沒有自我意識的，不可以把主題通四周的客體劃分開來；