化學教學診斷的應用

化學教學診斷的應用一、化學教學診斷學的概念用一個公式描述“診斷”的內(nèi)涵：診斷＝測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+發(fā)現(xiàn)問題+反饋矯正化學教學診斷學是運用教育診斷的方法判斷化學教與學質(zhì)量效率偏常（“病理現(xiàn)象”）狀態(tài)、成因及其矯正的一門教育學科。二、化學教學診斷學的功能（1）判斷化學教與學偏常狀況；（2）探明教學效率低下原因；（3）確定學生學習困難原因；（4）設計消除學習障礙的方法；（5）改善、矯正教與學的方法和手段；（6）促進學生高效學習。三、化學教學診斷的標準教師自評的量化診斷表診斷項目評價指標得分一級指標二級指標教學目標（12分）1.全面性（4分）2.可行性（4分）3.導引性（4分）目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度目標準確、具體，適合學生的發(fā)展水平教師適時、適式展示目標，學生在學習過程中受目標導引教學內(nèi)容（24分）4.課程資源開發(fā)充分（6分）5.內(nèi)容選擇恰當（6分）6.內(nèi)容組織有序（6分）7.內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣（6分）教師利用了教科書、社會、生活、校園周圍、師生經(jīng)驗等各種素材教學內(nèi)容都為目標落實服務，容量合理教師按一定主線組織所選素材，層次邏輯關系清楚采用文本、實物、實驗、討論、信息技術等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容三、化學教學診斷的標準教師自評的量化診斷表（續(xù)）診斷項目評價指標得分一級指標二級指標教學方式（26分）8.創(chuàng)設學習情景（6分）9.組織學生全方位參與（5分）10.教師問題意識強烈（5分）11.培養(yǎng)學生科學方法（5分）12.激發(fā)學生情感參與（5分）師生共同創(chuàng)設真實、生動的學習情景，激活已有經(jīng)驗和情感學生在實驗、合作中進行自主探究學生的學習受高質(zhì)量問題的驅(qū)動，能提出有價值的新問題或解決問題的方案學生運用比較、分類、歸納、概括等方法得出結論，能得到老師的恰當指導學生對自然現(xiàn)象、化學實驗、科學知識有強烈的興趣和探究愿望，體驗學習過程的快樂和成功的喜悅三、化學教學診斷的標準教師自評的量化診斷表（續(xù)）診斷項目評價指標得分一級指標二級指標教師行為（15分）13.教師教學基本素質(zhì)（5分）

14.積極的激勵與期待（5分）

15.恰當?shù)恼n堂管理（5分）教師有較好的語言表達、板書、演示、實驗技能、體態(tài)語等素質(zhì)學生的表現(xiàn)能及時得到強化，意見被尊重，得到積極的教師期待課堂時間利用率高，學生的問題行為得到恰當處理學習評價（10分）16.評價形式多樣（5分）

17.評價內(nèi)容全面（5分）學生學習活動評價采用自我評價、活動表現(xiàn)評價、命題評價等多種形式既評價知識的獲得，又評價參與狀態(tài)三、化學教學診斷的標準教師自評的量化診斷表（續(xù)）診斷項目評價指標得分一級指標二級指標教學效果（13分）18.目標達成良好（4分）19.目標調(diào)整價值高（4分）20.促進學生全面發(fā)展（5分）教學設計中的學習目標都能完成和實現(xiàn)目標調(diào)整的時機恰當，對課程總目標的落實價值高與前、后課配合，使全體學生的科學素養(yǎng)在原有的基礎上有所發(fā)展凸顯特點21.新課程理念凸顯注：“教學效果”診斷中，若教師在課堂上沒有臨時調(diào)整教學目標，請將第19條的4分分解到該項目中的另兩個方面，即將第18條“目標達成良好”變?yōu)?分，第20條“促進學生全面發(fā)展”變?yōu)?分。凸顯特點一項，不在總分之內(nèi)，由評價者判斷教學活動在哪些方面（可以是前20條之內(nèi)，也可是之外的）特別突出了新課程理念，參照前20條給分，有幾點給幾點，但必須注明特點內(nèi)容。

四、化學教學診斷的研究路徑診斷定位診斷準備診斷實施診斷結果定位化學教學診斷目標選擇化學教學診斷方法收集化學教學診斷信息獲得與反饋化學教學診斷結論確定診斷目標選擇診斷方法編制和使用診斷工具獲得診斷結論開展診斷反饋五、化學教材核心概念診斷

化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的“骨架”。抽象的化學概念往往使學生望而生畏。在進行化學概念呈現(xiàn)方式診斷時，可以從直觀性、關聯(lián)性、發(fā)展性、通俗性、易學性、趣味性等維度進行評價。人教版、滬教版和魯教版三種版本初中化學教材“相對原子質(zhì)量”呈現(xiàn)方式診斷結果如表所示。五、化學教材核心概念診斷三種初中化學教材“相對原子質(zhì)量”呈現(xiàn)方式診斷表診斷維度診斷內(nèi)容標準人教版滬教版魯教版（1）直觀性從學生直接經(jīng)驗或借助宏觀現(xiàn)象去導入，使學生從感知概念到形成概念√√（2）關聯(lián)性引出概念不僅為了知識表述的簡約性，重要的是啟迪思維，建立前后知識間的聯(lián)系√√√（3）發(fā)展性注重概念本身是發(fā)展的，應有階段性認識特征，在認識過程中逐步深化√√√（4）通俗性對初中階段無法給出嚴格的科學定義或難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明√√五、化學教材核心概念診斷三種初中化學教材“相對原子質(zhì)量”呈現(xiàn)方式診斷表(續(xù))診斷維度診斷內(nèi)容標準人教版滬教版魯教版（5）易學性符合學生認知發(fā)展規(guī)律，盡可能使概念直觀化、具體化、公式化或從經(jīng)驗中概括出有關的屬性，以降低學習難度√（6）趣味性用學生喜聞樂見的情景呈現(xiàn)化學概念，增加說服力、趣味性和可讀性√

對于初中生而言，相對原子質(zhì)量的概念定義復雜、抽象，僅用文字說明既造成文字內(nèi)容難以引人入勝，而且部分學生難以理解，通過滬教版公式圖形化和魯教版富有情趣的擬人畫，使抽象概念具體化，知識呈現(xiàn)趣味化，降低了概念學習的難度。

五、化學教材核心概念診斷化學“過渡性”概念學習診斷1.概念名稱生活化2.概念表述例證化3.概念認知表現(xiàn)性4.概念認知局限性5.概念認知模糊性六、學生學習起點狀態(tài)診斷六（一）學生起點狀態(tài)分析

分析學生的起點狀態(tài)，一般可以從認知結構、認知需求、認知能力、情感態(tài)度幾個方面入手。現(xiàn)以初中“酸和堿之間會發(fā)生反應”為例分析研究學生的起點狀態(tài)，判斷學生能學什么。六、學生學習起點狀態(tài)診斷六（二）學生起點狀態(tài)分析

化學認知結構是學生頭腦中擁有的化學知識結構，是學生對化學世界觀念的內(nèi)容和組織?；瘜W學習困難學生頭腦中認知結構的缺陷是導致化學學習困難的主要原因。認知加工水平與相關的知識儲備量有密切的關系?；瘜W學習困難學生，往往伴隨著化學知識、技能儲備量的不足。許多學生學習失敗的重要原因是缺乏原有知識。

影響學生成績的內(nèi)部因素的公式：A=f（IQ，M，K）式中，A—學生的成績，IQ—智商水平，M—學習動機，K—原有知識。

教育心理學家認為：動機和智商只影響學生學習的速度而不決定學習的成敗。原有知識不僅決定學習難易，而且常常決定學習的成敗。所以，影響學生學習的唯一最重要因素是原有知識（奧蘇貝爾語）。六、學生學習起點狀態(tài)診斷

學習的起點是學生學習新知識之前就已具備的，是學習新知識必需的或支持性的前提條件。有學者總結了化學認知學習的必要性和支持性的前提條件（見表）化學認知學習的必要性和支持性的前提條件學習結果類型必要性前提條件支持性前提條件理論性知識較簡單的理論性知識（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認知策略、言語信息策略性知識某些基本心理能力、認知發(fā)展水平智慧技能、言語信息、態(tài)度事實性知識按意義組織的一組化學言語信息言語技能、認知策略、態(tài)度六、學生學習起點狀態(tài)診斷

美國心理學家諾瓦克（J.D.Novak）將奧蘇貝爾的認知結構組織方式具體化為概念命題層次網(wǎng)絡圖模式（簡稱為概念圖）。為了判斷學生的知識學習起點，可編制某一知識的概念圖，然后據(jù)此判斷學生原有的認知結構狀態(tài)，使新舊知識間產(chǎn)生聯(lián)系，促進有意義學習的發(fā)生。如圖是有關二氧化碳的性質(zhì)的知識起點分析概念圖。二氧化碳的性質(zhì)碳的化學性質(zhì)氧氣的性質(zhì)氫氣的性質(zhì)化學性質(zhì)物理性質(zhì)空氣的成分學習二氧化碳性質(zhì)的知識起點分析概念圖七、化學教學難點診斷（一）化學教學難點確立的依據(jù)1.具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特點的知識2.具有較強抽象性的化學概念及理論知識3.缺少必要的起點知識和技能準備而形成的難點4.學習化學所需的思維方法形成的難度七、化學教學難點診斷5.缺乏其他學科方面的有關知識技能作基礎6.難以記憶和易混知識而形成的難點7.過程復雜、計算繁雜、綜合性強的知識8.教材編排結構不當而造成的難點七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷1.人教版各單元學習難點認同情況

調(diào)查以現(xiàn)行人教課標版《九年級化學（上冊、下冊）》的12個單元作為選項，讓被調(diào)查者根據(jù)學習經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，從中選擇自我感覺最難學習的4個單元，填入指定的空格中。調(diào)查結果統(tǒng)計如圖所示。七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷1.人教版各單元學習難點認同情況一、走進化學世界二、我們周圍的空氣三、自然界的水四、物質(zhì)構成的奧秘五、化學方程式六、碳和碳的化合物七、燃料及其利用八、金屬和金屬材料九、溶液十、酸和堿十一、鹽化肥十二、化學與生活初中化學各單元的難點認同分布圖七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷1.人教版各單元學習難點認同情況

由圖可知，師生對初中化學各單元學習困難的認同點大體上是一致的，綜合情況是：上冊中，第四單元的難點認同比例較高；下冊中，第九、十、十一單元是難點認同比例最高的單元。七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷2.初中化學各主題學習難點的認同情況

調(diào)查中，我們將初中化學的主要學習內(nèi)容整理、歸納成12個主題，要求被調(diào)查者從中選擇自我感覺最難學習的4個，將其序號填入指定的空格中。調(diào)查結果統(tǒng)計如圖。七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷2.初中化學各主題學習難點的認同情況（1）儀器和操作規(guī)范（2）元素符號和化學式（3）化學方程式（4）物質(zhì)的結構（5）物質(zhì)的分類（6）碳及其氧化物（7）金屬活動順序（8）溶液和溶解度（9）酸堿鹽的性質(zhì)（10）各類物質(zhì)的反應關系（11）氣體的制?。?2）化學計算初中化學各主題的難點認同分布圖七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷2.初中化學各主題學習難點的認同情況

由圖可知，在所提供的12個內(nèi)容主題中，“物質(zhì)的結構”、“溶液及溶解度”、“酸堿鹽的性質(zhì)”和“各類物質(zhì)的反應關系”是師生共認的學習較為困難的4個主題。結果也顯示，師生在“元素符號與化學式”、“化學方程式”等化學用語部分，以及“化學計算”部分的難點認識傾向出現(xiàn)了較大的分歧。七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷3.初中化學各單元相對學習難度的認識

調(diào)查中，我們規(guī)定學習難度較小的第一單元的難度值為“1”，學習難度較大的第四單元的難度值為“5”，要求被調(diào)查者以此為參照，用1~9共9個數(shù)值給另外10個單元的學習難度賦值，并將各單元的相對學習難度數(shù)據(jù)填入指定的表格中。結果統(tǒng)計如圖。七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷3.初中化學各單元相對學習難度的認識初中化學各單元的相對難度分布圖七、化學教學難點診斷（二）初中化學教學難點認識差異診斷3.初中化學各單元相對學習難度的認識

由圖可知，總體上，第四、九、十、十一單元是學習難度相對較大的4個單元。從學生的角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學學習進程中的2道“坎”，是導致學生成績分化的2道“分水嶺”。

調(diào)查表明，初中化學學習難度較大的4個單元分別是：物質(zhì)構成的奧秘、溶液、常見的酸和堿以及鹽化肥、調(diào)查也顯示，師生在“化學用語”和“化學計算”部分的難點認同出現(xiàn)了較為明顯的錯位現(xiàn)象：教師在“化學用語”部分的難點認同比例遠高于學生，而學生在“化學計算”部分的認同比例則遠比教師高。八、化學課堂教學態(tài)度診斷兩位化學教師課堂教學片斷記錄表比較班級師生活動及相關反應A班情況當教師說“誰可以幫我做這個實驗”時①學生爭先恐后地舉手，激動地說：“老師，我先舉手，我先舉手?！北稽c到的學生滿心歡喜，上講臺后能自然地和教師交談。②學生上來后，教師站在學生旁邊，幫著一起找藥品。③學生操作有誤時，教師在一邊隨時示范，只輕聲說應該這樣，并不責怪。④下面的同學全都仔細地看著講臺上教師和同學的動作，有的同學還邊看邊用手模仿，很安靜、很認真。⑤當實驗結果出來后，教師讓做實驗的同學拿下去給全班同學看一遍，就實驗現(xiàn)象提出問題，同學之間展開討論。B班情況當教師說“誰可以幫我做這個實驗”時①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學生很緊張)，教師點名讓一位學生上來后，其他同學如釋重負，頓然放松。②學生上講臺后，教師遠遠地站在一邊，這位同學找藥品時，下面的同學開始發(fā)笑。③找到藥品開始操作時，教師說：“大家看好，看他的操作過程中出現(xiàn)有哪些錯誤?！雹苌厦娴耐瑢W緊張得直發(fā)抖，下面的同學越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學笑話的理由。⑤這位同學做完實驗下去之后，教師走過來分析剛才這位同學的錯誤，下面的同學立即安靜下來，聽教師講解。八、化學課堂教學態(tài)度診斷［診斷分析］

（1）從A班的教學現(xiàn)場看，感受到一種難能可貴的人文情懷，分享那“獨屬于”師生之間的默契、和諧與共通。理想中的課堂就是這種自然而真實的“參與、互動、共鳴”。在這種“秩序”理念指導下，安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴密還是松散都將不再重要，合理而有序主動而和諧才是值得我們長期追求的“秩序”圖景。從B班的教學現(xiàn)場看，學生明顯處于“配合”、“下位”被時空和紀律約束的非主體地位，是以教師為主宰的傳統(tǒng)舊式課堂紀律模式，從課堂角色分析，課堂是以教師“獨白”掌控，學生為被監(jiān)控、被駕馭、被動“配合”的地位。

（2）兩位教師選擇了不同的教學方法、教學風格及不同的課堂管理方式。A班教師以“參與式”進行教學，B班教師以“監(jiān)督式”進行教學。在課堂上，每一位教師都具有自己的一貫的教學風格與指導方法，長期以來形成了師生之間、學生之間穩(wěn)定的態(tài)度、情態(tài)與關系(心理學上稱之為心理場)。這種心理場具有獨特性，影響教師課堂教學和學生課堂學習的全過程。

（3）A班教師較好地應用了教育心理學知識，懂得如何更好地激發(fā)學習興趣，緩解學生的緊張，創(chuàng)設了積極、協(xié)調(diào)、融洽的課堂情境。B班教師則顯得不太了解學生的心理，對教學心理缺乏研究，沒有意識到課堂氛圍在教學中的作用，課堂氣氛拘謹而雜亂、冷淡而緊張。A班是良好的、有益于教學的心理場和教學秩序；而B班焦慮、排斥的心理場則會給教學帶來負面影響。九、化學課堂教學對話診斷

教學本質(zhì)上就是一種交流，就是一種對話。對話是師生間平行平等的交流，教學對話的質(zhì)量決定著課堂教學的成效。要想提高化學課堂教學對話的質(zhì)量，必須深入化學課堂教學一線，通過考察化學課堂教學對話的“實然狀態(tài)”，才能為提升化學課堂教學對話的質(zhì)量和水平提供有針對性的依據(jù)。研究表明，專家教師的顯著特征之一在于他們具有出色的教學行為表現(xiàn)。九、化學課堂教學對話診斷化學課堂教學對話特征的研究框架放棄或忽視學生的想法認可但沒有納入教學中通過重復學生想法認可探查與運用學生的想法由教師決定由師生學習共同體決定由課本決定教師對學生想法的回應對話的權威來源記憶性問題解釋性問題統(tǒng)整性問題創(chuàng)造性問題對話內(nèi)容對話方式對話特征九、化學課堂教學對話診斷案例以CO2的密度教學為例——為不同認知風格的學生設計不同的課堂時間結構。選擇不同的教學方式，同時也就決定了教師掌控時間與學生自主學習時間的多少。

不同的教學方式的時間結構對照表

教學方式教師行為學生活動時間*結構1、被動接受式講授：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.318g/L，所以二氧化碳密度比空氣大。聽講記錄比較0.5分鐘∶0分鐘2、主動接受式講授：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.318g/L。提問：為什么在進入久未開啟的菜窯之前要先點燃一支蠟燭？聽講記錄比較理解1分鐘∶2分鐘九、化學課堂教學對話診斷3、引導探究式演示：[實驗6-4]向裝有兩只燃著的不同高度的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。提問：實驗中觀察到什么現(xiàn)象，為什么？(學生回答)講授：二氧化碳的密度是1.977g/L，空氣的密度是1.318g/L。聽講觀察思考解釋記錄3分鐘∶2分鐘4、自主探究式提問：請同學們猜測一下二氧化碳密度的大小，大家再根據(jù)猜想設計出自己的實驗方案驗證你的假設。實錄：3分鐘后，有4位同學舉手發(fā)言，提出了不同的實驗方案。學生1：傾倒二氧化碳觀察蠟燭哪一支先熄滅；學生2：傾倒二氧化碳觀察天平是否平衡（稱量法）；學生3：塑料瓶充氣比較法；學生4：肥皂泡觀察法。實驗：學生各自展示設計的實驗。教師：總結、評價學生設計的實驗，最后得出實驗結果。聽講猜測假設設計實驗驗證交流評價3分鐘∶15分鐘*時間結構：教師的講授時間與學生自主學習時間之比。九、化學課堂教學對話診斷教師教學行為診斷分析教學行為低效教學行為高效教學行為教學設計及學習動機的激發(fā)與興趣培養(yǎng)情境材料選擇不恰當，教學設計缺乏一定新意。引導學生主動探究，利用學科特點，進行分組實驗探究。課堂環(huán)境創(chuàng)建缺乏教學機智，重預設輕生成（沒有運用課堂生成資源，在課的結尾回顧鍋爐水垢去除原理時，對學生提出的硬水軟化中除去鈣鎂離子的疑問沒有給出恰當合理的解釋），實驗活動缺乏深度。營造民主、公平的教學氣氛和有秩序的課堂環(huán)境，便于師生互動、合作，便于學生實驗。知識點呈現(xiàn)部分實驗探究過淺，所學內(nèi)容無相應練習加以鞏固。教學內(nèi)容呈現(xiàn)有序，教學方法（引導、提問、小組合作、實驗探究等）適合學生水平和特點，知識點講解明確，重點突出。交流互動組內(nèi)學生之間交流甚少；進行實驗探究時部分學生缺乏主動性，在整個教學過程中顯得有些茫然。多數(shù)學生與教師之間有良好互動交流。九、化學課堂教學對話診斷教師教學行為診斷分析（續(xù)）教學行為低效教學行為高效教學行為情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)未能引導學生認識到沉淀溶解平衡中蘊藏自然界的對立統(tǒng)一規(guī)律。引導學生使用濃鹽酸時注意其揮發(fā)性，采取措施，增強學生的環(huán)保意識。了解學情學生個體差異重視不夠，小組實驗時只有固定幾個學生動手操作。應用學案，引導學生進行課堂學習。信息技術運用對部分符號表達式有時過分依賴媒體，沒有讓學生動手書寫。多媒體應用、版面設計適合教學內(nèi)容，與學生實際年齡相匹配。教學資源與課堂管理行為未能及時指導學生正確、熟練地操作化學實驗儀器；時間安排不得當，本節(jié)課所用時間約為1小時，有效時間產(chǎn)出率不夠。展示表格提高課堂效率（列出物質(zhì)的溶解性與溶解度關系表和部分物質(zhì)的顏色及溶解度表）。講述行為教師講解較多，學生思考歸納較少。表達流暢，語言具有科學性、邏輯性。非言語行為肢體語言、眼神等運用較少。運用走動接觸學生，縮短空間距離。十、化學課堂教學情景診斷

邁克爾·楊（MichaelF.Young）（1993）在《情境學習的教學設計》（InstructionalDesignforSituatedLearning）中給出了好的教學情境的3項標準：（1）好的情境能夠進行遷移；（2）好的情境能夠提供學習的意義；（3）好的情境能夠適應“拋錨式教學”。十、化學課堂教學情景診斷優(yōu)質(zhì)化學課堂教學情境的診斷標準維度指標功能特征F1：能夠讓學生遷移所要學習的內(nèi)容。所學習的化學知識存在于一定的情境中。F2：能夠讓學生體會到學習化學對社會和個人發(fā)展的重要意義。F3：能夠讓學生體驗科學方法以及情感、態(tài)度與價值觀。F4：能夠讓學生形成對化學概念的整體、有意義的理解。能讓學生將新學的化學知識與已有的知識進行聯(lián)系；能將小概念與大概念聯(lián)系起來，形成有意義的聯(lián)系；能形成整合的觀念，理解知識的多重含義，而不僅僅是記憶知識。F5：能激發(fā)學生經(jīng)歷高水平思維。學生在教學情境創(chuàng)設的學習環(huán)境中形成“認知沖突”，積極參與到化學問題解決之中，基于情境參與一些高水平的認知活動，如提出問題、提出假設、提出解決問題的方案，根據(jù)實驗或調(diào)查數(shù)據(jù)進行推理，得出結論等。構成特征C1：發(fā)生在一定的時空條件下、圍繞化學核心概念或科學方法而展開的具體事件。C2：包含將要解決的化學學科的核心問題。C3：建立在學生已有的化學知識基礎之上。C4：為學生的交流和參與化學特定主題的學習提供框架。C5：圍繞核心事件的素材源于學生的日常生活或具有當代社會發(fā)展意義的主題。十一、化學課堂教學方法診斷

化學教學方式是在教學過程中，為了完成化學教學目標，使學生掌握教學內(nèi)容，由教學原則調(diào)節(jié)的師生協(xié)調(diào)活動的方式?；瘜W教學活動和教學行為的差異，實質(zhì)上反映的是化學教學方式的不同，化學教學方式?jīng)Q定了化學教學活動和化學教學行為的選擇。在教學實踐中，人們往往把教學方式看作教學方法來理解。從教學方式在教學過程中的作用來分析，盡管教學方式受到教學原則的指導，但它卻是教學過程中最有活力的因素，并直接影響課堂教學的效果。十一、化學課堂教學方法診斷各種教學方法的應用效果比較教學方法形成發(fā)展教學速度教學方法形成發(fā)展教學速度教學方法形成發(fā)展教學速度口述法直觀法實際操作法+！+-+！+！+-++！+！---+！+-++！+1+！+++！++++++！+！快中中再現(xiàn)法探索法++！+！++！-++！+！--+！+！+++！++！++！快慢歸納法演繹法++！+！++！-++！+！+++++++++！+1+慢快獨立學習法教學討論法++！+！++！-++！+++！+！+！++！+！+！+！+！+！中慢口頭檢查法書面檢查法實驗室檢查法+！+！-+！+---+！+！+--+-+++++-+++++！++++！中中慢十一、化學課堂教學方法診斷“二氧化碳性質(zhì)”教學方式的方法要素分析序號內(nèi)容構成方法要素教學進程實施1物理性質(zhì)（密度、顏色、氣味）①實驗演示②觀察分析演示熄滅蠟燭的實驗。2物理性質(zhì)（溶解性）③設問啟發(fā)④指導閱讀設問：觀察打開汽水瓶的現(xiàn)象；干冰、人工降雨是如何形成的。3化學性質(zhì)（不支持燃燒）⑤分析引申結合開始的實驗及已認識的物理性質(zhì)直接引申。4化學性質(zhì)（與水、石灰水反應）①實驗演示②觀察分析⑥概括性質(zhì)探究學習：提出問題→假說→實驗→觀察分析→解釋結論（概括）。十一、化學課堂教學方法診斷

上述教學進程實施按①—②—③—④—⑤—①—②—⑥組合序列。對相同的方法要素而言，組合的順序也不是固定的。如上述進程也可采用另一種組合：③④①②⑤①②⑥，即先通過設問和閱讀材料了解CO2的溶解性和狀態(tài)，再利用演示實驗使學生認識CO2的密度、顏色、氣味，并順勢引出CO2不支持燃燒、不供給呼吸等性質(zhì)。從效果分析，第二種組合并不遜于第一種。此外，若將不助燃性納入物理性質(zhì)，即成為密度特征推論，則①—②—⑤—③—④—①—②—⑥也是一種合理的組合。但若采用其他方式組合成的教學方式，則應用效果會大打折扣。十二、化學學困生學習障礙診斷化學學困生的類型及其主要表現(xiàn)編號類型主要表現(xiàn)1號自卑型性格內(nèi)向，心理敏感、脆弱，每次因考試成績不好而產(chǎn)生的挫折感使其缺乏學習信心，在同學面前有壓抑感，學習上不懂之處不愿與他人交流，暗暗努力，但效果不佳。2~3號基礎差學習基礎不扎實，對新開的化學課感覺陌生、無所適從，不能按部就班地完成學習任務，實驗觀察不仔細、課堂活動不積極，學習上很難集中注意力，學習毅力不夠。4號緩慢型上課能認真聽講，但思維不夠活躍，學習速度慢，所學的內(nèi)容還沒來得及消化，新的一課又來了，夾生地勉強跟著學，以致惡性循環(huán)。5~9號惰性型缺乏學習的自覺性，教師或家長抓緊了就學一學，不愿意克服學習困難，平時怕吃苦，作業(yè)拖拉，在學習上有惰性。十二、化學學困生學習障礙診斷化學學困生的類型及其主要表現(xiàn)（續(xù)）編號類型主要表現(xiàn)10~11號逆反型曾經(jīng)受趕家長或教師的批評，指責，對家長或老師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學，上課不是瞌睡就是發(fā)呆，作業(yè)基本上不做，考試隨便應付。12號驕嬌型因為從小就生活在比其他同學優(yōu)越的生活環(huán)境中或家長寵溺，養(yǎng)成了驕氣或嬌氣，學習成績不好就怪老師，不從自身找原因。

以上各種類型的原因使得這些學困生學習化學的動力不足，學習興趣不濃，缺乏學習的主動性，嚴重影響了其化學學習效率。要提高他們學習化學的能力，教師就必須對應實際情況，采取有效的對策和措施進行引導和督促。十二、化學學困生學習障礙診斷提高學困生學習質(zhì)量的對策1.幫助學困生克服不同類型心理障礙2.運用成功教育增強學困生的學習信心3.運用興趣教學使學困生樂于學習4.教會和訓練學困生科學的學習方法5.與家長一起共同關心學困生的成長十三、化學教學診斷的方法（一）觀察法學生化學課堂行為記錄表學校_______年級______班______課題______教師______學生姓名______學生課堂行為學習行為出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間非學習行為出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間出現(xiàn)次序持續(xù)時間聽講與臨座講話舉手回答問題看別的書舉手提出問題做小動作到講臺前示范看別人或別處做課堂練習擅自離開座位做操作實驗和別人打鬧注：出現(xiàn)次序以1、2、3等序數(shù)字表示。記錄者_______日期_______十三、化學教學診斷的方法（二）訪談法

訪談法是一種口頭調(diào)查方法，即診斷者通過訪問調(diào)查對象，與調(diào)查對象進行交談，收集診斷所需要的資料。

（1）可使診斷者根據(jù)得到的反饋，及時對問題的答案進行核實并仔細斟酌，以問題的相互補充和相互支持來證實、更正或否認前面的回答。（2）有利于診斷者發(fā)現(xiàn)一些事前未曾料到的關系、影響和制約因素。（3）有利于診斷者靈活應變，如果問題提出了而所要求的資料并未得到，可以再提另一些問題。（4）有利于診斷者賃借自己的機敏和高度注意，通過對被訪者的題外話、意見、軼事、態(tài)度以至使用的手勢的推理、分析得到想要的資料。訪談法的優(yōu)點就是適用于小樣本的、個別化的、具體事實的深度研究。十三、化學教學診斷的方法（三）調(diào)查診斷法

對教師和學生的調(diào)查一般采用問卷調(diào)查的方法。即在問卷表中列出問題的清單，分別由教師本人和學生根據(jù)他們對課堂教學過程、效果、期待的主觀印象來回答，從調(diào)查中獲得教學效率高低的診斷信息。化學課堂教學自我診斷表（供教師用）化學課堂教學診斷調(diào)查表（供學生用）化學學習效果抽樣檢驗（定量分析）十三、化學教學診斷的方法（1）你是否因為有不恰當?shù)呐u（處罰）而使學生受到心理傷害（感情創(chuàng)傷）？（2）你是在幫助少數(shù)學生還是絕大多數(shù)學生獲得學業(yè)上的成功？（3）你是否把每一次課堂教學設計及實施當成一個激情式創(chuàng)作？（4）你在課堂上只是讓學生“吸收知識”還是刺激學生“構建知識”？（5）你是否在課堂上幫助那些學習有困難的學生來理解各種知識？（6）你是否每學期有2-3次特別行動了解學生對自己及其化學課程教學的期望？化學課堂教學自我診斷表（供教師用）十三、化學教學診斷的方法（7）你是否做到每次訓練后有批改、分析、評講及針對性二次強化（反饋落實）？（8）你所選擇的教學方法是否總能讓絕大多數(shù)學生理解重點和難點？（9）你是否考慮在教學中通過成功的問題引起學生的注意并且保持下去？（10）你是否經(jīng)常根據(jù)教學反饋結果，不斷地修正、調(diào)節(jié)、改進自己的教學？（11）你的學生在校內(nèi)考試中是經(jīng)常獲得低分還是經(jīng)常獲得高分的成績？（12）你是否在平時的測驗中提供盡可能多的機會讓學生取得好成績？化學課堂教學自我診斷表（供教師用）十三、化學教學診斷的方法（1）老師的教學方法和教學情景與你已有經(jīng)驗相互關聯(lián)嗎？（2）老師所講解的內(nèi)容你都能聽懂、完全理解知識來龍去脈嗎？（3）老師所講的內(nèi)容去能夠順利解決一些實際問題（試題）嗎？（4）老師在課堂上講課教學的語言通俗易懂并富有激情嗎？（5）老師能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和欣賞每一位學生的個人才能和價值嗎？（6）老師在課堂上能經(jīng)常關注和鼓勵某些成績不良的學生嗎？化學課堂教學自我診斷表（供學生用）十三、化學教學診斷的方法（7）對課堂上弄不清楚的問題，你敢于向自己的老師請教嗎？（8）對于學生存在的學習問題，老師能耐心細致地進行個別輔導嗎？（9）老師在不同場合能對學生做一些學習方法指導嗎？（10）老師總能提供足夠的機會讓學生體驗到學習的成功嗎？（11）老師從來沒有讓你的學習自信心或心靈受過傷害嗎？（12）老師在課外詢問過你的學習及生活中的困難或痛苦嗎？化學課堂教學自我診斷表（供學生用）十三、化學教學診斷的方法

問卷設計的目的不是為了讓學生對教師的教學質(zhì)量進行評判，而是向教師提供信息以了解學生對教育及教學的體驗。有效的教學要從學生的視角不斷認識教與學，并從這種不斷的觀察、質(zhì)詢、診斷中隨時改變教學方法。十三、化學教學診斷的方法（四）問卷法初三學生“溶液”迷思概念的問卷調(diào)查結果課題問題題號題目正確判斷錯答人數(shù)(人)錯答率(%)溶液的形成溶液的組成1純水是溶液×1314.442鹽水是溶液√1314.44溶液基本特征3溶液一定是無色的×00.004溶液一定是透明的×44.445糖水的下部比上部甜一些×5358.896溶液應該是沒有沉淀的√5763.337溶液應該是顏色均一的√3741.11十三、化學教學診斷的方法（四）問卷法初三學生“溶液”迷思概念的問卷調(diào)查結果（續(xù)）課題問題題號題目正確判斷錯答人數(shù)(人)錯答率(%)溶解度溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象8物質(zhì)在溶解的時候，熱量不會增加也不會減少×3033.33溶質(zhì)溶解度9一杯水能無止境的溶解食鹽或者砂糖×33.33不同物質(zhì)的溶解度比較10一定量的水中，最多能溶解相同質(zhì)量的食鹽和糖×1415.56一種物質(zhì)的飽和溶液是否還能溶解其他溶質(zhì)11如果一杯食鹽水出現(xiàn)食鹽沉淀，它也不能溶解蔗糖×1011.11攪拌對溶解的影響12攪拌可以加快物質(zhì)溶解的速率√00.0013攪拌可以增大物質(zhì)溶解量×910.00溫度對溶解的影響14升高溫度能加速物質(zhì)的溶解√00.0015升高溫度能使蔗糖的溶解量增多√66.67十三、化學教學診斷的方法（五）作品分析法

作品分析法是對診斷對象的各種作品（如教師的教學設計、板書設計、作業(yè)設計、教學反思，學生的練習、作業(yè)、訓練、實驗報告、考試試卷、錯題本等）進行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而準確診斷其教與學過程偏常的原因。對于教師來講，可以通過批改學生作業(yè)、日常訓練、實驗報告及考試解題過程，診斷學生的學習成效，還可通過對學生學習筆記、錯題本等診斷學生學習方法和反思能力。十三、化學教學診斷的方法（五）作品分析法高中生化學錯題管理現(xiàn)狀的調(diào)查與診斷

錯誤本身就是一種學習資源，而且是為學習者量身定做的資源。在國外各領域的研究中，越來越重視錯誤的價值。研究認為，利用錯題不僅可以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和堅強的意志品質(zhì)，更重要的是能夠加深學生對知識的理解和端正教師對待學生錯誤的態(tài)度等優(yōu)勢。德國已經(jīng)開始嘗試利用錯誤例子作為教學資源并進行規(guī)模性研究。例如，EricaMclis教授很注重錯誤案例的教育功能，指出錯誤案例的正確運用會激發(fā)學生的元認知，并且還可以引起學生自我解釋、反思、探究、批判性的思考。重視錯誤的目的是為了最終不犯錯。國外最近的研究表明，學習者重新看待錯誤，將錯誤視為獲得情緒和認知處理策略的一個機會，積極施行錯誤管理訓練比避免犯錯誤訓練更能提高成績和自我效能感。十三、化學教學診斷的方法（六）診斷性測驗

診斷性測驗是指在新學年、新學期、新課程開始或者教師接手新年級時，為了了解、掌握學生對于即將學習的新內(nèi)容具有的預備知識和認知能力狀況，為分班、分組或制訂教學計劃提供依據(jù)而進行的考試。通過診斷性測驗，教師可以了解學生的知識基礎和能力水平，為教學設計奠定基礎。十三、化學教學診斷的方法——試卷分析、試卷評講課依據(jù)審題性失誤+知識性失誤+思維性失誤+心理性失誤學生解題失誤＝十三、化學教學診斷的方法所謂思維定勢，是指人們從事某項活動時的一種預先準備的心理狀態(tài)。先前形成的知識、經(jīng)驗、情景、習慣，都會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷，形成思維定勢。思維定勢具有兩重性，有積極的一面，也有其消極的一面。

［示例1］圖1是三支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住三支燃著的蠟燭時，所觀察到的現(xiàn)象是__________，原因是___________。測試結果顯示，有70.5%的學生回答結果是：（現(xiàn)象）從下至上，三支蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。進一步問卷調(diào)查顯示，這一錯誤結果，在錯答的學生中有95.5%的學生解題思維是受初中階段的思維“相似塊”負遷移引起的，這種“相似塊”見下例。思維定勢的影響十三、化學教學診斷的方法［示例2］若按圖2所示裝置進行正確實驗操作，則應該看到的現(xiàn)象是：_______。該實驗說明兩點分別是：_______；________。［答案］從下至上蠟燭先后熄滅。①二氧化碳的密度比空氣大；②二氧化碳既不燃燒，也不支持燃燒。兩道題之間情景相似、物質(zhì)相同、實驗裝置相似、問題幾乎相同，因而解題過程中思維“相似塊”起主導（甚至是絕對性）作用，很少有學生運用思維“相似剩余”：一種裝置用玻璃筒罩住，而另一種裝置則為開放體系，前者因熱量擴散較難，熱的CO2上升，從上至下逐漸充滿玻璃筒，故現(xiàn)象為從上至下，三支蠟燭依次逐漸熄滅。

十三、化學教學診斷的方法例如：初中化學計算學習診斷《課程標準》對化學計算的要求一級主題二級主題目標和標準科學探究發(fā)展科學探究能力能獨立地或與他人合作對觀察和測