九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思5篇九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思精選5篇

身為一位到崗不久的教師，我們需要具備較強(qiáng)的教學(xué)才能，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是我給大家整理的九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛！

九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇1）

加入__屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比大賽，實(shí)乃我之幸。接到參賽通知的時(shí)候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上體驗(yàn)諸多，奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅(jiān)持、喜悅、感動(dòng)……分外感謝用心指導(dǎo)我的林晶老師、丁麗老師，還有激勵(lì)扶助過(guò)我的學(xué)校老師和摯友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹?/p>

一、選課題。

單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結(jié)，我第一次察覺原來(lái)一節(jié)比賽的課題要定下來(lái)竟也不簡(jiǎn)樸。我最初擬定了三個(gè)課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)課”、“氣體的測(cè)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課”，考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難，假設(shè)只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，又感覺學(xué)識(shí)沒(méi)有完全建構(gòu)起來(lái)，而“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)”是我開頭最中意的，并且有了一些思路，但是最終由于沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)這方面被否掉了，對(duì)此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)畢竟會(huì)不會(huì)受到影響？結(jié)果選擇了“氣體的測(cè)驗(yàn)室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的測(cè)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是：萬(wàn)事開頭難，古話誠(chéng)不欺人也。

二、大量收集資料，舉行教學(xué)設(shè)計(jì)。

之前加入學(xué)校比賽、市比賽的時(shí)候都是新課教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)我對(duì)比熟諳，但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)復(fù)習(xí)課型的公開課，另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間短，而且學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情普遍不高，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的嶄新感。

前期收集資料也察覺了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型比賽的資料相對(duì)新課型比賽的要少好多，因此搜集資料方面也并不輕易，百度、知網(wǎng)上探尋如何上好復(fù)習(xí)課，研究了一些文獻(xiàn)之后，對(duì)復(fù)習(xí)課授課有了進(jìn)一步了解。而在?？诩尤?yún)侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤?xùn)，才更有了明確的方向，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)展，表達(dá)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“采納式學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試處境分析開頭，察覺這樣雖然讓學(xué)生明白本學(xué)識(shí)點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“務(wù)必學(xué)”、“確定要學(xué)好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實(shí)不好，因此還是抉擇創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，從三亞的空氣質(zhì)量好入手，原先想過(guò)圖片新聞形式，察覺如此并不生動(dòng)，后來(lái)抉擇錄小視頻———《晨練》，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生明白為何學(xué)，感到學(xué)識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

2、學(xué)識(shí)梳理，建構(gòu)學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

從設(shè)計(jì)之初，就明確復(fù)習(xí)課確定要建構(gòu)好學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖可是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，斟酌好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己對(duì)比合意的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)果在PPT上一步一步完成，由于是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來(lái)了，所以說(shuō)這次賽課，在確定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有才能。譬如思維，譬如PPT制作水平。

而在建構(gòu)學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么。讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，更加是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程。建構(gòu)好了學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能讓學(xué)生從中更好地分析得出測(cè)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，水到渠成。

九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇2）

化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)識(shí)和測(cè)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)回響速率的影響因素的教學(xué)閱歷。

一、在教學(xué)方法上。

同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題測(cè)驗(yàn)探究分析理由得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生舉行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和穩(wěn)定學(xué)識(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等才能。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對(duì)化學(xué)回響速率的影響因素的教學(xué)缺乏的地方，如過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)才能和理論分析的才能，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)測(cè)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生自身探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)回響速率的影響因素這兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)上輕易混淆。在這兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱回響方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱回響方向的速率減小。

三、缺乏之處：

1、學(xué)生測(cè)驗(yàn)由于不夠純熟，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，片面探究活動(dòng)未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間依舊顯得缺乏。

2、往后對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)探究才能的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。

九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇3）

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻務(wù)必追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)學(xué)識(shí)的大布局舉行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)貫穿和學(xué)識(shí)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)識(shí)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、生動(dòng)的化學(xué)理論學(xué)識(shí)面前輕松會(huì)意規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都按照題型舉行用心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

對(duì)教材的處理，我覺得理應(yīng)留神以下問(wèn)題：

1、外界條件對(duì)化學(xué)回響速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此根基上，外因?qū)瘜W(xué)回響速率的影響，關(guān)鍵在于突出變更回響條件，化學(xué)回響速率變更的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響處境較繁雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)變更的理由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)根本不變?cè)敲矗簤簭?qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化假設(shè)沒(méi)有引起濃度變化，對(duì)速率那么沒(méi)有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟諳的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)根基之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為制止片面同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上回響達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡片面學(xué)識(shí)的檢測(cè)主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類學(xué)識(shí)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原那么：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的模范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性熟悉，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

二、抽象學(xué)識(shí)生動(dòng)化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論概括化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用測(cè)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能表達(dá)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè)見的事例舉行比喻扶助學(xué)生理解抽象學(xué)識(shí)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等大量學(xué)識(shí)同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸回響參與醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，片面存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個(gè)人一向有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和掃視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線持續(xù)教導(dǎo)讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶分外深刻，他談到教師與專家的識(shí)別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本繁雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)樸形象，輕易理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)樸就是你的才能，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)才干做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇4）

今天早上霧氣很大，出門有點(diǎn)冷，由于要給學(xué)生上課，心里很慌張，到了學(xué)校也無(wú)法緩解這種慌張的心緒，對(duì)，我很慌張，雖然從老師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的慌張心緒，但是我，切實(shí)很慌張，直到，孩子們做完操回到教室，一個(gè)個(gè)的坐好寧?kù)o下來(lái)，我深呼吸一下，讓學(xué)生拾掇好書本，開頭我的第一節(jié)課。我即使再慌張，也要操縱，由于我的課只有45分鐘，慌張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。

上課的時(shí)候，感覺的不是我把這節(jié)課上完了，時(shí)間也掐得對(duì)比準(zhǔn)，而是初三（1）班的孩子積極地合作我，專心的在聽講，斟酌的時(shí)候大家都在動(dòng)腦，記筆記的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)是不動(dòng)起來(lái)的，也就說(shuō)我上課的時(shí)候他們?cè)诼牐趨⑴c，而不是我一個(gè)人講。

上完這節(jié)課，翟老師和我約莫的交流了一下，約莫可以分為三點(diǎn)：

①在化學(xué)史片面，介紹盧瑟福α粒子散射測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，關(guān)于這三個(gè)現(xiàn)象，我引導(dǎo)的太多，學(xué)生沒(méi)有自己斟酌出來(lái)，可能那些層次相對(duì)低一點(diǎn)的同學(xué)不確定會(huì)回復(fù)的出來(lái)，我自己原本的處理是組織學(xué)生議論，當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候一慌張，又怕操縱不住學(xué)生就臨時(shí)把議論去除了。

②介紹核電荷數(shù)這個(gè)概念的時(shí)候，只是由學(xué)生從書本53頁(yè)的段落中探索到，但是卻沒(méi)有向?qū)W生自己介紹這個(gè)概念。

③關(guān)于相對(duì)原子質(zhì)量的單位為“1”，可以省略，這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，就忘卻了向?qū)W生講。

基于以上這幾個(gè)失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯(cuò)誤。

今天第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯(cuò)的，翟老師和一班的學(xué)生都說(shuō)上的蠻好，雖然我知道這個(gè)“蠻好”帶著點(diǎn)撫慰，但是我就當(dāng)是真的“蠻好”來(lái)采納吧，哈哈，自我撫慰一下。

明天去那邊學(xué)校，第一件事情是拿一班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改，從作業(yè)中來(lái)看看自己上課畢竟上的怎么樣，看看他們反應(yīng)的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。

九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇5）

《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是表達(dá)性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容舉行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，不會(huì)對(duì)原子布局的學(xué)識(shí)產(chǎn)生興趣。教師不理應(yīng)奉送真理而理應(yīng)教人察覺真理。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個(gè)對(duì)比好的“根基理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到學(xué)識(shí)，又對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教導(dǎo)呢？通過(guò)查閱了一些資料，抉擇以人類熟悉原子內(nèi)部布局的歷史過(guò)程為主線開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的布局直觀而形象地表示出來(lái)。其次，通過(guò)對(duì)概括原子質(zhì)量的實(shí)際數(shù)據(jù)表示的查看，感受書寫使用的不便，進(jìn)而熟悉引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義，并主動(dòng)學(xué)習(xí)查閱相對(duì)原子質(zhì)量的方法。

雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先生動(dòng)地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)分外活躍，教學(xué)達(dá)成了對(duì)比合意的效果。

本節(jié)課告成的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更切當(dāng)?shù)睦斫庠拥牟季?單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子布局模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了抑制這一點(diǎn)，課堂上運(yùn)用影像資料、動(dòng)畫模擬、史料佐證來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對(duì)原子布局的熟悉，把枯燥的文字變得鮮活，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)察覺問(wèn)題分外重要，有問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過(guò)探究活動(dòng)才能察覺學(xué)識(shí)，在察覺問(wèn)題解決問(wèn)題地過(guò)程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為在教學(xué)中有幾點(diǎn)需要研究、探討：

⒈本節(jié)課從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的探究活動(dòng)并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計(jì)的“圈套”中舉行的。這樣處理的理由主要在考慮到時(shí)間的限制。本人最初的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類熟悉原子的布局的史料，感知前人熟悉原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動(dòng)畫啟示，教學(xué)可能更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實(shí)。如何解決這些沖突是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)值得研究的問(wèn)題。

⒉有片面同學(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動(dòng)，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的