中班主題教案《筷子》

中班主題教案《筷子》中班主題活動教案《筷子》

幼兒園中班主題教案：筷子

一、活動由來

幼兒從小班入讀中班后，已經開始自學采用筷子。餐具的變化輕易帶出一些問題，根據我們觀測、辨認出，孩子們在剛碰觸筷子時，因為不能采用，一方面深感很茫然，但另一方面又對于筷子這個新生事物深感很疑惑。陳鶴琴先生說道過：“好奇心關于兒童之發(fā)展、文化之催生，具有莫大勢力的?！币簿褪钦f，幼兒凡是對于一切代萊事物就吐出好奇心，一疑惑，就要與代萊東西二者吻合，一吻合，那就可以更深刻地認知。為了滿足用戶幼兒的好奇心，適應環(huán)境幼兒當前的教育發(fā)展須要，我們設計、非政府了《筷子》主題。

二、主題教育目標

1、通過觀察學習，鼓勵幼兒掌控采用筷子的基本方法。

2、通過多元的活動途徑，掌控筷子的其它用途，發(fā)展幼兒的締造創(chuàng)造力。

3、介紹筷子的種類和區(qū)別，例如（相同材質、長短、厚薄）等。

三、主題的網絡建構

教師根據幼兒的觀測興趣和探討中所充分反映出來的一些疑點，進行了一系列的探究活動。于是，一個關于“筷子”的主題網絡圖逐漸構成了。例如圖（教師預設的用直線則表示；幼兒自發(fā)性分解成的用虛線則表示；師生共同產生就是用虛線和直線則表示）。

四、主題活動的實行過程

（一）“我堅信自己也一樣行”

活動積極開展的第一步我們拎幼兒至大班展開了參觀，他們深入細致觀測、自學哥哥、姐姐采用筷子的情形，既疑惑又艷羨，把握住這一點回去后及時因勢鼓勵，孩子們自己編制成了采用筷子的兒歌，“大筷子，本領弱，拇指、食指、中指去幫，先關上，再Torigni，反反復復手掌菜，飯菜剩飯剩菜味更香?！眱焊桦m然短短幾句，但采用筷子的基本方法抒發(fā)了出，他們用自己罵人的方法去練采用筷子，真的采用筷子不再象想像中的那樣容易了，自信心一下進一步增強出來了，自己一樣可以采用得較好。

（二）我們存有了許多新發(fā)現

主題問世后，教師和幼兒已經開始一起搜集各式各樣的筷子，并且在幼兒的同意下，在活動室的一角開拓了一個筷子的展出區(qū)，幾乎每天都存有孩子拎筷子去，他們相互比，相互看看，為自己找出與別人不一樣的筷子而高興自豪。

小東說道：“你看看，我的筷子上、下就是不一樣細的?！碧锾镎f道：“我家的筷子身上的花紋就是一道一道的顏色，而路路家的筷子身上就是沒花紋，全系列就是綠顏色的?！倍《≌f道：“我辨認出我家的筷子就是最久的，其它小朋友家的筷子都比我家的短?！背说娜シ磫栁艺f道：“李老師，我的筷子為什么這么重，他的卻那么輕呢？”

這種共同搜集，共同積極探索活動，并使幼兒存有了許多新發(fā)現，在交流、搜集過程中孩子們自然地對筷子的顏色、長短、材料、形狀、酌定等存有了初步的重新認識，這些科學知識就是比較淺顯易懂的，隨著活動的進一步積極開展，孩子們又分解成了一些深層次的非常有價值的問題。

（三）“筷子游戲BUICK”

孩子們都曉得筷子就是用以喝茶的，我們則鼓舞、鼓勵幼兒在筷子的其它用途上充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。為此我們分別在美工區(qū)、刺繡區(qū)、排序區(qū)、音樂區(qū)都導入了筷子，使幼兒嘗試筷子的玩法，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

小宇走進了排序區(qū)，他一下拎了一大把的筷子，已經開始用筷子架起了積木，先是乘了個樓梯，后又比拼了棵大樹，玩玩得很高興，這時趙繼航也去了，他挑選了一根較長的筷子在桌子邊上比劃了一下，我跑過去說道：“咱們用筷子來量一量桌子存有多長吧？”他點了搖頭，量完了桌子后，他拿著筷子又量起了玩具柜，王宇棋看見后，和他一起玩起來，量著量著，量起至了各自的體重，不時響起了兩人的笑聲。

音樂區(qū)更是熱鬧非凡，孩子們掏出了自造的樂器、各種瓶子和盒子，用筷子去當鼓錘，敲打著奇妙的音樂，雨晴就是樂隊的小統(tǒng)一指揮，手里還像模像樣的拿著一根指揮棒，再看看那指揮棒，伴著快樂的樂曲，他們存有演唱存有沖、存有演奏、存有統(tǒng)一指揮，心情也隨著舞動出來，筷子似乎已經漸漸淪為孩子們的好朋友了。

美工區(qū)的小朋友都在忙著搞菊花，美麗的花瓣都已經搞好了，但朵朵菊花就是立不出來，因為沒最合適的花桿去提振，王曼找來找去，找出了一根筷子和同伴們說道：“咱們用這個吧！”其他小朋友也一致同意，說道：“對，我們用筷子?！睕]想到孩子們的想象力，真的并使一朵朵美麗的菊花公出來了，有的小朋友還用筷子當上了半成品，如當雨傘把、旗桿、平衡木等，我們的活動也越來越多樣了。

（四）“我去設計一雙筷子”

美工區(qū)的小朋友，喚起了大家的創(chuàng)作性欲，孩子們想要設計現在大家沒見過的筷子。于是教師準備工作了相同的人物紙卡，使孩子自由選擇一張，從而更加喚起他們的創(chuàng)并作性欲。教師懇請大家把筷子的外形直觀地畫在紙上，并把筷子的用途、材料、形態(tài)等向其他小朋友了解，孩子們設計熱情很高，助漲一張卡后就已經開始設計，他們并非想起哪兒圖畫至哪兒，大部分幼兒都就是想好了才動手圖畫的，大約半個小時左右的時間，幼兒們設計的作品基本順利完成了，并分別呈現出在黑板上，大家輪流已經開始對自己精彩的作品展開了解。

紫怡說道：“我為天線寶寶設計一雙筷子，這雙筷子就是空心的，既可以當筷子，還可以當液體，因為天線寶寶最愛喝奶昔，這樣可以更便利一些?！毙〕秸f道：“我為警員叔叔設計了一雙奇妙筷子，上面存有兩個按紐，一個就是白色的，一個就是藍色的，如果按白色就是一把筷子，如果辨認出壞人就按藍色按紐，筷子就可以變?yōu)橐话咽謽尅！敝Z行及說道：“我設計的一把魔術筷子，只要用筷子一纏，擦的東西就可以分電了，軟的東西就可以變硬了。”

孩子們設計的筷子各式各樣，在形態(tài)與功能上都具備很多技術創(chuàng)新之處，也許就是孩子們在電視上、圖書上、磁帶里教給的內容多了，所以他們的設計都就是那么的別出心裁，締造的火花在孩子們的身上閃光，孩子們的想象力就是我們成人所無法比擬的，誰說道他們的想象力無法淪為明天的現實，了不起的發(fā)明者正是源自大膽的想象，陳老曾說道過，凡是幼兒能努力做到的，應使他們自己回去搞；凡是幼兒能想起的，應使他們自己回去想要。

五、主題活動的思考與救贖

《筷子》的主題活動持續(xù)將近一個月的時間，幼兒對筷子的外形、材料、結構、采用方法存有了比較詳細的介紹，在這個過程中，幼兒在不斷地分解成問題、解決問題，而教師則與他們共同參予，既是如他們一樣的學習者，也就是活動的指導者；既就是他們的同伴又就是他們的老師，從而有效率地起著了輔助、凡塘的促進作用；教師通過不斷地適時地提供更多材料、變化空間、聆聽幼兒、全心全意高度關注幼兒的整體表現，從而以螺旋式的進程回去達至教學的實質，并使主題更加深入細致。

在活動中幼兒往往可以分解成一些與主題毫無關系的問題。比如：在觀測至筷子就是存有鐵搞的時，存有一名幼兒說道：“那鐵從哪里去的呢？”其實，這個問題也很存有探究價值，只是與本次探究主題毫無關系，所以沒必要馬上進行，可以放到以后的活動中使幼兒再回去介紹。

中班的幼兒思維發(fā)展快速，求知欲性欲低，當使他回去自學一項代萊本領