中班幼師教學(xué)隨筆5篇

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隨筆通常通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。那么中班幼師教學(xué)隨筆該如何寫呢？下面是我給大家整理的中班幼師教學(xué)隨筆，接待大家查閱。

中班幼師教學(xué)隨筆

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勛，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，到底有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就碰見了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。

當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)空氣撲面而來，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里)，便懷著一份期望坐到了靠窗的位置上……

不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來到教室，急速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱心的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在凝聽中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的碰撞中擦出聰慧的火花。當(dāng)課一終止，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品打定離開的時(shí)候，周老師輕聲指點(diǎn)著：“想想看，你來的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎全體的學(xué)生同時(shí)做出了一致的動(dòng)作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次指點(diǎn)，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，貌似這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素?？粗张f整整齊齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說領(lǐng)略什么呢?

接下來是三年級(jí)的課，上課的老師來自測(cè)驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也指點(diǎn)學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時(shí)，并沒有老師的指點(diǎn)，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘卻了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過來，于是急速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才合意地離開。假設(shè)說二年級(jí)的學(xué)生還需要指點(diǎn)的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生鮮明已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀?

離開時(shí)把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花好多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人容許去做呢?

作為教師，我平日也總是這樣對(duì)學(xué)生說：假設(shè)望見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;假設(shè)望見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來，撫慰他;假設(shè)望見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;假設(shè)望見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;假設(shè)望見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲指點(diǎn)他或者撿起來幫他戴好;假設(shè)望見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;假設(shè)望見窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻由于你做了，而使大量人解決了煩擾，這不是一件好事嗎?三國(guó)時(shí)期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為?！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了大量煩擾，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么容許去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財(cái)物可以肆意處置……舉手之勞，可又有多少人容許“舉手”呢?

假設(shè)說兩位年輕美麗的老師給這美觀的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì)的平靜，需要人去維護(hù);心靈中的枯地，需要我們?cè)鯓尤补嗄?假使人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì)變得更加美好!

中班幼師教學(xué)隨筆

情感在教導(dǎo)中的作用，集中表達(dá)在教導(dǎo)教學(xué)過程中，師生間的情感交流中。

在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生間的情感交流宛如一道不成缺少“作料”。

一般來說，教師對(duì)學(xué)生的某些行為的贊美、慨嘆、一句關(guān)懷的話語等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極心緒的影響;而學(xué)生的這種心緒又可以作用于教師。從而產(chǎn)生情感作用，鞏固教師的積極心緒。

在師生情感交流的過程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語、一種容貌，學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會(huì)，從中得到示意，得到和暖和激勵(lì)，而教師對(duì)學(xué)生的情感也能通過細(xì)致查看學(xué)生的奇怪表現(xiàn)。如，面部表情、語言表述、舉止行為等，較好地判斷學(xué)生的心緒狀態(tài)。

假設(shè)教師擅長(zhǎng)用靜止的眼光對(duì)付學(xué)生，輕率地判斷他們是“朽木不成雕也”。因而采取不聞不問、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對(duì)待他們，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或是對(duì)教師抱有成見痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得慌張，而且相互對(duì)立的心緒也會(huì)日益惡化。

師生之間的情感在于不斷交流，才能使心理距離越來越近，感情越來越融洽，才會(huì)達(dá)成感情共鳴，使感情不斷地升華。

一個(gè)沒有猛烈的事業(yè)心，沒有高尚的道德情感，沒有工作積極性，沒有對(duì)學(xué)生真摯的愛的教師，就很難了解學(xué)生的情感，就無法叩開學(xué)生的心扉，就難以啟迪學(xué)生的聰慧。

因此說，教導(dǎo)離不開情感，沒有情感談不上教導(dǎo)，更談不上告成教導(dǎo)。

中班幼師教學(xué)隨筆

在幼兒園競(jìng)賽性嬉戲活動(dòng)中，陳__總是以“這個(gè)嬉戲沒勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨(dú)坐也不容許參與其中。

有一次我組織孩子們?cè)诮淌覂?nèi)玩“丟手絹”嬉戲。當(dāng)小摯友們相互丟了手絹又一圈一圈追趕時(shí)，坐在圓圈上的陳__興奮不已，一會(huì)兒拍手一會(huì)兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正值我靜靜關(guān)注他投入嬉戲的狀態(tài)時(shí)，他被丟到了手絹。他二話不說，撿起手絹就跑——無比正常。悵然才離開椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動(dòng)了：“我不想玩這個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲不好玩!”

看著他，我的思緒飛速探索著引導(dǎo)他再次回歸嬉戲的方法。于是，我先安置好其他孩子持續(xù)嬉戲后，來到陳__身邊，靜靜地問：“你是不是怕做嬉戲時(shí)被別人追上?”“是的，我跑但是別人的?！标恄_邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽罷，我拉著他說：“走!老師幫你贏!”他用力解脫著：“我不想玩，我斷定跑但是他們。”“怎樣會(huì)呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小摯友啊!你覺得誰是我們班跑得最的?”“高_(dá)_沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳__鼓起士氣開頭了他有史以來的第一次丟手絹嬉戲，他公然丟給了高_(dá)_，也公然沒有被抓住。此時(shí)此刻他的臉上寫滿了贏了以后的快樂。嬉戲就這樣持續(xù)舉行著。在短短幾分鐘里，小摯友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高_(dá)_，結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時(shí)，我再次停下嬉戲，引導(dǎo)他斟酌：除了高_(dá)_以外，還有誰跑得挺慢的?“吳__也跑得很慢!”可不是!高_(dá)_每次拿到手絹后總是丟給吳__，并且贏得比賽。我再次激勵(lì)陳__試一試，公然他贏了其次個(gè)小摯友!

這天是收獲的一天，由于一個(gè)不合群的孩子結(jié)果真正融入到了我們的群眾生活中。在此過程中，他也體會(huì)到了贏與輸在嬉戲過程中是能夠用聰慧解決的。同時(shí)也了解到敢于與強(qiáng)者角逐也是一種很過癮的體驗(yàn)，期盼在今后的活動(dòng)中陳__能夠更加精心大膽地參與每一項(xiàng)活動(dòng)。

中班幼師教學(xué)隨筆

貼畫是每個(gè)孩子都熱愛的，不管是男生還是女生都分外的熱愛貼畫。每次帶著自己的孩子經(jīng)過超市里的玩具區(qū)的時(shí)候，兩個(gè)孩子總是會(huì)停留在貼畫區(qū)看自己熱愛的貼畫。而且每次都會(huì)務(wù)必帶走一張，有時(shí)候我也哭鬧，這貼畫怎么有這么大的魅力呢?

班級(jí)里的孩子也是一樣，一張貼畫對(duì)孩子來說就像是狐貍眼中的一塊肉，他們總是眼巴企望著貼畫。在你拿出來的那一刻都沒有眼睛都沒有離開過。假設(shè)你在一日生活之前對(duì)孩子提出要怎么樣做才會(huì)有貼畫，你會(huì)察覺孩子們都積極地按照你說的去做，而且還會(huì)監(jiān)視別人。這種自制力和約束別人的才能都是我們想象不到的。我們成人不理解孩子為什么會(huì)有這樣的回響，不就是一個(gè)貼畫嗎，有的孩子貼了一天了，臉都不舍得洗，就是不想把貼畫揭下來。我們被孩子的這種童真萌化著，同樣也在想孩子行為背后的理由。

小小的一張貼畫，在我們看來沒什么，可是在孩子眼中，那是榮譽(yù)。老師對(duì)孩子的認(rèn)可是孩子分外想得到的。一個(gè)小小的貼畫就代表著老師對(duì)孩子的認(rèn)可，而孩子追求老師的認(rèn)可也是孩子渴望得到老師的認(rèn)可的表現(xiàn)。每一個(gè)孩子都?jí)粝氲玫絼e人的認(rèn)可，尤其是老師的。這是孩子的向師性。

當(dāng)然，我們可以利用貼畫來模范孩子的一些行為，但是，我個(gè)人認(rèn)為貼畫不能一向使用。首先，一向使用，就讓貼畫失去了本身的吸引力。一個(gè)孩子每天都能夠得到貼畫，幾天之后，他會(huì)察覺即使她不怎么努力也會(huì)得到貼畫，孩子的投機(jī)心理就會(huì)滋生。其次，貼畫的使用也有它本身的弊端。孩子為了一個(gè)貼畫而做出的變更就讓孩子的這種行為有了確定的功利性。這樣長(zhǎng)期形成的反射就會(huì)讓孩子有這樣的斟酌習(xí)慣，有好處我就去做，沒有好處就不做的心理。所以說，貼畫在一件事情舉行不順?biāo)斓臅r(shí)候可以使用，但是用幾次，什么時(shí)候用，什么時(shí)候提高我們的要求等等，這些都是在使用貼畫之前就想好的。另外，貼畫不是只發(fā)給優(yōu)秀的孩子。對(duì)于進(jìn)步的孩子，在發(fā)貼畫的時(shí)候要說出孩子的進(jìn)步之處。讓所以孩子都知道，只要你在進(jìn)步老師都會(huì)看到眼里，也會(huì)給孩子表揚(yáng)。

貼畫是一個(gè)很好的使用工具，但是也有弊端，所以，在使用的時(shí)候確定要留神!

中班幼師教學(xué)隨筆

每個(gè)孩子的天性不同，上課時(shí)的狀態(tài)也不徑一致，有的專心聽講，坐的很神氣，有的那么是有時(shí)會(huì)有點(diǎn)走神，還有的孩子更是熱愛在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會(huì)在老師上課的時(shí)候情不自禁地“插嘴”。

記得之前我上一節(jié)語言課《樹真好》，由于這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是在傾聽、學(xué)說散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回復(fù)，可沒等我點(diǎn)名請(qǐng)孩子回復(fù)，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之后回復(fù)的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點(diǎn)生氣了，就批評(píng)了她，并報(bào)告她老師不請(qǐng)不舉手的小摯友。可是沒過多久，她又開頭插嘴了。班里像涵涵這樣的熱愛“插嘴”的小摯友好多，其實(shí)這也是中班年齡段孩子的特點(diǎn)，這個(gè)年齡段孩子學(xué)識(shí)面相比而言對(duì)比寬，自制力又不夠，好勝心又強(qiáng)，總想得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)同，知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來，而大多數(shù)處境下都是牛頭不對(duì)馬嘴;有時(shí)，孩子插嘴還可能是由于對(duì)談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對(duì)你說的內(nèi)容產(chǎn)生奇怪時(shí)，往往克制不住的會(huì)提出問題夢(mèng)想你解答。

因此我們可以察覺，其實(shí)孩子插嘴好多處境下都說明孩子們?cè)趯Ｐ牡膬A聽、積極的參與斟酌，但不斷的“插嘴”又會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有序舉行，那在這種處境下我們理應(yīng)怎么辦呢?首先，教師要在平日也學(xué)會(huì)傾聽，當(dāng)孩子在表達(dá)想法時(shí)，我們就要精心的去聽孩子們陳述，給孩子們一個(gè)好的模范