學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移第一頁，共八十二頁，2022年，8月28日未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?lián)合國教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲?！兜谌卫顺薄纷髡甙枩?托夫勒第二頁，共八十二頁，2022年，8月28日本章主要結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)認知策略第三節(jié)元認知策略和資源管理策略第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移第三頁，共八十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的含義二、學(xué)習(xí)策略的分類第四頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)策略的含義策略——為做好某事而進行的謀劃和方略學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式第五頁，共八十二頁，2022年，8月28日

二、學(xué)習(xí)策略的分類邁克爾的分類(Mckeachie,1990)第六頁，共八十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)認知策略一、復(fù)述策略二、精加工策略三、組織策略第七頁，共八十二頁，2022年，8月28日認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取包括復(fù)述策略精細加工策略組織策略

第八頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、劃線等第九頁，共八十二頁，2022年，8月28日及時復(fù)習(xí)分散與集中復(fù)習(xí)排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化自問自答或嘗試背誦實施——在實踐中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)第十頁，共八十二頁，2022年，8月28日過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？20%？50%？100%？第十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日劃線圈出不知道的詞標明定義標明例子列出觀點、原因或事件序號在重要的段落前面標加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標出可能的測驗項目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點和相似點第十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、精細加工策略精細加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義第十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）記憶術(shù)

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法第十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日“錢”、“禁”、“兵”、“館”

1901年清政府同帝國主義列強簽訂《辛丑條約》清政府賠錢白銀4．5億兩清政府保證嚴禁人民的反抗斗爭；允許帝國主義在中國駐兵；修建使館，劃分租界?？勺x作“前進賓館”。第十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日記憶竅門日本富士山高度：12365英尺。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵

12個月365天狼心狗肺養(yǎng)閨女，貼第十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日＝山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)。

韻律與歌謠法第十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）做筆記麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等第十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日教師可以通過以下方法促進學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點；（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱第十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日5R筆記法記錄簡化背誦反省復(fù)習(xí)第二十頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）提問針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How第二十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日實驗：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些背景知識比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測學(xué)生能學(xué)會多少。（四）充分利用背景知識第二十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性（五）聯(lián)系實際生活第二十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）第二十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日第二十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日三、組織策略組織策略是指整合所學(xué)新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略包括列提綱、圖示法等第二十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）列提綱第二十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點：

1、漓江水的特點：靜、清、綠；

2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。第二十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）圖示法第二十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日第三十頁，共八十二頁，2022年，8月28日

利用組織策略理解英語中的長句

Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.第三十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)元認知策略和資源管理策略一、元認知二、元認知策略三、資源管理策略第三十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)元認知策略和資源管理策略元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用

第三十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、元認知元認知就是對認知的認知元認知主要包括三個方面：元認知知識元認知體驗元認知監(jiān)控第三十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）元認知知識元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認知者本人的知識有關(guān)認知任務(wù)的知識關(guān)于認知策略及其使用方面的知識第三十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日⑴對個人因素的認識

對個體內(nèi)差異的認識對個體間差異的認識對存在不同層次認知方式的認識第三十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日⑵對任務(wù)和目標因素的認識

對認知材料的認識

對任務(wù)性質(zhì)的認識第三十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日⑶對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關(guān)策略知識的認識。第三十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）元認知體驗元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下第三十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。第四十頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、元認知策略元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)（一）計劃策略（二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略第四十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）計劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測認知結(jié)果等包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等第四十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）監(jiān)控策略在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果具體包括：監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等第四十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略主要包括：根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評價自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價作為改進自己學(xué)習(xí)的重要手段第四十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)如果一個學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者第四十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日三、資源管理策略學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進行合理管理的策略包括時間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等第四十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）時間管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間第四十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日誰的安排更好？第四十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日第四十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日有效的時間管理策略第五十頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為什么時候求助？向誰求助？第五十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法第五十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練爭論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高？第五十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）特定性原則（二）生成性原則（三）有效監(jiān)控原則（四）個人效能感原則第五十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）特定性原則指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標、學(xué)生的類型相適宜第五十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）生成性原則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等第五十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）有效監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程第五十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日（四）個人效能感原則指教師應(yīng)給學(xué)生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力第五十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法（一）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法（二）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件（三）對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練第五十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類：(1)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專用型學(xué)習(xí)方(2)適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑：在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專用型學(xué)習(xí)方法利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是通用型學(xué)習(xí)方法第六十頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)活動情境教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對學(xué)生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機會第六十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（三）對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵在實際教學(xué)過程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我調(diào)控具體方法就是教會學(xué)生自我反省第六十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單第六十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述二、學(xué)習(xí)遷移的理論三、遷移與教學(xué)四、學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué)第六十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日三個問題：高分低能的原因是什么？應(yīng)試教育的弊端是什么？學(xué)習(xí)的終極目的是什么？Thinking第六十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日一些回答：高分低能的原因：學(xué)到的不會用（紙上談兵）應(yīng)試教育的弊端：應(yīng)試能力不等于工作能力（“授人以魚”與“授人以漁”）學(xué)習(xí)的終極目的：學(xué)習(xí)的能力+學(xué)習(xí)的愿望第六十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）學(xué)習(xí)遷移的概念（二）學(xué)習(xí)遷移的分類第六十七頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識、動作技能、情感）、意志、態(tài)度和品德等等舉例：幼吾幼以及之幼，愛屋及烏、光環(huán)效應(yīng)第六十八頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)遷移的分類遷移的效果遷移的方向遷移的抽象概括水平遷移的內(nèi)容第六十九頁，共八十二頁，2022年，8月28日（1）遷移的效果正遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的積極影響舉例：騎自行車與摩托車負遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的消極影響舉例：自行車與人力三輪車第七十頁，共八十二頁，2022年，8月28日（2）遷移發(fā)生的方向順向遷移：先學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響舉例：守衡（熱學(xué)）--守衡（皮亞杰理論）逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先學(xué)習(xí)的影響第七十一頁，共八十二頁，2022年，8月28日（3）遷移抽象概括的水平水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學(xué)習(xí)間的影響舉例：直角/斜角垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學(xué)習(xí)間的影響舉例：角/直角第七十二頁，共八十二頁，2022年，8月28日（4）遷移的內(nèi)容一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學(xué)習(xí)對某一具體學(xué)習(xí)的影響舉例：動物概念—用于解釋任何一種動物特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學(xué)習(xí)對另一具體、特殊學(xué)習(xí)的影響第七十三頁，共八十二頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）相同元素說（二）概括化理論（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（四）認知結(jié)構(gòu)遷移理論第七十四頁，共八十二頁，2022年，8月28日（一）相同元素說代表人物：桑代克理論主旨：只有當兩個訓(xùn)練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習(xí)得只有當兩種情境相似而且其反應(yīng)也相似時，遷移才會發(fā)生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移就越大理論修正：Woodworth后來把相同要素說改成為共同要素說，在兩種活動中，有共同的成分才能發(fā)生遷移理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實驗第七十五頁，共八十二頁，2022年，8月28日（二）概括化理論代表人物：賈德理論主旨：在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因?qū)υ淼牧私飧爬ㄔ胶茫瑢π虑榫持袑W(xué)習(xí)的遷移就越好理論依據(jù)：水中打靶實驗第七十六頁，共八十二頁，2022年，8月28日水中打靶實驗實驗被試：小學(xué)五六年級學(xué)生實驗過程：（1）甲組在訓(xùn)練前充分學(xué)習(xí)水的折射原理,乙組不學(xué)習(xí)該原理（2）甲乙兩組均進行水中打靶練習(xí)，靶子位一起水下12英寸處，兩組學(xué)生打靶成績基本相同（3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組實驗結(jié)論：甲組學(xué)生在第一次打靶時把