學(xué)校教育心理學(xué)第十四講

學(xué)校教育心理學(xué)第十四講第一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇心自我決定理論第二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日外在動(dòng)機(jī)第三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)與行為主義學(xué)習(xí)理論過(guò)去受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，受情境制約的，用個(gè)體過(guò)去所受的強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值不是唯一的確定的學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值第四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)與人類需要第五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)：成為某個(gè)人能夠成為的人的一種需要。自我實(shí)現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開(kāi)放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨(dú)立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)第六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日自我決定理論每個(gè)人都有各種需要：與外界事物互動(dòng)時(shí)能感覺(jué)有能力、足以勝任對(duì)自己的生活擁有控制和選擇權(quán)與他人交流并從屬于某個(gè)社會(huì)群體其中自主需要最為核心。人們希望對(duì)自己的生活擁有支配權(quán)，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。人們會(huì)持續(xù)地反抗外部控制，如他人強(qiáng)加的各種規(guī)則、規(guī)劃、期限、命令或控制。有時(shí)甚至?xí)芙^別人的幫助。第七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校里的自我決定理論如果課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的自我決定需要或自主需要，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，更有好奇心，更有勝任感，更有創(chuàng)造性，更愿意嘗試，自然學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。而控制型課堂只能促進(jìn)學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生與家長(zhǎng)似乎對(duì)控制型的老師更滿意第八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校里的自我決定理論學(xué)校里的很多事情會(huì)影響學(xué)生的自我決定感與勝任感如果教師的行為是高控制性的，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)缺少控制力，從而內(nèi)部動(dòng)機(jī)減弱如果教師關(guān)注的是知識(shí)的掌握，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的控制感，從而增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)第九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校里的自我決定理論提高學(xué)生自我決定或自主性的做法允許并鼓勵(lì)學(xué)生做選擇幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己選定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的選擇及其后果負(fù)責(zé)向?qū)W生解釋制定規(guī)則、限制和約束的原因承認(rèn)消極情緒是對(duì)教師控制的正當(dāng)反應(yīng)使用非控制性的積極反饋第十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日生活中的自我決定控制力：是指你所擁有的、能夠控制你自己的生活和事件的個(gè)人力量。這種力量與對(duì)能力和個(gè)人力量的自我感覺(jué)以及在各種情形下個(gè)人選擇的有效性有關(guān)。我們每天都在選擇或決定自己的行為。當(dāng)你的控制力受到威脅的時(shí)候，你就會(huì)表現(xiàn)出負(fù)面情緒（生氣、狂怒、憤慨），并會(huì)以某種行為來(lái)反抗，以此來(lái)恢復(fù)你的個(gè)性自由。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)阻抗：反對(duì)任何限制我們的自由、阻止我們的愿望的傾向。第十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日生活中的自我決定喪失了控制力我們可能會(huì)經(jīng)歷焦慮、氣憤、狂怒、沮喪、無(wú)助甚至是生理疾病為形式的壓抑狀態(tài)。研究表明，當(dāng)人們處于壓力情境中時(shí)，如果他們相信自己對(duì)這一應(yīng)激事件能夠有所控制，那么壓力情境的負(fù)面影響就會(huì)減少。電梯的控制板現(xiàn)象強(qiáng)噪音的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我們覺(jué)得自己擁有控制力時(shí)，我們便是更快樂(lè)和更有成就的人。許多疾病，如結(jié)腸炎、心臟病以及抑郁癥等，都與疾病發(fā)生前所產(chǎn)生的無(wú)助感、失控感密切相關(guān)。LangerandRodin在真實(shí)的養(yǎng)老院中進(jìn)行的研究。第十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)與信念知識(shí)觀知識(shí)的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性及確定性、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的速率、學(xué)習(xí)的本質(zhì)能力觀能力實(shí)體觀vs.能力增長(zhǎng)觀因果與控制觀控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性自我價(jià)值信念習(xí)得性無(wú)助第十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)與歸因理論人體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們?cè)噲D維護(hù)積極的個(gè)人形象內(nèi)外控歸因與自尊有很大關(guān)系歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒(méi)有努力外部任務(wù)難度運(yùn)氣成功問(wèn)題很簡(jiǎn)單我很走運(yùn)失敗問(wèn)題太難了我運(yùn)氣不佳第十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)和期待理論個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。動(dòng)機(jī)＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價(jià)值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過(guò)高反而會(huì)損害動(dòng)機(jī)當(dāng)成功的可能性是中等時(shí)，動(dòng)機(jī)最強(qiáng)中等偏難的任務(wù)比簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)動(dòng)機(jī)有更大的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。第十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日第十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)：力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動(dòng)的一般傾向。成就動(dòng)機(jī)取向vs.歸屬動(dòng)機(jī)取向成就動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時(shí)會(huì)加倍努力，直至成功。成就動(dòng)機(jī)隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱。第十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向目標(biāo)定向趨近型回避型掌握目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)：掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)，理解標(biāo)準(zhǔn)：自我提高，進(jìn)步，深入理解（任務(wù)卷入）關(guān)注點(diǎn)：避免無(wú)知或無(wú)法掌握任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：只求不出錯(cuò)，不犯錯(cuò)就是完美表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)：表現(xiàn)出眾，勝利者，冠軍標(biāo)準(zhǔn)：常模比較——得到最高分，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝（自我卷入目標(biāo)）關(guān)注點(diǎn)：避免看起來(lái)很傻，避免失敗標(biāo)準(zhǔn)：常模比較——不要成為最差的、最低分的或最慢的（自我卷入目標(biāo)）第十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)第十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向成就動(dòng)機(jī)的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無(wú)助。第三種定向－－社會(huì)目標(biāo)任務(wù)類型對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用。第二十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點(diǎn)第二十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無(wú)助特點(diǎn)：認(rèn)為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無(wú)意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會(huì)形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會(huì)因素避免：小步子、及時(shí)反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來(lái)，一點(diǎn)突破再次強(qiáng)調(diào)期望的作用，包括自我期望第二十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日焦慮與成績(jī)焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個(gè)主要的焦慮源就是對(duì)失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)或知識(shí)的掌握會(huì)形成很強(qiáng)的干擾焦慮也會(huì)影響知識(shí)的提取第二十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日提高動(dòng)機(jī)的策略學(xué)習(xí)沒(méi)有坦途內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知好奇心、興趣獎(jiǎng)勵(lì)是否會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)？常見(jiàn)策略激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)第二十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日提供外部誘因的原則表達(dá)明確的期望提供明確的反饋提供及時(shí)的反饋經(jīng)常提供反饋提高外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和有效性好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)別對(duì)待單一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切方式的評(píng)價(jià)是不合適的第二十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日第二十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)校適應(yīng)入學(xué)準(zhǔn)備，即傳統(tǒng)上的“幼小銜接”問(wèn)題。兒童進(jìn)入學(xué)校要面臨許多新的挑戰(zhàn)，如獨(dú)立處理問(wèn)題與同伴相處掌握與遵守規(guī)則較長(zhǎng)時(shí)間保持注意形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度第二十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備的定義入學(xué)準(zhǔn)備：是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件(Gredler，2000)。定義分析如何確定是否受益哪些因素會(huì)影響受益第二十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日受益指標(biāo)：學(xué)校適應(yīng)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果：兒童入學(xué)后在學(xué)業(yè)、情感和社會(huì)性各方面的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校適應(yīng)包含的指標(biāo)學(xué)業(yè)成績(jī)情感及社會(huì)行為師生關(guān)系及同伴關(guān)系第二十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校適應(yīng)的評(píng)價(jià)唐浪修訂的《教師－兒童評(píng)定量表》(T-CRS2.1)主要用于1～8年級(jí)中小學(xué)生，共32個(gè)題目，4個(gè)分量表:任務(wù)取向，評(píng)估兒童與學(xué)校相關(guān)任務(wù)的能力狀況;行為控制，評(píng)估兒童忍受和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境強(qiáng)加的或孩子自身限制的能力;自表能力，測(cè)量?jī)和穗H功能和與同輩交往的信心;同輩社交能力，測(cè)量?jī)和谕呏惺軞g迎程度以及與同輩互動(dòng)得如何。第三十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容包含五個(gè)方面(NEGP,1997)身體健康和運(yùn)動(dòng)技能情緒與社會(huì)性學(xué)習(xí)方式言語(yǔ)發(fā)展認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)第三十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日家庭對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響外界環(huán)境刺激是兒童心理發(fā)展的源泉家庭對(duì)兒童的影響非過(guò)程性因素：如家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度過(guò)程性因素：親子互動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、看電視過(guò)程性因素是直接因素第三十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日家庭對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響非過(guò)程性因素文化背景因素家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭結(jié)構(gòu)早期撫養(yǎng)者父母因素第三十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日家庭對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響過(guò)程性因素家庭中學(xué)習(xí)資源兒童看電視的情況參加看護(hù)中心的情況父母的教養(yǎng)風(fēng)格親子互動(dòng)情況家庭收入的變化第三十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備不足的干預(yù)從家庭教育入手從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入手小學(xué)階段的針對(duì)性干預(yù)個(gè)別輔導(dǎo)：家校結(jié)合，共同努力第三十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日中小學(xué)生的階段性發(fā)展生理發(fā)育認(rèn)知能力情緒和社會(huì)性發(fā)展第三十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)階段小學(xué)階段：轉(zhuǎn)變期生理發(fā)育速度緩慢骨骼先于肌肉（成長(zhǎng)疼痛）為了鍛煉肌肉而不安靜生長(zhǎng)突進(jìn)（女孩早）暫時(shí)身體不平衡、體重較輕第三十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)階段認(rèn)知能力前運(yùn)算到具體運(yùn)算階段學(xué)會(huì)操作心理表征思維的可逆性兩個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段的交錯(cuò)（個(gè)體內(nèi)與個(gè)體間）認(rèn)知技能快速發(fā)展（包括元認(rèn)知）第三十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)階段情緒與社會(huì)性去自我中心（學(xué)會(huì)換位思考）勤奮對(duì)自卑（勝任感）自我概念與自尊的發(fā)展自我概念：包括對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的感知方式。自尊：怎樣評(píng)估自己的技能和能力。自我概念中更多抽象及內(nèi)在的特質(zhì)社會(huì)比較及學(xué)業(yè)自尊（自我效能感）教師的接納態(tài)度及積極期待第三十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日促進(jìn)學(xué)生自尊的建立公民社會(huì)需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值（建立積極的自尊）：學(xué)校中領(lǐng)袖文化的代價(jià)消極影響：課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、刻板的學(xué)業(yè)能力分組、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)積極影響：強(qiáng)調(diào)合作精神、多元評(píng)價(jià)取向、對(duì)進(jìn)步給予強(qiáng)化第四十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)階段同伴關(guān)系及友誼同伴的重要性增強(qiáng)（分享態(tài)度與價(jià)值觀）對(duì)友誼概念的理解漸趨成熟更多根據(jù)個(gè)性特征來(lái)描述朋友友誼之所以變得重要，是因?yàn)橛颜x能夠提供安全感同伴接納：受歡迎的、被拒絕的、被忽視的、有爭(zhēng)議的、高危兒童外表、認(rèn)知能力、合作精神、樂(lè)于助人、關(guān)心別人第四十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日中學(xué)階段生理發(fā)育青春期（女生早）個(gè)體之間的差異：過(guò)早或過(guò)晚都會(huì)有困擾社會(huì)文化背景使個(gè)體對(duì)生理變化的應(yīng)對(duì)方式不同第四十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日中學(xué)階段認(rèn)知發(fā)展智力發(fā)展的突進(jìn)階段：具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段開(kāi)始具有成人的推理水平假設(shè)演繹推理形式運(yùn)算的運(yùn)用依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)所給定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熟悉程度第四十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日具體運(yùn)算思維vs.形式運(yùn)算思維不能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理參形成有限的假設(shè)；能根據(jù)熟悉的或經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)、物體或特性進(jìn)行推理能形成多重假設(shè)，具備組合邏輯推理能力，能對(duì)具體和抽象的的概念與關(guān)系進(jìn)行推理；對(duì)不確定的特性與理論進(jìn)行推斷能記住主要的單詞、短語(yǔ)、公式和程序，但在運(yùn)用時(shí)卻很少了解它們的抽象含義或所蘊(yùn)涵的基本規(guī)律能夠理解概念、關(guān)系以及理論中所蘊(yùn)涵的抽象意義和基本規(guī)律不能對(duì)與事實(shí)或個(gè)人信念相反的觀點(diǎn)或具有任意性的觀點(diǎn)進(jìn)行符合邏輯的推理。能對(duì)與事實(shí)、個(gè)人信念相反的觀點(diǎn)或具有任意性的觀點(diǎn)進(jìn)行符合邏輯的辯論；能夠基于論據(jù)進(jìn)行推理在計(jì)劃一項(xiàng)比較長(zhǎng)、且很復(fù)雜的活動(dòng)程序時(shí)，需要分步的指導(dǎo)根據(jù)所給定的一系列條件、目標(biāo)和材料，能做出較長(zhǎng)且很復(fù)雜的程序計(jì)劃不能意識(shí)到自己思維中的矛盾和不一致性能意識(shí)并反思自己的推理；能反思問(wèn)題解決過(guò)程；能