學(xué)校教育心理學(xué)第十四講

學(xué)校教育心理學(xué)第十四講第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日內(nèi)在動機：好奇心自我決定理論第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日外在動機第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日動機與行為主義學(xué)習(xí)理論過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類的動機是復(fù)雜的，受情境制約的，用個體過去所受的強化來解釋動機是不充分的。誘因的動機價值不是唯一的確定的學(xué)生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日動機與人類需要第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)：成為某個人能夠成為的人的一種需要。自我實現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日自我決定理論每個人都有各種需要：與外界事物互動時能感覺有能力、足以勝任對自己的生活擁有控制和選擇權(quán)與他人交流并從屬于某個社會群體其中自主需要最為核心。人們希望對自己的生活擁有支配權(quán)，能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠?zé)。人們會持續(xù)地反抗外部控制，如他人強加的各種規(guī)則、規(guī)劃、期限、命令或控制。有時甚至?xí)芙^別人的幫助。第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)校里的自我決定理論如果課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的自我決定需要或自主需要，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)更感興趣，更有好奇心，更有勝任感，更有創(chuàng)造性，更愿意嘗試，自然學(xué)習(xí)的效果也會更好。而控制型課堂只能促進學(xué)生的機械學(xué)習(xí)。有時學(xué)生與家長似乎對控制型的老師更滿意第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)校里的自我決定理論學(xué)校里的很多事情會影響學(xué)生的自我決定感與勝任感如果教師的行為是高控制性的，學(xué)生就會感覺缺少控制力，從而內(nèi)部動機減弱如果教師關(guān)注的是知識的掌握，就會增強學(xué)生的控制感，從而增強其內(nèi)部動機第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)校里的自我決定理論提高學(xué)生自我決定或自主性的做法允許并鼓勵學(xué)生做選擇幫助學(xué)生制訂計劃，從而實現(xiàn)學(xué)生自己選定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對自己的選擇及其后果負責(zé)向?qū)W生解釋制定規(guī)則、限制和約束的原因承認消極情緒是對教師控制的正當(dāng)反應(yīng)使用非控制性的積極反饋第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日生活中的自我決定控制力：是指你所擁有的、能夠控制你自己的生活和事件的個人力量。這種力量與對能力和個人力量的自我感覺以及在各種情形下個人選擇的有效性有關(guān)。我們每天都在選擇或決定自己的行為。當(dāng)你的控制力受到威脅的時候，你就會表現(xiàn)出負面情緒（生氣、狂怒、憤慨），并會以某種行為來反抗，以此來恢復(fù)你的個性自由。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)阻抗：反對任何限制我們的自由、阻止我們的愿望的傾向。第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日生活中的自我決定喪失了控制力我們可能會經(jīng)歷焦慮、氣憤、狂怒、沮喪、無助甚至是生理疾病為形式的壓抑狀態(tài)。研究表明，當(dāng)人們處于壓力情境中時，如果他們相信自己對這一應(yīng)激事件能夠有所控制，那么壓力情境的負面影響就會減少。電梯的控制板現(xiàn)象強噪音的實驗。當(dāng)我們覺得自己擁有控制力時，我們便是更快樂和更有成就的人。許多疾病，如結(jié)腸炎、心臟病以及抑郁癥等，都與疾病發(fā)生前所產(chǎn)生的無助感、失控感密切相關(guān)。LangerandRodin在真實的養(yǎng)老院中進行的研究。第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日動機與信念知識觀知識的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性及確定性、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的速率、學(xué)習(xí)的本質(zhì)能力觀能力實體觀vs.能力增長觀因果與控制觀控制點、穩(wěn)定性、可控性自我價值信念習(xí)得性無助第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日動機與歸因理論人體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們試圖維護積極的個人形象內(nèi)外控歸因與自尊有很大關(guān)系歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力外部任務(wù)難度運氣成功問題很簡單我很走運失敗問題太難了我運氣不佳第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日動機和期待理論個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。動機＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動機當(dāng)成功的可能性是中等時，動機最強中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動機有更大的促進作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日成就動機成就動機：力求成功并選擇朝向于成功（或失敗）目標(biāo)的活動的一般傾向。成就動機取向vs.歸屬動機取向成就動機取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。成就動機隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱。第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的目標(biāo)定向目標(biāo)定向趨近型回避型掌握目標(biāo)關(guān)注點：掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)，理解標(biāo)準(zhǔn)：自我提高，進步，深入理解（任務(wù)卷入）關(guān)注點：避免無知或無法掌握任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：只求不出錯，不犯錯就是完美表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注點：表現(xiàn)出眾，勝利者，冠軍標(biāo)準(zhǔn)：常模比較——得到最高分，在競爭中獲勝（自我卷入目標(biāo)）關(guān)注點：避免看起來很傻，避免失敗標(biāo)準(zhǔn)：常模比較——不要成為最差的、最低分的或最慢的（自我卷入目標(biāo)）第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日主題統(tǒng)覺測驗(TAT)第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日動機與目標(biāo)定向成就動機的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無助。第三種定向－－社會目標(biāo)任務(wù)類型對學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用。第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無助特點：認為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會因素避免：小步子、及時反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來，一點突破再次強調(diào)期望的作用，包括自我期望第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)或知識的掌握會形成很強的干擾焦慮也會影響知識的提取第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日提高動機的策略學(xué)習(xí)沒有坦途內(nèi)部動機與外部動機認知好奇心、興趣獎勵是否會削弱內(nèi)部動機？常見策略激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日提供外部誘因的原則表達明確的期望提供明確的反饋提供及時的反饋經(jīng)常提供反饋提高外部動機源的價值和有效性好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)別對待單一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切方式的評價是不合適的第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)校適應(yīng)入學(xué)準(zhǔn)備，即傳統(tǒng)上的“幼小銜接”問題。兒童進入學(xué)校要面臨許多新的挑戰(zhàn)，如獨立處理問題與同伴相處掌握與遵守規(guī)則較長時間保持注意形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備的定義入學(xué)準(zhǔn)備：是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件(Gredler，2000)。定義分析如何確定是否受益哪些因素會影響受益第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日受益指標(biāo)：學(xué)校適應(yīng)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果：兒童入學(xué)后在學(xué)業(yè)、情感和社會性各方面的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校適應(yīng)包含的指標(biāo)學(xué)業(yè)成績情感及社會行為師生關(guān)系及同伴關(guān)系第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)校適應(yīng)的評價唐浪修訂的《教師－兒童評定量表》(T-CRS2.1)主要用于1～8年級中小學(xué)生，共32個題目，4個分量表:任務(wù)取向，評估兒童與學(xué)校相關(guān)任務(wù)的能力狀況;行為控制，評估兒童忍受和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境強加的或孩子自身限制的能力;自表能力，測量兒童人際功能和與同輩交往的信心;同輩社交能力，測量兒童在同輩中受歡迎程度以及與同輩互動得如何。第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容包含五個方面(NEGP,1997)身體健康和運動技能情緒與社會性學(xué)習(xí)方式言語發(fā)展認知發(fā)展與一般知識第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響外界環(huán)境刺激是兒童心理發(fā)展的源泉家庭對兒童的影響非過程性因素：如家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度過程性因素：親子互動、學(xué)習(xí)工具、看電視過程性因素是直接因素第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響非過程性因素文化背景因素家庭社會經(jīng)濟地位家庭結(jié)構(gòu)早期撫養(yǎng)者父母因素第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響過程性因素家庭中學(xué)習(xí)資源兒童看電視的情況參加看護中心的情況父母的教養(yǎng)風(fēng)格親子互動情況家庭收入的變化第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日入學(xué)準(zhǔn)備不足的干預(yù)從家庭教育入手從學(xué)前教育機構(gòu)入手小學(xué)階段的針對性干預(yù)個別輔導(dǎo)：家校結(jié)合，共同努力第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日中小學(xué)生的階段性發(fā)展生理發(fā)育認知能力情緒和社會性發(fā)展第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)階段小學(xué)階段：轉(zhuǎn)變期生理發(fā)育速度緩慢骨骼先于肌肉（成長疼痛）為了鍛煉肌肉而不安靜生長突進（女孩早）暫時身體不平衡、體重較輕第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)階段認知能力前運算到具體運算階段學(xué)會操作心理表征思維的可逆性兩個認知發(fā)展階段的交錯（個體內(nèi)與個體間）認知技能快速發(fā)展（包括元認知）第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)階段情緒與社會性去自我中心（學(xué)會換位思考）勤奮對自卑（勝任感）自我概念與自尊的發(fā)展自我概念：包括對自己的優(yōu)勢、弱點、能力、態(tài)度和價值觀的感知方式。自尊：怎樣評估自己的技能和能力。自我概念中更多抽象及內(nèi)在的特質(zhì)社會比較及學(xué)業(yè)自尊（自我效能感）教師的接納態(tài)度及積極期待第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日促進學(xué)生自尊的建立公民社會需要強調(diào)個人的價值（建立積極的自尊）：學(xué)校中領(lǐng)袖文化的代價消極影響：課堂上過分強調(diào)競爭、刻板的學(xué)業(yè)能力分組、不恰當(dāng)?shù)脑u價積極影響：強調(diào)合作精神、多元評價取向、對進步給予強化第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日小學(xué)階段同伴關(guān)系及友誼同伴的重要性增強（分享態(tài)度與價值觀）對友誼概念的理解漸趨成熟更多根據(jù)個性特征來描述朋友友誼之所以變得重要，是因為友誼能夠提供安全感同伴接納：受歡迎的、被拒絕的、被忽視的、有爭議的、高危兒童外表、認知能力、合作精神、樂于助人、關(guān)心別人第四十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日中學(xué)階段生理發(fā)育青春期（女生早）個體之間的差異：過早或過晚都會有困擾社會文化背景使個體對生理變化的應(yīng)對方式不同第四十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日中學(xué)階段認知發(fā)展智力發(fā)展的突進階段：具體運算階段到形式運算階段開始具有成人的推理水平假設(shè)演繹推理形式運算的運用依賴于學(xué)習(xí)者對所給定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熟悉程度第四十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日具體運算思維vs.形式運算思維不能進行假設(shè)-演繹推理能進行假設(shè)-演繹推理參形成有限的假設(shè)；能根據(jù)熟悉的或經(jīng)歷過的活動、物體或特性進行推理能形成多重假設(shè)，具備組合邏輯推理能力，能對具體和抽象的的概念與關(guān)系進行推理；對不確定的特性與理論進行推斷能記住主要的單詞、短語、公式和程序，但在運用時卻很少了解它們的抽象含義或所蘊涵的基本規(guī)律能夠理解概念、關(guān)系以及理論中所蘊涵的抽象意義和基本規(guī)律不能對與事實或個人信念相反的觀點或具有任意性的觀點進行符合邏輯的推理。能對與事實、個人信念相反的觀點或具有任意性的觀點進行符合邏輯的辯論；能夠基于論據(jù)進行推理在計劃一項比較長、且很復(fù)雜的活動程序時，需要分步的指導(dǎo)根據(jù)所給定的一系列條件、目標(biāo)和材料，能做出較長且很復(fù)雜的程序計劃不能意識到自己思維中的矛盾和不一致性能意識并反思自己的推理；能反思問題解決過程；能