學生群體心理講座

學生群體心理講座第一頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學生群體心理的概念（一）群體、學生群體與群體心理群體（group）是指人們基于心理、社會等方面的原因，以特定的方式結(jié)合起來進行共同活動而產(chǎn)生相互作用的個體的集合。

第二頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學生群體心理的概念（續(xù)）判斷群體的標準：一是看它是否具有共同的需要和目標并以此進行共同活動；二是看它是否有一定的組織形式，使其成員處于一定的關系中；三是看其是否具有自己的規(guī)范與心理上的相互依存關系。

第三頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學生群體心理的概念（續(xù)）群體心理(groupmind)是指群體成員共同的心理現(xiàn)象。第四頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、學生群體心理的概念（續(xù)）（二）研究學生群體心理的意義1、有助于教師履行自己的職責2、有助于了解和掌握學生的心理規(guī)律3、有助于組織和培養(yǎng)班集體

第五頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學生群體的類型（一）大型學生群體與小型學生群體一般認為，3-40人為小型群體，3-40人以上為大型群體。也有的學者認為，凡是群體成員間有直接的個人接觸和聯(lián)系的群體，稱為小型群體。

第六頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學生群體的類型（續(xù)）（二）松散學生群體，聯(lián)合式學生群體和學生集體所謂松散學生群體是指學生相互之間沒有明確的關于活動目的、活動內(nèi)容和活動意義的共同認識，彼此之間心理距離較遠的學生群體。所謂聯(lián)合式學生群體就是成員之間存在著共同的目標或共同的活動計劃，學生之間建立了一定的相互了解，共同的活動較多，但成員之間仍帶有某種程度的松散性，故而不能很好完成任務，尤其不能完成艱巨任務的學生群體。學生集體是學生群體發(fā)展的高級階段，學生之間有著明確的共同奮斗目標，共同的感情，共同的紀律與規(guī)范，群體內(nèi)形成了較高的共同的信仰體系和為實現(xiàn)集體目標爭作貢獻的自覺性。第七頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學生群體的類型（續(xù)）（三）正式學生群體和非正式學生群體正式學生群體是根據(jù)行政管理機構(gòu)正式文件規(guī)定和學校管理慣例成立的群體。非正式群體則是學生依照各自的好惡等自發(fā)形成的群體，它沒有確定的權(quán)利與義務，沒有固定的組織形式與名稱。第八頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學生群體的類型（續(xù)）（四）假設學生群體和實際學生群體假設學生群體是指實際上并不存在，只是為了研究和分析的需要而劃分的群體，又叫統(tǒng)計群體。實際學生群體是指在一定時空范圍內(nèi)實際存在的，成員間有直接和間接實際聯(lián)系的學生群體。第九頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、學生群體的類型（續(xù)）（五）面對面學生群體和虛擬學生群體以直接接觸為聯(lián)系方式的學生群體稱為面對面學生群體。虛擬學生群體是指群體成員之間分布于不同的物理位置，可以跨地域、跨時間、跨越學校甚至國家界限，通過計算機網(wǎng)絡通訊技術進行溝通的一種學生群體。第十頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（一）社會促進作用和社會懈怠作用的概念1、社會促進作用和社會懈怠作用所謂社會促進作用是指有他人在場或許多人在一起從事同樣活動時，可以提高個人活動（工作、學習）的效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)。第十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）如果有他人在場或與他人一起完成某任務，不如一個人單獨從事某項活動的效果好，即出現(xiàn)減量或減質(zhì)，這種現(xiàn)象叫社會懈怠作用。第十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）２、產(chǎn)生社會促進作用和社會懈怠作用的條件一是與活動任務的難易程度有關。二是與能否表現(xiàn)個體優(yōu)勢行為有關。第十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）如何避免社會懈怠作用的發(fā)生呢？群體按個體努力程度給予報酬；感到任務艱巨個人有責任多作貢獻。第十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（二）從眾１、從眾的概念從眾（conformity）是指個體不知不覺地受到群體的壓力，在認知或行為上傾向于與群體多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。第十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日Asch的線段判斷研究被試的任務是從左邊的三個線段中找出一條與右邊的靶線段長度相同的線段.單獨判斷時，正確率可以高達99%。但當有4或5個人先給出錯誤答案時，有37%的時候人們給出了錯誤答案。第十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）2、從眾產(chǎn)生的原因

（１）群體的內(nèi)聚力程度

若班級內(nèi)聚力很強，個體對群體存在很強的依戀性，就容易表現(xiàn)出從眾行為。反之，就較少有從眾行為。

第十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（２）個體在群體中的地位個體在群體中的地位較高者難從眾，地位較低者易從眾。一般說來，新進入群體的成員大多都有從眾的表現(xiàn)。

第十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（３）個體需求和個性特征個體有與大家保持一致的需求，有取得其他人好感的需求，有維持良好人際關系現(xiàn)狀的需求，有不愿承受群體壓力的需求，個體獨立性不強，缺乏自信或智商較低等等

第十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（4）群體的規(guī)模一般來說，在一定范圍內(nèi)，群體的規(guī)模越大，引起的從眾率也越高。

第二十頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（5）刺激物的性質(zhì)人們更容易對模棱兩可的刺激物的判斷作出從眾反映。當然，從眾行為的產(chǎn)生還有其他原因，如社會風氣，對個人利益的考慮，班集體的心理氛圍，等等。

第二十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）3、從眾行為與教育（1）在保證學生群體規(guī)范正確的前提下，創(chuàng)造條件促使學生個體從眾，因為正確的群體規(guī)范有利于學生的成長。（2）在發(fā)現(xiàn)學生群體壓力不妥的情況下，要支持學生個人的正確意見而防止從眾行為的發(fā)生，同時，要千方百計解除這種不妥的群體壓力。（3）在個人意見不同又不從眾的情況下，可以允許在一定范圍和時限內(nèi)保留個人意見，要精心呵護、保護學生的創(chuàng)新精神和獨立見解，造成敢于發(fā)表意見的氣氛，避免因從眾而失去發(fā)表個人有價值意見的機會。第二十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（三）服從1、服從的概念服從是按組織要求、群體規(guī)范或其他人意志行事的社會心理現(xiàn)象。第二十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日Milgram的服從實驗40名用登廣告的辦法招募來的自愿被試被安排成為“教師”，以電擊方式來懲罰“學生”（實驗助手）。電壓從15V到450V不等Milgram想知道，面對學生的痛苦反應，被試會在電壓高到什么程度時選擇拒絕服從實驗者。第二十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日Milgram的服從實驗結(jié)果電擊程度（v）服從比例%0-240(輕微電擊到強電擊

)100255-300(強烈電擊)88315-360(極其強烈電擊)68375-420(危險:嚴重電擊)65435-450(“XXX”)65第二十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）2、服從產(chǎn)生的原因

一是合法權(quán)力。這是指社會賦予了卷入社會角色的一方更多的影響力，從而使另一方認為自己有服從的義務。二是責任轉(zhuǎn)移。這是指人們在明白自己的行為對別人有傷害后果時，由于是服從上級或權(quán)威的指揮，自己不對行為后果負有責任，因而，人們要多的是關心如何忠實地履行自己的義務，服從上級或權(quán)威。第二十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）其他影響服從的因素（1）權(quán)威人物的權(quán)威性（2）權(quán)威人物與服從者的空間關系（3）他人支持與服從（4）服從者的個性特點

第二十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）3、服從與教育（1）提高學生對服從社會和學校規(guī)范的道德認識水平。（2）要提倡自覺的服從，反對盲從（3）適度運用獎勵、懲罰和威脅（4）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，鼓勵學生敢于標新立異第二十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（四）去個性化現(xiàn)象1、“去個性化”的概念“去個性化”指的是個體在群體影響下喪失了對自我的控制，失去了個體感，產(chǎn)生一些與群體一致的行為。第二十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）Zimbardo(1970)讓4位年輕女士組成一組，對陌生人施加電擊。被試被分為易辨識組和不易辨識組，結(jié)果是不易辨識組施加的電擊數(shù)量是其他人的兩倍。第三十頁，共七十四頁，2022年，8月28日去個體化條件下人們的攻擊行為明顯增加

Zimbardo

(1970)

去個體化組普通可辨組第三十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）2、“去個性化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（1）匿名因素（2）責任分散因素（3）自我意識因素第三十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）（五）個體社會化1、個體社會化的概念社會化是指個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過學習社會經(jīng)驗即學習知識、技能和社會行為規(guī)范，獲得社會生活的能力，成為一定社會成員的過程。第三十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、學生群體對學生個體的影響（續(xù)）2、學生群體在促進個體社會化中的心理功能（1）滿足個體的精神需要（2）促進個性的發(fā)展（3）獲得未來社會生活素養(yǎng)第三十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)群體心理與班級管理

第三十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標與個體目標目標是指一定時期內(nèi)個體或群體所期望達到的最終結(jié)果與狀態(tài)。

第三十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標與個體目標（續(xù)）（一）班級群體目標的內(nèi)容一是根據(jù)上級要求結(jié)合本班具體條件所制定的目標系統(tǒng)。二是為滿足本班學生需要而制訂的有特色的目標。第三十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標與個體目標（續(xù)）（二）群體目標的作用社會心理學的研究結(jié)果表明，“交往、共同活動和一致的目標是群體形式的基本條件”。教育實踐也證明，群體目標具有導向作用、凝聚作用、調(diào)控作用、激勵作用和教育作用。

群體目標雖然對個體有著巨大的積極影響，然而運用不當也會帶來負面效應。

第三十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、群體目標與個體目標（續(xù)）（三）群體目標與個體目標的調(diào)適必須注意目標的方向性與合理性，要千方百計滿足學生個性發(fā)展的需要。要科學組織班級群體目標制訂的過程。第三十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個體自由（續(xù)）群體規(guī)范是指由群體所確定的、群體成員必須遵守的行為標準或行為準則。

它是在群體成員的共同活動中形成的。一經(jīng)形成，便成為一種公認的力量，賦予個體行為和外界事物以一定的意義。當群體規(guī)范內(nèi)化為個體的心理尺度和自覺行動的標準時，實際上就完成了一個個體社會化的進程。第四十頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個體自由（續(xù)）（一）班級群體規(guī)范的內(nèi)容1、正式規(guī)定的集體規(guī)范一是國家頒布的行政法規(guī)、規(guī)章和制度。二是地方教育行政部門和學校發(fā)布的規(guī)章制度和紀律。三是結(jié)合班級實際而擬定的具有班級特色的規(guī)章制度。2、非正式的群體規(guī)范非正式規(guī)定的群體規(guī)范是自發(fā)形成的，它無明文規(guī)定，通過輿論、時尚、風俗、習慣、行為方式等等發(fā)揮約束作用，它是群體成員之間達成的一種默契。第四十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個體自由（續(xù)）（二）群體規(guī)范的積極作用與消極作用1、積極作用維系和鞏固群體的紐帶作用和支柱作用；統(tǒng)一認識的標準化作用；約束引導成員行為的指向作用；促進學生社會化與人格成熟的教育作用。同時，它還具有使學生產(chǎn)生安全感的保護作用。第四十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個體自由（續(xù)）2、消極作用（1）壓抑作用（2）惰性作用（3）離心作用第四十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日就你逞能，大家都是隔天生蛋，你為什么天天生蛋？第四十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日他特殊！第四十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、群體規(guī)范與個體自由（續(xù)）（三）維護群體規(guī)范與個體自由的統(tǒng)一一定的自由度是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必要條件。1、滿足學生的求知欲和合理需求是維護群體規(guī)范與個體充分自由統(tǒng)一的基礎。2、盯住學生的優(yōu)點，鼓勵學生創(chuàng)造3、正確運用獎勵與懲罰4、努力消除正式群體規(guī)范與非正式群體規(guī)范的差距第四十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學生群體與正式學生群體（一）非正式學生群體的特點1、以共同的心理需要為基礎，具有較強的凝聚力2、規(guī)模小，人數(shù)少3、有靈敏的信息傳遞渠道4、自然形成的“核心人物”第四十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學生群體與正式學生群體（續(xù)）（二）非正式學生群體的作用1、不同類型的非正式學生群體的作用不同非正式學生群體所產(chǎn)生的作用究竟是積極的還是消極的，要根據(jù)它們的不同類型進行具體分析。第四十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學生群體與正式學生群體（續(xù)）2、從對成員的心理影響和行為影響上看，非正式學生群體有積極作用也有消極作用積極作用它在一定程度上能滿足成員在正式學生群體中難以滿足的一些心理需要；在非正式學生群體中成員能得到更多的更及時的精神和物質(zhì)上的幫助；能對成員產(chǎn)生規(guī)范作用。第四十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學生群體與正式學生群體（續(xù)）消極作用容易導致他們的思想和行為產(chǎn)生偏激、沖動和極端，進而對班集體、學校的正?；顒釉斐蓳p害；若一個班級內(nèi)有若干個高凝聚力的非正式學生群體，其目標與利益和正式學生群體發(fā)生沖突時就容易出現(xiàn)各自為政、相互對立、相互排斥的局面；少數(shù)“后進型”非正式學生群體有可能會相互感染、強化，對群體成員的心理和行為造成不良影響，甚至發(fā)展成為對學校對社會具有破壞性的犯罪團伙。第五十頁，共七十四頁，2022年，8月28日三、非正式學生群體與正式學生群體（續(xù)）（三）正式學生群體與非正式學生群體的協(xié)調(diào)1．鞏固和發(fā)展正式學生群體，建設堅強的積極向上的學生集體2．正確對待、積極引導非正式學生群體3．積極引導，循循善誘第五十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（一）競爭1．競爭的概念競爭是指不同的個體或群體為一個目標展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。第五十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）按競爭的性質(zhì)可以分為兩大類：積極的競爭，即通過改革創(chuàng)新、揚長避短等手段來增強自身的實力，從而使自己處于競爭的優(yōu)勢。消極的競爭，即通過破壞對方或打擊、貶低對方等手段使自己處于相對優(yōu)勢。

第五十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）2．競爭的特點一是鮮明的時間性。二是高度的動態(tài)性。三是劇烈的淘汰性。四是強大的激勵性。

第五十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）3．競爭的作用積極作用學生群體中的適當競爭能激發(fā)個人的潛能，提高成就動機和抱負水平，有利于增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的積極進取精神。還可以激發(fā)學生學習的興趣，使集體生活更富有生氣。消極作用一是可能導致沖突。二是競爭可能使一部分學生過度緊張和焦慮，抑制學習和競爭的積極性，從不擅長的活動中退縮下來，降低他們在集體中的地位。三是影響人際關系。第五十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）(二)合作1．合作的概念合作是指不同的個體或群體為了共同的目標而協(xié)調(diào)活動，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。合作可以分為直接合作和間接合作。合作也可以分為無分工合作和有分工合作。第五十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）2．合作的作用積極作用一是產(chǎn)生“一加一大于二”的整體效應，有利于任務的完成。二是能促進學生智力的發(fā)展，起到“頭腦風暴法”所帶來的啟迪作用。三是有助于學生發(fā)展良好個性，增強集體的凝聚力，形成和諧的氣氛，培養(yǎng)學生善于合作的良好素質(zhì)。第五十七頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）合作的負面影響一是學習上的合作容易導致學業(yè)成績優(yōu)秀者在一定程度上放慢學習進度，影響其自身的發(fā)展。二是能力強的學生或活潑好動的學生有可能支配能力差或沉默寡言的學生，進而使后者更加退縮，產(chǎn)生思維惰性。三是容易忽視個別差異，影響個性的充分發(fā)展。第五十八頁，共七十四頁，2022年，8月28日四、競爭與合作（續(xù)）(三)競爭與合作的引導在學校群體管理中，教育者在組織競爭與合作時應注意以下幾點：1．競爭不能太頻繁2．引導學生采用積極的競爭手段3．在競爭中強調(diào)合作第五十九頁，共七十四頁，2022年，8月28日五、班級學生群體凝聚力群體凝聚力是指群體對成員的吸引力以及成員之間的相互吸引、相互協(xié)調(diào)、相互團結(jié)的程度和力量。

任務凝聚力是由于群體的工作目標和群體所提供的工作激勵而產(chǎn)生的凝聚力。人際凝聚力是由于群體人際關系良好，滿足了群體成員的歸屬感和成員之間的相互喜歡而產(chǎn)生的凝聚力。

第六十頁，共七十四頁，2022年，8月28日五、班級學生群體凝聚力（續(xù)）（二）高凝聚力班級學生群體的特征1、有祥和歡快的群體心理氛圍。2、有明確的共同奮斗目標和統(tǒng)一堅定的集體意志。3、具有團結(jié)向上的集體輿論和集體情感。

第六十一頁，共七十四頁，2022年，8月28日五、班級學生群體凝聚力（續(xù)）（三）影響班集體凝聚力的基本因素1、群體目標的正確性2、來自班級外部的壓力3、群體成員心理滿足程度4、群體內(nèi)部的獎勵方式5、群體內(nèi)沖突的解決狀況

第六十二頁，共七十四頁，2022年，8月28日第三節(jié)班級群體中的人際關系

第六十三頁，共七十四頁，2022年，8月28日一、班級群體中人際關系的特點(一)純潔性(二)教育性(三)可塑性第六十四頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級群體中的師生關系（續(xù)）(一)影響師生關系的心理因素1．認知因素對師生關系的影響這里講的認知是指社會認知，即個體對他人、對他人的社會行為及其規(guī)律的認識。(1)師生雙方對自我角色的認知。(2)教師對學生的認知影響師生關系。(3)學生對教師的認知影響師生關系。第六十五頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級群體中的師生關系（續(xù)）2．情感因素對師生關系的影響人們在交往中產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情感，直接影響人際關系。對于學生來說，應當“親其師，信其道”。對于教師來說，要建立良好的師生關系，要取得教育威信，必須熱愛學生。情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。如果師生在交往中，雙方有一種肯定性感情，師生相互之間就能形成和保持和諧的關系。

第六十六頁，共七十四頁，2022年，8月28日二、班級群體中的師生關系（續(xù)）3．人格因素對師生關系的影響真誠、熱情、有能力、負責任是人們之間相互吸引的幾個重要的人格品質(zhì)。在教育實踐中，也存在著師生由于人格的原因喜歡或不喜歡對方的情形。徐特立先生說：“師生的相互關系，首先要談的是人格問題。因為教師是領導者，所以不能不談教師的人格?！钡诹唔摚财呤捻?，2022年，8月28日二、班級群體中的師生關系（續(xù)）(二)師生關系對立的常見原因1．教師方面(1)教師對學生提出的要求沒有