2022年中職學校會計實踐教學問題及改進策略

中職學校會計實踐教學問題及改進策略［摘要］

近年來，隨著我國經(jīng)濟進展格局的不斷調(diào)整，許多用人單位對會計從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，這就要求中職會計教學要更加注意實踐教學。實踐教學是提升同學綜合實踐力量的重要途徑之一，是將單純的理論學習轉化為詳細實際應用的重要手段，假如我們在會計教學中不重視實踐教學，那么會計教學很簡單變成無本之木、無源之水。本文針對中職會計教學的現(xiàn)狀，從實踐的視角分析當前中職會計教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。

［關鍵詞］中職學校；會計實踐；雙師型

中職會計教育肩負著為經(jīng)濟建設供應大批會計從業(yè)人員的使命，其教學質(zhì)量始終備受社會關注，現(xiàn)代經(jīng)濟建設行業(yè)不同、崗位不同，需要的會計人才也存在差異，這就要求中等職業(yè)學校必需明確自己的目標定位，與高等教育培育會計人才區(qū)分開來，做到有的放矢，這樣才能提高同學的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。需要明確的是，中職教育不是培育討論型人才，而是為企業(yè)培育大量技能操作非常嫻熟的技能型人才，這種目標定位打算了中職學校在教學過程中除了傳授同學必要的理論學問外，更要重視對同學職業(yè)技能的培育。而當前中職會計實踐教學中還普遍存在許多問題需要解決，本文對這些問題進行了分析并提出了相應的改進措施。

1實踐視角下中職會計教學存在的問題

中職會計教學的本質(zhì)是培育能適應市場經(jīng)濟變化，具備實際操作力量的有用型人才，而當前中職會計教學過程中存在的諸多問題嚴峻制約了教育質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1真正意義上的“雙師型”老師嚴峻匱乏

國外職業(yè)教育做得比較勝利，他們的老師大多是在實際工作中身經(jīng)百戰(zhàn)的“老員工”，基本上一邊在企業(yè)任職，一邊在學校任教。而我國中職學校的會計老師雖然大都是“雙師型”老師，但真正具備企業(yè)工作閱歷的老師卻寥寥無幾，加之平常課時重、任務多，幾乎沒有時間到企業(yè)進行實地調(diào)研，因此雖然有淵博的會計學問，但缺乏實際工作閱歷，因此在指導同學進行實訓時顯得捉襟見肘。這種理論與實踐之間隔閡的存在，也減弱了老師的自我提升意識，導致過于注意書本學問，對其他相關學問知之甚少，不能滿意現(xiàn)代化會計教學的需要。如稅務系統(tǒng)網(wǎng)上申報等，會計專業(yè)出身的老師不太懂計算機操作，而計算機專業(yè)出身的老師又不太了解會計學問，影響了教學效果。同時，雖然有部格外聘老師來自于企業(yè)，擁有較豐富的會計工作閱歷，但教學閱歷欠缺，無法達到預期的教學效果。

1.2會計實踐教學課程支配缺乏針對性

職業(yè)教育應以“有用”為原則，培育的同學應是為詳細的工作而“量身定做”的，老師應多指導、多傳授同學畢業(yè)后在工作崗位上需要的學問和技能，對于一些基礎性的理論學問，同學只要理解把握就可了。但在詳細的會計教學中，老師往往會支配較多的理論課程，而相關的會計實踐則機會少、時間短，課程設置從根本上沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，導致同學“眼高手低”?，F(xiàn)階段我國高度重視中等職業(yè)教育，大多數(shù)中職學校也在進行教學改革，尤其是在課程設置與課程內(nèi)容方面進行了較大幅度的調(diào)整，刪除了一些空洞的理論，并針對中職生的就業(yè)狀況增設了一些相關課程，但力度依舊顯得不夠，效果并不太明顯。目前，照實驗材料通常是一般納稅人企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，而對小規(guī)模納稅人經(jīng)濟業(yè)務則涉之極少，而中職生的就業(yè)單位恰恰是中小企業(yè)居多，因此許多同學時常會發(fā)出“為什么在工作中師傅講的東西跟在學校時老師講的不一樣呢”等諸如此類的疑問，同學畢業(yè)后普遍覺得會計實踐課上學到的東西缺乏有用性。

1.3會計實踐教學模式僵化

會計實踐教學中，應提倡“以同學為中心，以過程為中心”，強調(diào)同學的主動參加性和樂觀性，為將來所從事的工作奠定堅實基礎，這是會計教學的首要任務。而目前的狀況是老師仍占據(jù)著“主導地位”，表現(xiàn)為以單純的理論講授為基礎，輔以實踐教學，這種以“結果、教材、老師為中心”的教學取向，沒有給同學足夠的機會去實踐，同學不能真正學會學習，學會如何解決實際問題，沒有給同學留出足夠的進展空間。以分組實踐為例，雖然教材上面面俱到地排列出實踐目的、實踐原理、操作步驟和留意事項等，但在實踐課上老師還是要花費相當長的時間進行講解，同學再根據(jù)既定的操作步驟跟著老師簡潔地“互動”幾下，產(chǎn)生幾個結果數(shù)據(jù)，本次會計實踐課就算“圓滿”完成了。這種“流水線”式的教學模式其教學效果不言而喻，由于是組內(nèi)的同學進行合作，難免會消失一些同學只看不動，更談不上主動思索、樂觀拓展了，最終囿于固有的思維定勢，影響了同學的全面進展。

1.4實踐教學評價體系不完善

會計實踐教學評價體系是與同學的技能把握和他們將來的就業(yè)質(zhì)量直接相關的，現(xiàn)代社會用人單位不僅要求應聘人員具有相應的文憑和職業(yè)資格，更看重求職者的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而卷面考試成果優(yōu)秀只代表理論學問把握得比較扎實，并不意味著如溝通力量、動手力量、學習力量和創(chuàng)新力量等很難用傳統(tǒng)的量化考試方式測驗出來的其他因素。當前許多中職學校會計專業(yè)的考核方式仍使用卷面考試方式，考試題型固定而呆板，缺乏對實踐力量的考核，這種注意卷面成果的考核實質(zhì)上只評價了同學的記憶力量，忽視了對同學的應用力量的評價。在這種評價方式的影響下，老師對同學在實訓過程中的態(tài)度、情感和力量表現(xiàn)等方面不行能面面俱到，甚至會有失偏頗，這就會嚴峻打擊同學的學習樂觀性。會計的業(yè)務流程包括憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制和稅務的申報等諸多內(nèi)容，它是一門綜合性的學科，傳統(tǒng)的卷面理論考試很難全面評價一個同學的職業(yè)技能水平。

1.5校內(nèi)、校外實踐教學環(huán)境欠佳

校內(nèi)環(huán)境包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室及模擬銀行等。當前一些中職學校由于經(jīng)費有限及同學規(guī)模較大，同學每周到會計實訓室進行會計電算化實訓的時間很短，大部分時間是在教室進行手工模擬實訓，這種校內(nèi)實訓環(huán)境中培育出來的同學，無法理解電算化會計的基本原理，他們甚至以為會計電算化就是簡潔地用電腦來代替手工記賬，這嚴峻影響了同學在當前信息化時代對會計信息的把握，而這正是他們以后就業(yè)所必需的。同時，由于同學數(shù)量較多，對口實習單位較少，很難把全部同學都支配到相應崗位去實習，尤其是從中小企業(yè)的實習生接受數(shù)量來看，一般每個企業(yè)只能接收一二個實習生。即使支配到了這些企業(yè)的同學，由于會計工作崗位匯合了企業(yè)最多的商業(yè)信息，而對這些商業(yè)信息一般都需要實行保密措施，許多單位為了避開信息的外泄及會計資料出錯，一般不會讓實習生做詳細的會計工作，實習生通過只是做一些諸如文字處理、資料打印之類的瑣碎工作。

2改進中職會計實踐教學的策略

由于存在以上影響中職會計實踐教學效果的不利因素，導致中職生在畢業(yè)時由于技能沒有達到用人單位的要求，在面對用人單位的技能考核時狀況百出，與自己喜愛的工作擦肩而過。即使有些同學饒幸進到心儀的企業(yè)上班，但在工作時隔三差五犯錯也會讓企業(yè)蒙受損失，常常會遭到用人單位的辭退，同時也損害了學校的形象。本文通過對會計實踐教學的調(diào)查討論，針對上文中消失的這些問題，提出以下改進實踐教學的措施。

2.1加強“雙師型”老師的培育

中職生畢業(yè)后一般都是直接走上工作崗位的，這要求他們在校期間務必要把在工作中所要用到的技能學透、練透，這種注意技能的教育對老師提出了更高要求，除了要求他們具有扎實的專業(yè)理論學問之外，還要擁有較強的實踐操作力量，因此加強“雙師型”老師隊伍的建設很有必要。一是學校要實行措施，鼓舞會計老師成為“雙師型”老師。中職學校需要的是名副其實的“雙師型”老師，而不是手里拿著資格證書但只會“紙上談兵”的“雙師”，因此應留意對“雙師”的考核與鑒定不能只看“資格”和“職稱”，還要看其是否有在企業(yè)從事相關工作的履歷，且時間不能太短一般要在兩年以上。二是定期組織“雙師型”會計老師到工廠企業(yè)或會計師事務所進行頂崗實踐。學?？膳c一些工廠企業(yè)或會計師務事務所建立長期的、穩(wěn)定的業(yè)務合作關系，鼓舞會計專業(yè)老師在業(yè)余時間從事會計兼職工作，這看起來與大部分事業(yè)單位反對兼職相沖突，但專業(yè)課老師應區(qū)分對待。三是充實兼職老師隊伍。在西方發(fā)達國家兼職老師具有舉足輕重的作用，他們在老師中占有很大比例，相比而言我國學校聘請兼職老師時，大多是由于減輕老師的教學壓力才不得已為之，因此應轉變觀念對兼職老師“區(qū)分對待”，想方設法讓兼職老師（包括會計師事務所的從業(yè)人員或是企業(yè)的財務負責人）也參加到學校的建設中來，轉變兼職老師“上課來下課走”的“打工”狀態(tài)。

2.2建立和完善理論與實踐相結合的會計教學體系

應堅持“以就業(yè)為導向，以力量為本位”的指導思想，建立和完善理論與實踐相結合的教學體系。在處理實踐教學與理論教學的關系時，應將專業(yè)理論學問納入到實踐教學環(huán)節(jié)中，采納理論推動實踐、實踐驗證理論、重點提高動手力量的綜合策略，使理論教學和實踐教學相互依靠、相互融合、相互促進，使實踐教學融于會計專業(yè)教學的全過程當中。同時以專業(yè)實踐活動為中心，以同學把握技能為目標，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，重視學問、技能、態(tài)度的統(tǒng)一。同時，要科學制訂教學方案。在教學方案方面，要結合會計專業(yè)重技能、重動手力量的特點，堅持理論學問儲備為實踐技能服務，學習理論學問以“夠用”為標準。在制訂教學方案時，要盡量加大實踐、實訓課時，同時，每一個學習階段均應支配相應的實踐課，實行教中做、做中學，將實訓穿插在相關專業(yè)學問的教學中，通過單項和綜合實訓鞏固檢驗同學崗位技能。最終，開發(fā)內(nèi)容合適的校本教材也非常重要。針對現(xiàn)有教材針對性差的問題，組織老師開發(fā)適合本校同學特點和本地區(qū)經(jīng)濟特色的校本教材。并以開發(fā)校本教材為契機，組織老師深化到企業(yè)當中，針對同學今后的工作崗位需求確定實訓項目。同時以“夠用”和“必需”為原則，對原有的教材內(nèi)容去粗取精、去偽存真，突出實際操作技能，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)來整合教學內(nèi)容，根據(jù)循序漸進的原則來支配課程內(nèi)容，并且內(nèi)容要有高度的仿真性。

2.3實施“引導—探究—實踐—把握”四段式會計實踐教學模式

老師應依據(jù)中職學校同學的特點，選擇合適的教學方法和手段，探究會計實踐教學的新模式，努力把驗證性實踐轉變?yōu)樘骄啃詫嵺`，把先演示后實踐轉變?yōu)檫呏v解邊實踐?？傊?，以實踐教學模式的不斷創(chuàng)新為宗旨，使同學通過實踐達到對會計基本技能的嫻熟把握和正確使用，提高他們運用所學學問解決實際問題的力量。以“引導—探究—實踐—把握”四段式實踐教學模式為例，這種模式可充分發(fā)揮老師的主導作用，同時在教學中突出同學的主體地位。老師在充分信任同學的基礎上，正確指導且大膽放手讓同學主動樂觀地參加會計實踐，思路讓同學想、疑難讓同學議、錯誤讓同學思，通過這個探究的過程充分發(fā)揮同學的能動性和制造性，變單向的信息傳遞為雙向的信息互動。在同學的探究實踐中，老師為了削減同學的盲目性，應不失時機地指出會計實踐過程中的重點、難點和關鍵之處，發(fā)揮好主導調(diào)控作用。多年來的教學實踐顯示，讓同學在“做”中把握學問，是有效獵取學問的結晶，對已畢業(yè)同學的調(diào)查結果同樣能得到相同的結論。由此可見，會計老師改革自己傳統(tǒng)的、低效的教學模式刻不容緩，要一改實踐課就是“老師演示+同學跟做”的刻板做法，這對同學以后的學習和成長至關重要。

2.4轉變“重結果、輕過程”的考核方式

會計實踐教學評價體系要轉變傳統(tǒng)的理論考試式的終結性評價，采納更加科學的評價體系。首先，在會計實訓課程中，應要求同學輪換崗位完成某個企業(yè)的某段時間的一整套經(jīng)濟業(yè)務，然而在對同學進行學習評價時，不能僅局限于同學最終的實訓作品和實訓報告等，忽視了對同學實訓過程的考評，這不是對同學實踐力量的科學評價。同時，在評價過程中，應將老師考核、小組內(nèi)部考核和同學自評三管齊下，評價要從同學的學習態(tài)度、學習力量、職業(yè)道德、動手力量、團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新協(xié)作精神等幾個維度來進行。其次，為了準時把握同學的實習效果、檢驗同學的實踐水平，中職學校應樂觀建立全面的同學校外實習結果反饋機制。一是學校應與實習單位建立長期的合作關系，并建立導師評價機制，將同學的實習結果準時反饋給學校的老師，老師再依據(jù)同學的實習結果對同學進行特地指導，提高同學的實踐力量；二是需要建立師生互動機制，同學在實習工作過程中遇到疑難問題應準時與老師聯(lián)系，尋求老師的指導和關心；三是要建立師生互評機制，讓同學評價老師在實習過程中的指導，這樣既可關心學校了解老師的教學狀況，還能避開老師在實習指導過程中產(chǎn)生工作惰性。

2.5科學設計會計實踐教學的環(huán)境

會計專業(yè)實踐教學環(huán)境主要由兩個部分構成：教學環(huán)境及就業(yè)環(huán)境。教學環(huán)境主要是指包含實踐教學內(nèi)容、手段及設施等在內(nèi)的校內(nèi)教育環(huán)境，良好的教學環(huán)境是提升教學質(zhì)量的有力保障，并有利于同學的健康成長，直接影響同學素養(yǎng)的凹凸，而培育出高質(zhì)量的同學又會對就業(yè)產(chǎn)生樂觀影響。因此首先要強加校內(nèi)會計實踐教學環(huán)境的建設，在有先進的硬件保障的基礎上，努力供應仿真度高的同學實訓場所，如設置模擬銀行和模擬超市等實訓場地，讓同