《貨幣在商品交換中的功能》設計

《貨幣在商品交換中的功能》教學設計教學目標：1．知識與技能：使學生了解商品、一般等價物和貨幣的定義，貨幣的職能，理解商品交換經(jīng)過物物交換到以貨幣為媒介的交換四個階段以及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，了解貨幣的基本職能。2．過程與方法：從一個具體材料入手，通過簡要概括商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，培養(yǎng)學生在大量感性認識的基礎上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認識?？傊?，本課采用實物、趣聞導入法、討論法、講授法等培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。3．情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。教學難點：貨幣的本質(zhì)教學重點：商品的含義和貨幣的兩種基本職能教具準備：多媒體課時安排：一課時設計思路：本節(jié)課遵循上海市二期課改“以學生為本”的精神，結(jié)合我校自主發(fā)展教育的理念，精心設計了小組競賽的形式提高學生的參與意識，導入問題式教學引發(fā)學生積極思考以找出解決方案，引導學生正確認識并深入思考貨幣在交換中的功能，從而樹立誠實守信的市場意識以及正確的金錢觀。教學目標實施過程：導入新課：教師：（展示100元的人民幣）一張薄薄的紙片，造價不超過3毛錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開它的神秘面紗。講授新課：（1）商品教師：（繼續(xù)展示100元的人民幣）這張薄薄的紙片，本身既不能供我們吃，也不能供我們穿，我們要它有何用？（學生搶答，買吃的，買穿的，買書，五花八門，什么都有。但不管怎么樣，都體現(xiàn)了一個意思，拿錢交換到自己所需要的東西，購買各種商品）教師：那么什么是商品呢？詩人筆下的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”生動地表現(xiàn)了農(nóng)民兄弟種植糧食的艱辛，然后設問：“農(nóng)民兄弟種植的糧食是不是商品？”。學生有的回答是，有的回答不是。然后接著問：“比如現(xiàn)代農(nóng)民張三一年收獲小麥3000斤，為了生存的需要，他把其中的1000斤小麥留做自己食用，這個時候糧食是不是商品？”“他把剩下的2000斤小麥拿到市場中出售，這個時候糧食是不是商品？”然后再設置情境：“現(xiàn)在臨近元旦，小王同學到商場中購買了一張精美的賀卡。這時候賀卡是不是商品？若是自己禮拜天在家里精心制作了一張漂亮的賀卡，這時候是不是商品？”最后設問：“教室里的空氣、自然界的陽光是不是商品？”啟發(fā)學生：大家基本上都能比較明確的判斷出商品，那么這些被稱作是商品的東西有什么共性呢？（學生基本上能比較準確的感覺到兩點：1）被稱作商品的東西不是自己生產(chǎn)出來的，自己不擁有，必須和人家換。2）是勞動產(chǎn)品，不是自然界自然存在的東西。）教師總結(jié)：商品的含義：用于交換的勞動產(chǎn)品。（大屏幕上打出）提問：請畫圖示意物品、勞動產(chǎn)品和商品的關系。（如右圖）考考你：1、農(nóng)民種的菜是不是商品？

2、假冒偽劣、偷盜搶劫而來的東西是不是商品？

3、小明生日，他的同學送給他一支鋼筆教師補充：教室里的空氣不是商品，但是2002年高考前夕，與補腦、健腦、增智等保健品市場的平淡相比，哈爾濱的“氧氣”市場卻很活躍。哈爾濱考生興起“補氧”潮。這個時候的氧氣就變成了商品。（2）貨幣的產(chǎn)生教師：商品和貨幣關系非常密切，看起來似乎是一對孿生兄弟，但其實，貨幣的出現(xiàn)要比商品晚得多，貨幣是商品發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。（大屏幕上展示：十九世紀非洲某集貿(mào)市場情景：典型的物物交換）提問：為什么是在非洲？你感覺物物交換和生產(chǎn)力的發(fā)展關系是什么？（學生回答后）教師：1、在原始社會時期，原始人過著食不果腹、衣不避體的生活，這時根本沒有剩余的勞動產(chǎn)品拿出來進行交換，不會有商品的產(chǎn)生，就更不會有貨幣的產(chǎn)生了。后來隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，當時的交換非常偶然，但人們的交易活動主要是一種物物交換，因為當時的生產(chǎn)力水平比較低，物品品種很少（偶然的物物交換）2、隨著生產(chǎn)力和社會分工的發(fā)展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越廣，交換難度也越來越大。（擴大的物物交換）學生思考、討論交流：在這一交換過程中會遇到哪些困難？教師引導：比如假設我們現(xiàn)在就處在原始社會時期，我牽了一頭牛到市場上，想換回一些食品和工具，會碰到的困難：a、我本來想要大米和斧頭，但市場上可能暫時沒有；b、市場上有大米又有斧頭，但別人不要我的牛；c、市場上既有大米又有斧頭，但他們都想要我的牛，我沒辦法將一頭活牛進行分割。除此之外，荔枝樹的主人很難用荔枝去與柑樹的主人換柑，因為這兩種水果的成熟季節(jié)不同，而且不易保存。提問：怎么辦？（學生回答后）教師：對的，為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西（一般等價物）。教師：在歷史上，曾經(jīng)有過許多商品充當過一般等價物，如貝殼、龜殼、皮革、布帛、牲畜等。（大屏幕上打出）就中國而言，歷史上充當實物貨幣的就有貝殼、龜殼、皮革、布帛、牲畜、農(nóng)具、米粟等等。在唐代，糧食、布帛均為法定貨幣，交易值達到一定金額的，還要優(yōu)先使用。如白居易的《賣炭翁》，賣炭翁的一車炭，被宮中派出的宦官奪走，換來的就只有半匹紅紗和一丈綾。（古希臘人用牛羊作為實物貨幣，美洲人把可可和煙草等作為實物貨幣，而非洲人和印度人則把象牙作為實物貨幣）但問題又出現(xiàn)了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會老，會死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。糧食不耐久藏，質(zhì)量不穩(wěn)定；體積笨重，難于攜帶，糧食的長途運輸尤為不便。后來，金銀由于具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優(yōu)點，逐步從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。（貨幣）（3）貨幣的含義：從商品中分離出來固定充當一般等價物的商品。

貨幣的本質(zhì)：一般等價物

注意：包含三層含義：a、貨幣是一般等價物；b、只有商品才有資格充當貨幣；c、充當貨幣的商品是從成千上萬種商品中分離出來的。（4）貨幣的基本職能：1、交換媒介：物物交換商品------商品商品----一般等價物（貨幣）----商品2、計價單位：例如貨幣產(chǎn)生前是1把斧子＝15千克大米，貨幣產(chǎn)生后是1把斧子＝10元。也就是說貨幣產(chǎn)生前一種商品的價值是用另外一種商品表示的，而貨幣產(chǎn)生后一種商品的價值是用貨幣來表示的。價格：通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值。擴展：（接前）你到商店里買過什么商品？你為什么會買這些商品？（學生：因為需要）教師講解：使用價值的含義：能夠滿足人們某種需要的屬性（物——人）教師：假設某個時期，1把斧子＝15千克大米，兩者為什么按這種比例交換？教師：不同質(zhì)的東西是不能比較的，相同的東西才能比較，才能交換。那么商品共同的東西到底是什么呢？（引導學生討論：是體積相同？是使用價值相同？還是重量一樣？還是數(shù)量相同？、、、）教師：生產(chǎn)一把斧子和生產(chǎn)15千克大米的勞動方式，使用的工具、材料不同，但都耗費了一定體力和腦力，從這個意義上說，這是無差別的人類勞動，任何商品都凝結(jié)著無差別的人類勞動。我們把凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動稱之為價值。教師講解：價值的含義：凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動（人—人互相交換勞動成果）得出：商品的兩個基本屬性：1、價值

2、使用價值如物美價廉、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價等，尋找兩者的最佳結(jié)合點。合作探究：教師提出探究問題：“商品----貨幣----商品”的流通過程中，“商品----貨幣”是賣的階段，“貨幣----商品”是買的階段，賣不出去，就沒有買回來的實力。因此，人們把賣稱為商品的驚險的跳躍。現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生賣難的問題，如種糧農(nóng)民的賣糧難、果農(nóng)賣果難、養(yǎng)殖戶賣牛奶難……大家就賣難的問題發(fā)表意見。學生活動：認真活動，發(fā)表見解教師總結(jié)：商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品，才能夠賣出去。補充、拓展：商品生產(chǎn)者的商品賣不出，就不能生存和發(fā)展下去，就會虧本，這是市場的要求，商品生產(chǎn)者要有這種市場意識；商品生產(chǎn)者要生產(chǎn)質(zhì)量好的商品，這是誠實信用的要求，商品生產(chǎn)者要有這種誠信意識。教學反思本節(jié)學習貨幣在商品交換中的功能，按照教材內(nèi)容，只涉及到貨幣的兩大基本職能。應該說本節(jié)課的知識點是相當簡單的，根據(jù)新課標要求，經(jīng)過反復思考，本節(jié)課加入了商品、貨幣的產(chǎn)生以及貨幣的本質(zhì)等相關知識點，力求讓學生深入淺出的理解貨幣的基本功能。。但在設計的過程中其實也有很大的疑惑，比如涉及的相關鏈接知識是否讓學生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解，二是影響教學進度。另外