《貨幣在商品交換中的功能》設(shè)計(jì)

《貨幣在商品交換中的功能》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能：使學(xué)生了解商品、一般等價(jià)物和貨幣的定義，貨幣的職能，理解商品交換經(jīng)過物物交換到以貨幣為媒介的交換四個(gè)階段以及貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，了解貨幣的基本職能。2．過程與方法：從一個(gè)具體材料入手，通過簡(jiǎn)要概括商品交換的長(zhǎng)期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，培養(yǎng)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對(duì)貨幣含義的理性認(rèn)識(shí)。總之，本課采用實(shí)物、趣聞導(dǎo)入法、討論法、講授法等培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，既要認(rèn)識(shí)貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財(cái)，取之有道，用之有度，用之有益。教學(xué)難點(diǎn)：貨幣的本質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：商品的含義和貨幣的兩種基本職能教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：一課時(shí)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課遵循上海市二期課改“以學(xué)生為本”的精神，結(jié)合我校自主發(fā)展教育的理念，精心設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽的形式提高學(xué)生的參與意識(shí)，導(dǎo)入問題式教學(xué)引發(fā)學(xué)生積極思考以找出解決方案，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并深入思考貨幣在交換中的功能，從而樹立誠(chéng)實(shí)守信的市場(chǎng)意識(shí)以及正確的金錢觀。教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程：導(dǎo)入新課：教師：（展示100元的人民幣）一張薄薄的紙片，造價(jià)不超過3毛錢，竟然能購(gòu)買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進(jìn)神奇的貨幣，揭開它的神秘面紗。講授新課：（1）商品教師：（繼續(xù)展示100元的人民幣）這張薄薄的紙片，本身既不能供我們吃，也不能供我們穿，我們要它有何用？（學(xué)生搶答，買吃的，買穿的，買書，五花八門，什么都有。但不管怎么樣，都體現(xiàn)了一個(gè)意思，拿錢交換到自己所需要的東西，購(gòu)買各種商品）教師：那么什么是商品呢？詩(shī)人筆下的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民兄弟種植糧食的艱辛，然后設(shè)問：“農(nóng)民兄弟種植的糧食是不是商品？”。學(xué)生有的回答是，有的回答不是。然后接著問：“比如現(xiàn)代農(nóng)民張三一年收獲小麥3000斤，為了生存的需要，他把其中的1000斤小麥留做自己食用，這個(gè)時(shí)候糧食是不是商品？”“他把剩下的2000斤小麥拿到市場(chǎng)中出售，這個(gè)時(shí)候糧食是不是商品？”然后再設(shè)置情境：“現(xiàn)在臨近元旦，小王同學(xué)到商場(chǎng)中購(gòu)買了一張精美的賀卡。這時(shí)候賀卡是不是商品？若是自己禮拜天在家里精心制作了一張漂亮的賀卡，這時(shí)候是不是商品？”最后設(shè)問：“教室里的空氣、自然界的陽(yáng)光是不是商品？”啟發(fā)學(xué)生：大家基本上都能比較明確的判斷出商品，那么這些被稱作是商品的東西有什么共性呢？（學(xué)生基本上能比較準(zhǔn)確的感覺到兩點(diǎn)：1）被稱作商品的東西不是自己生產(chǎn)出來(lái)的，自己不擁有，必須和人家換。2）是勞動(dòng)產(chǎn)品，不是自然界自然存在的東西。）教師總結(jié)：商品的含義：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。（大屏幕上打出）提問：請(qǐng)畫圖示意物品、勞動(dòng)產(chǎn)品和商品的關(guān)系。（如右圖）考考你：1、農(nóng)民種的菜是不是商品？

2、假冒偽劣、偷盜搶劫而來(lái)的東西是不是商品？

3、小明生日，他的同學(xué)送給他一支鋼筆教師補(bǔ)充：教室里的空氣不是商品，但是2002年高考前夕，與補(bǔ)腦、健腦、增智等保健品市場(chǎng)的平淡相比，哈爾濱的“氧氣”市場(chǎng)卻很活躍。哈爾濱考生興起“補(bǔ)氧”潮。這個(gè)時(shí)候的氧氣就變成了商品。（2）貨幣的產(chǎn)生教師：商品和貨幣關(guān)系非常密切，看起來(lái)似乎是一對(duì)孿生兄弟，但其實(shí)，貨幣的出現(xiàn)要比商品晚得多，貨幣是商品發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。（大屏幕上展示：十九世紀(jì)非洲某集貿(mào)市場(chǎng)情景：典型的物物交換）提問：為什么是在非洲？你感覺物物交換和生產(chǎn)力的發(fā)展關(guān)系是什么？（學(xué)生回答后）教師：1、在原始社會(huì)時(shí)期，原始人過著食不果腹、衣不避體的生活，這時(shí)根本沒有剩余的勞動(dòng)產(chǎn)品拿出來(lái)進(jìn)行交換，不會(huì)有商品的產(chǎn)生，就更不會(huì)有貨幣的產(chǎn)生了。后來(lái)隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，當(dāng)時(shí)的交換非常偶然，但人們的交易活動(dòng)主要是一種物物交換，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平比較低，物品品種很少（偶然的物物交換）2、隨著生產(chǎn)力和社會(huì)分工的發(fā)展，交換越來(lái)越頻繁，交換范圍越來(lái)越廣，交換難度也越來(lái)越大。（擴(kuò)大的物物交換）學(xué)生思考、討論交流：在這一交換過程中會(huì)遇到哪些困難？教師引導(dǎo)：比如假設(shè)我們現(xiàn)在就處在原始社會(huì)時(shí)期，我牽了一頭牛到市場(chǎng)上，想換回一些食品和工具，會(huì)碰到的困難：a、我本來(lái)想要大米和斧頭，但市場(chǎng)上可能暫時(shí)沒有；b、市場(chǎng)上有大米又有斧頭，但別人不要我的牛；c、市場(chǎng)上既有大米又有斧頭，但他們都想要我的牛，我沒辦法將一頭活牛進(jìn)行分割。除此之外，荔枝樹的主人很難用荔枝去與柑樹的主人換柑，因?yàn)檫@兩種水果的成熟季節(jié)不同，而且不易保存。提問：怎么辦？（學(xué)生回答后）教師：對(duì)的，為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場(chǎng)上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西（一般等價(jià)物）。教師：在歷史上，曾經(jīng)有過許多商品充當(dāng)過一般等價(jià)物，如貝殼、龜殼、皮革、布帛、牲畜等。（大屏幕上打出）就中國(guó)而言，歷史上充當(dāng)實(shí)物貨幣的就有貝殼、龜殼、皮革、布帛、牲畜、農(nóng)具、米粟等等。在唐代，糧食、布帛均為法定貨幣，交易值達(dá)到一定金額的，還要優(yōu)先使用。如白居易的《賣炭翁》，賣炭翁的一車炭，被宮中派出的宦官奪走，換來(lái)的就只有半匹紅紗和一丈綾。（古希臘人用牛羊作為實(shí)物貨幣，美洲人把可可和煙草等作為實(shí)物貨幣，而非洲人和印度人則把象牙作為實(shí)物貨幣）但問題又出現(xiàn)了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會(huì)老，會(huì)死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。糧食不耐久藏，質(zhì)量不穩(wěn)定；體積笨重，難于攜帶，糧食的長(zhǎng)途運(yùn)輸尤為不便。后來(lái)，金銀由于具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優(yōu)點(diǎn)，逐步從商品中分離出來(lái)，固定地充當(dāng)了一般等價(jià)物。（貨幣）（3）貨幣的含義：從商品中分離出來(lái)固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。

貨幣的本質(zhì)：一般等價(jià)物

注意：包含三層含義：a、貨幣是一般等價(jià)物；b、只有商品才有資格充當(dāng)貨幣；c、充當(dāng)貨幣的商品是從成千上萬(wàn)種商品中分離出來(lái)的。（4）貨幣的基本職能：1、交換媒介：物物交換商品------商品商品----一般等價(jià)物（貨幣）----商品2、計(jì)價(jià)單位：例如貨幣產(chǎn)生前是1把斧子＝15千克大米，貨幣產(chǎn)生后是1把斧子＝10元。也就是說(shuō)貨幣產(chǎn)生前一種商品的價(jià)值是用另外一種商品表示的，而貨幣產(chǎn)生后一種商品的價(jià)值是用貨幣來(lái)表示的。價(jià)格：通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來(lái)的商品價(jià)值。擴(kuò)展：（接前）你到商店里買過什么商品？你為什么會(huì)買這些商品？（學(xué)生：因?yàn)樾枰┙處熤v解：使用價(jià)值的含義：能夠滿足人們某種需要的屬性（物——人）教師：假設(shè)某個(gè)時(shí)期，1把斧子＝15千克大米，兩者為什么按這種比例交換？教師：不同質(zhì)的東西是不能比較的，相同的東西才能比較，才能交換。那么商品共同的東西到底是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生討論：是體積相同？是使用價(jià)值相同？還是重量一樣？還是數(shù)量相同？、、、）教師：生產(chǎn)一把斧子和生產(chǎn)15千克大米的勞動(dòng)方式，使用的工具、材料不同，但都耗費(fèi)了一定體力和腦力，從這個(gè)意義上說(shuō)，這是無(wú)差別的人類勞動(dòng)，任何商品都凝結(jié)著無(wú)差別的人類勞動(dòng)。我們把凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)稱之為價(jià)值。教師講解：價(jià)值的含義：凝結(jié)在商品中無(wú)差別的人類勞動(dòng)（人—人互相交換勞動(dòng)成果）得出：商品的兩個(gè)基本屬性：1、價(jià)值

2、使用價(jià)值如物美價(jià)廉、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)等，尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。合作探究：教師提出探究問題：“商品----貨幣----商品”的流通過程中，“商品----貨幣”是賣的階段，“貨幣----商品”是買的階段，賣不出去，就沒有買回來(lái)的實(shí)力。因此，人們把賣稱為商品的驚險(xiǎn)的跳躍?，F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生賣難的問題，如種糧農(nóng)民的賣糧難、果農(nóng)賣果難、養(yǎng)殖戶賣牛奶難……大家就賣難的問題發(fā)表意見。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真活動(dòng)，發(fā)表見解教師總結(jié)：商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)適銷對(duì)路、質(zhì)量上乘的商品，才能夠賣出去。補(bǔ)充、拓展：商品生產(chǎn)者的商品賣不出，就不能生存和發(fā)展下去，就會(huì)虧本，這是市場(chǎng)的要求，商品生產(chǎn)者要有這種市場(chǎng)意識(shí)；商品生產(chǎn)者要生產(chǎn)質(zhì)量好的商品，這是誠(chéng)實(shí)信用的要求，商品生產(chǎn)者要有這種誠(chéng)信意識(shí)。教學(xué)反思本節(jié)學(xué)習(xí)貨幣在商品交換中的功能，按照教材內(nèi)容，只涉及到貨幣的兩大基本職能。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，根據(jù)新課標(biāo)要求，經(jīng)過反復(fù)思考，本節(jié)課加入了商品、貨幣的產(chǎn)生以及貨幣的本質(zhì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，力求讓學(xué)生深入淺出的理解貨幣的基本功能。。但在設(shè)計(jì)的過程中其實(shí)也有很大的疑惑，比如涉及的相關(guān)鏈接知識(shí)是否讓學(xué)生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生越學(xué)越深，越不能理解，二是影響教學(xué)進(jìn)度。另外