韓國本土漢語教師勝任力項(xiàng)目的選取與施測,實(shí)踐論文

韓國本土漢語教師勝任力項(xiàng)目的選取與施測,實(shí)踐論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】【】韓國本土漢語老師勝任力項(xiàng)目的選取與施測【】問卷調(diào)查論文：韓國本土漢語老師勝任力項(xiàng)目的選取與施測內(nèi)容摘要：在老師勝任力、其他行業(yè)關(guān)于勝任力的研究及(國際漢語老師標(biāo)準(zhǔn)〕(修訂的第七次教育課程目的〕等資料的基礎(chǔ)上，從專業(yè)知識(shí)能力、老師個(gè)人品質(zhì)、師生關(guān)系處理能力、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)能力、職場適應(yīng)及自我發(fā)展能力五個(gè)方面對(duì)收集到的勝任力條目進(jìn)行分類整理，構(gòu)成韓國本土漢語老師勝任力調(diào)查問卷，意在為韓國漢語老師勝任力的甄選和發(fā)展提供一些實(shí)證支撐。本文關(guān)鍵詞語:勝任力;本土;漢語老師;Abstract：Onthebasisofteachercompetence,researchoncompetenceinotherindustries,InternationalStandardsforTeachersofChinese,RevisedSeventhEducationCurriculumGoalsandothermaterials,dealwithprofessionalknowledgeandability,teacherpersonalqualities,andteacher-studentrelationshipThefiveaspectsofcompetence,classroomteachingandevaluationability,workplaceadaptabilityandself-developmentabilityareclassifiedandsortedouttoformthecompetencyquestionnairefornativeChineseteachersinKorea,whichisintendedtoselectthecompetenceofKoreanChineseteachers.Anddevelopmenttoprovidesomeempiricalsupport.1綜述competency和competence兩個(gè)詞都曾用來表示勝任力，但有學(xué)者以為competency存在兩種不同的含義，即個(gè)人需要表現(xiàn)的行為和表現(xiàn)的最低標(biāo)準(zhǔn)。因而，在后期關(guān)于勝任力的研究中，competency被用來表示出勝任力，conpetence被用來表示出勝任標(biāo)準(zhǔn)。勝任力(competency)一詞最早由White[1]在1959年提出，他對(duì)勝任力進(jìn)行定義并重新考慮人類行為的動(dòng)機(jī)。1973年，Dcmcclelland[2]用實(shí)證的方式方法得出測試勝任力比測試智力更能考察一個(gè)人能力的結(jié)論，他以為勝任力能夠準(zhǔn)確測量并用于區(qū)分高績效者和表現(xiàn)平平者的個(gè)體特征，如：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、價(jià)值觀或態(tài)度、知識(shí)或技能等。郝寧等[3]討論了創(chuàng)造力與能力、特長及勝任力之間的關(guān)系，以為勝任力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；劉明岳[4]總結(jié)了勝任力的三大特征，即獨(dú)立性、預(yù)測性和區(qū)別性，并以此討論了勝任力在人力資源管理中的應(yīng)用。國內(nèi)外關(guān)于老師勝任力研究影響最大的是能力本位教育和人本老師教育，并構(gòu)成了以技能為本和以素質(zhì)為本的模型。EttaRuthHollins[5]提出針對(duì)不同人群進(jìn)行老師勝任力評(píng)估，分別從與多元化的學(xué)習(xí)者溝通、對(duì)課程和學(xué)生的認(rèn)知、反思性教學(xué)、資源選擇、教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系處理、自我發(fā)展能力七個(gè)方面對(duì)老師勝任力進(jìn)行了討論，并以為教學(xué)成果包括學(xué)習(xí)者在不同方面獲得的能力，不應(yīng)只評(píng)估老師的表現(xiàn)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)估。李俐和李智元[6]以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)藏漢雙語老師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，建議從雙語語言表示出與跨文化溝通能力、專業(yè)技能或能力、教學(xué)研究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)；周榮甲[7]對(duì)高校思想課老師的勝任力的測量、評(píng)價(jià)、反應(yīng)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出樹立以人為本的發(fā)展理念，培養(yǎng)職業(yè)興趣，采取創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式。陳巖松[8]建立了包含三個(gè)維度13個(gè)要素的高校輔導(dǎo)員勝任力模型，提出了績效評(píng)價(jià)方案，為高校輔導(dǎo)員的招聘、培訓(xùn)和考核提供了有效的手段。可見，建立勝任力模型對(duì)專業(yè)老師的甄選與發(fā)展評(píng)價(jià)有著重要意義。全賢陳[9]從當(dāng)下韓國本土漢語老師的任職要求、培養(yǎng)制度與選拔考試試題等方面，對(duì)韓國公立學(xué)校的培養(yǎng)選拔制度進(jìn)行了分析。代玉翠[10]以為中學(xué)漢語老師的培訓(xùn)需求主要是中國文化及本體知識(shí)、漢語資源應(yīng)用與活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織、漢語水平輔導(dǎo)課程等方面。因而，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同的學(xué)生群體、不同的教學(xué)形式、不同的工作性質(zhì)，進(jìn)行老師勝任力研究是很有必要的。漢語是全球第二大使用語種，隨著全球?qū)W習(xí)漢語的熱潮不斷，漢語老師的勝任力對(duì)外籍學(xué)生能否學(xué)好漢語具有重要作用，而中韓兩國作為文化交往密切的國家，韓國本土漢語老師勝任力的研究有必要被關(guān)注。當(dāng)下，韓國本土漢語老師評(píng)價(jià)體系當(dāng)前還有待完善，存在老師分配不平衡的現(xiàn)象。以CPIK項(xiàng)目為例，大部分初高中的漢語課堂配備了兩名漢語老師(一名來自韓國本土漢語老師，一名來自中國的漢語老師志愿者)，而小學(xué)的課堂中韓國本土漢語老師較少，并且很多學(xué)校并無專職的漢語老師，一位漢語老師需要同時(shí)任教兩所或三所學(xué)校。部分學(xué)校從幼兒園或小學(xué)一年級(jí)開場開設(shè)漢語課程，而有一大部分漢語老師志愿者還無法流利進(jìn)行中韓語翻譯轉(zhuǎn)換溝通，上課經(jīng)過中存在課堂活動(dòng)規(guī)則解釋較為困難等方面問題。因而，聘用韓國本土漢語老師對(duì)于韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有積極意義，針對(duì)韓國本土漢語老師的選拔標(biāo)準(zhǔn)以及考核等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。2韓國本土漢語老師勝任力項(xiàng)目的選取2.1勝任力項(xiàng)目獲取經(jīng)過首先，閱讀(國際漢語老師標(biāo)準(zhǔn)〕和韓國(修訂的第七次教育課程目的〕的規(guī)定可知，韓國漢語老師的選拔與培訓(xùn)基本與中國文化與語言本體知識(shí)、課堂教學(xué)與組織能力、研究指導(dǎo)能力等方面相關(guān)，相關(guān)因素需要被考慮到勝任力指標(biāo)中。其次，通過觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻總結(jié)出韓國漢語老師的選拔與培訓(xùn)基本與中國文化與語言本體知識(shí)、課堂教學(xué)與組織能力、研究指導(dǎo)能力等方面相關(guān)。然后，采用開放型問卷調(diào)查與行為事件訪談技術(shù)，對(duì)4位本土漢語老師、6位漢語老師志愿和11名學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生進(jìn)行訪談，得出與老師勝任力特征相關(guān)的詞匯。最后，通過分析與調(diào)查，共收集到65條關(guān)于勝任力特征的詞匯，整理成問卷。2.2項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析問卷采用李克特五級(jí)評(píng)分，以網(wǎng)絡(luò)問卷形式發(fā)放給在韓國的漢語老師，回收有效問卷共87份。通過對(duì)問卷收集到的數(shù)據(jù)項(xiàng)目分析，高低分兩組在65條勝任力項(xiàng)目上均呈現(xiàn)顯著差異(p0.05)，65項(xiàng)勝任力項(xiàng)目均具有良好的區(qū)分性，不需要?jiǎng)h除分析項(xiàng)。因勝任力各項(xiàng)目之間的得分差異不大，故選擇前五十條詞匯進(jìn)行討論。結(jié)果顯示：排在前十位的內(nèi)容與老師的個(gè)人品質(zhì)和同事關(guān)系處理能力相關(guān)。可見，韓國的漢語老師們是比擬注重個(gè)人品質(zhì)和人際關(guān)系的。但與伙伴合作教學(xué)能力可以以歸結(jié)為與同事合作溝通這一點(diǎn)中，因而，問卷項(xiàng)目中這一點(diǎn)將不再出現(xiàn)。(國際漢語老師標(biāo)準(zhǔn)〕中將漢語老師的應(yīng)具備的素質(zhì)分為五大模塊，分別是：語言知識(shí)技能、文化與交際、第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方式方法和綜合素質(zhì)。在借鑒了關(guān)于老師勝任力、其他行業(yè)關(guān)于勝任力的研究及(國際漢語老師標(biāo)準(zhǔn)〕(修訂的第七次教育課程目的〕等資料，擬從專業(yè)知識(shí)能力、老師個(gè)人品質(zhì)、師生關(guān)系處理能力、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)能力、職場適應(yīng)及自我發(fā)展能力五個(gè)方面對(duì)已收集到的勝任力條目進(jìn)行分類整理，構(gòu)成一份關(guān)于韓國本土漢語老師勝任力因素的調(diào)查問卷。通過對(duì)勝任力條目進(jìn)行整理，共得出37條考察條目。整理后的構(gòu)成情況構(gòu)成韓國本土漢語老師勝任力構(gòu)成圖(見圖1)。圖1韓國本土漢語老師勝任力構(gòu)成2.3信度檢驗(yàn)對(duì)最終確定的37個(gè)勝任力項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)，采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，共回收104份問卷，信度檢驗(yàn)結(jié)果如下(見表1)。表1勝任力條目信度檢驗(yàn)結(jié)果本次數(shù)據(jù)共牽涉專業(yè)知識(shí)能力維度、老師個(gè)人品質(zhì)維度、師生關(guān)系處理維度、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)能力維度、職場適應(yīng)及自我發(fā)展能力維度五個(gè)維度，使用Cronbach系數(shù)去測量數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平。從表1中，能夠看到專業(yè)知識(shí)能力維度、老師個(gè)人品質(zhì)維度、師生關(guān)系處理維度、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)能力維度、職場適應(yīng)及自我發(fā)展能力維度五個(gè)維度的系數(shù)值均高于0.85，信度較好。項(xiàng)目內(nèi)容能夠作為韓國本土漢語老師勝任力檢測問卷進(jìn)行施測。3韓國本土老師勝任力問卷的施測正式施測針對(duì)不同群體采用網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放的形式，漢語老師志愿者群體回收問卷112份，學(xué)生群體回收問卷73份。從五個(gè)維度來看，志愿者對(duì)本土漢語老師勝任力中的打分情況，各個(gè)維度的分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(見表2)。表2志愿者對(duì)本土漢語老師勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果志愿者對(duì)本土老師勝任力評(píng)價(jià)的各維度平均值都比擬高，均在4分以上。華而不實(shí)，師生關(guān)系處理維度的平均得分最高，專業(yè)知識(shí)能力維度的平均值最低。以志愿者視角來看，韓國本土漢語老師的師生關(guān)系處理能力較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)能力方面略微有所欠缺。學(xué)生對(duì)本土老師勝任力評(píng)價(jià)的各維度平均值都比擬高，均在4分以上。華而不實(shí)師生關(guān)系處理維度的平均得分最高，為4.841；專業(yè)知識(shí)能力維度的平均值最低，為4.449。以學(xué)生視角來看，韓國本土漢語老師的師生關(guān)系處理能力較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)能力方面略微有所欠缺(見表3)。表3學(xué)生對(duì)本土漢語老師勝任力評(píng)價(jià)結(jié)果4結(jié)束語周小兵以為：語言教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)需要學(xué)習(xí)，更需要培育、修養(yǎng)。漢語老師的勝任力對(duì)漢語的推廣具有重要作用。通過自編問卷對(duì)韓國的漢語老師勝任力進(jìn)行了調(diào)查，但因進(jìn)行跨國研究，收集到的學(xué)生樣本相對(duì)于本土漢語老師和漢語老師志愿者有限，進(jìn)一步研究可從下面幾個(gè)方面展開：(1)擴(kuò)大樣本數(shù)量，使問卷更具有推廣性。(2)針對(duì)不同任教學(xué)校層次的本土漢語老師進(jìn)行愈加細(xì)致的勝任力考察，可分別對(duì)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的本土漢語教師進(jìn)行研究。(3)本土漢語老師的勝任力研究比擬少，能夠以此思路研究各國本土漢語老師的勝任力情況或者繼續(xù)對(duì)本課題進(jìn)行研究，進(jìn)而提出更多對(duì)本土漢語老師培訓(xùn)的建議，建立愈加完好的漢語老師學(xué)習(xí)、溝通體系。以下為參考文獻(xiàn)[1]WhiteRW.Motivationreconsidered:theconceptofcompetence.[J].PsychologicalReview,1959,66(5):297-333.[2]Dcmcclelland.Testingforconlpeteneeratherthanforintelligence[J].AmericanPsychologist,1973(28):1-14.[3]郝寧，吳慶麟.創(chuàng)造力與能力、特長及勝任力關(guān)系評(píng)述[J].心理科學(xué),2005,28(2)-501-504.[4]劉明岳基于勝任力的人力資源管理研究[J]國際公關(guān),2020(3):202.[5]EttaRuthHollins.Assessingteachercompetenceforpersepopulations[J].TheoryIntoPractice,1993,32(2):93-99.[6]李俐,李智元藏漢雙語老師