教育技術與軍事課整合的研究,軍事教育論文

教育技術與軍事課整合的研究,軍事教育論文高等院校作為知識的傳承地，開設軍事理論課是新的歷史條件下大學生愛國教育的主渠道，也是加強國防意識、提升大學生整體素質的有效形式。軍事理論老師的當代科學技術素質、軍事素質、人格特性、教學方式方法等直接影響和決定著軍事理論課程的發(fā)展，同時對提高大學生的綜合素質、加強大學生當代國防意識等方面發(fā)揮著一定的作用。本文以內蒙古財經大學為例，探尋求索教育技術與大學生軍事理論學科課堂教學整合的途徑、策略，以期為民族地區(qū)老師在軍事理論課堂教學改革的實踐中提供能夠借鑒的方案。因而，軍事理論課發(fā)展怎樣做到與時俱進，老師怎樣運用當代教育技術與軍事課整合，適應新形勢下軍事變革的需要，是高校軍事理論課面臨的重要課題。一、教育技術與軍事課整合的實驗設計(一)實驗研究的理論設想在實驗之前，首先設定自變量和因變量:自變量是老師在教學經過中所采取的教育技術策略，因變量是學生自主學習能力的提高和學習態(tài)度的轉變。在探尋求索教學經過中需要解決兩個詳細問題:一是教育技術資源與軍事理論學科教學內容的整合。研究怎樣在基于技術手段下，使用多媒體資源，展現新的學習信息，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力。二是教育技術與軍事理論課教學方式、方式方法的整合。研究怎樣將多媒體技術運用于教學中，采用課件，創(chuàng)設動態(tài)、仿真的場景等，施行情景教學，變單調、枯燥的課堂講授為生動、活潑、互動的自主探究。為此設定研究假設:教學經過中，老師教育技術手段和教學內容的融合程度，會直接影響到實驗班學生學習的積極性。若老師有意識地采取優(yōu)化的教學策略，適應學生的學習風格傾向，能夠極大的提高實驗班學生的自主探究能力、創(chuàng)造性能力和課堂教學效果。這些策略包括:實現角色的轉換，以學生為主體，老師為學生學習的輔助者和指導者，與學生溝通互動，引導學生之間合作學習的策略;利用多媒體教室，創(chuàng)設并提供有效促進學生發(fā)展的學習環(huán)境的策略，如創(chuàng)設與學生的生活和已有的經歷體驗密切相關的問題情境，激發(fā)學生聽、講的興趣;改革評價方式方法，從知識點把握、創(chuàng)新思維的拓展、學習能力的提高、學習態(tài)度的轉變和介入課堂活動程度等方面，多角度評估學生，促進學生全面發(fā)展。實驗老師教學能力得到提升，在整個教學實驗經過中，實驗老師要一切從實際出發(fā)，實事求是，認認真真地探究教育技術與軍事理論課堂教學整合的新方式方法、新途徑，逐步完善課堂教學各個環(huán)節(jié)。(二)實驗研究的施行經過1．選取被試。在大一新生中，采用試卷、瑞文標準推理測驗測試學生的起點知識和智力水平。選取起點知識和智力水平最相近的兩個班級作為實驗班與對照班。2．設計方案。任課老師進行周密的課堂教學設計，在對照班施行常規(guī)的課件演示和知識講授教學，在實驗班采用教育技術與課程整合的優(yōu)化策略教學，以此來考察優(yōu)化的教育技術策略對學生學習軍事理論課興趣的影響程度。3．詳細施行。在研究中，采用當代教育技術教學策略和傳統(tǒng)教法對兩個初始知識類似的班級進行分別教學。經過挑選，選擇內蒙古財經大學大一的市銷(1)班和市銷(3)班作為實驗班和對照班，由一位經過教育技術應用培訓的老師，對實驗班和對照班進行不同策略的教學設計。在實驗班，任課老師在信息化教育資源環(huán)境下，采用支架式、隨即進入式、自我反應式、啟發(fā)式等教學策略［1］，強調學生作為認知的主體，提高學生的自主探究能力;注重分析學生的學習風格傾向，選擇學生偏愛的視、聽、動多媒體資源，展現廣博的學習信息，激發(fā)學生學習興趣;采用課件，創(chuàng)設動態(tài)、仿真的場景，施行情景教學，組織各種課堂活動，促進學生互動、協作能力的提高，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。而在對照班，施行常規(guī)的書本、黑板、1末階段性測試學生的知識點把握程度，考察兩種教學形式對學生學習能力的提高水平。在學期末，老師分別與實驗班、對照班學生一起座談，討論在課程教學中的認知水平、學生滿意度、心理的差異以及老師選擇不同教學形式和教學策略對學生能力提高和情緒的影響，并對老師的教學難度和資源效能進行訪談并收集數據。采用SPSS數據處理軟件對所收集數據進行數據分析，揭示因果關系，找到影響學生成績和態(tài)度的重要因素，經過比照、總結、評價，得出初步結論。再調整課程設計方案，進一步優(yōu)化教育技術應用策略，進行第二輪實驗。教學實踐中，理論知識和教學實踐相結合，對問卷中獲得的各種數據統(tǒng)計材料進行思維加工，對師生座談中討論的問題進行整理，進而去粗取精、由此及彼、由表及里，以便愈加科學地揭示當代教育技術與大學軍事理論課程整合的內在規(guī)律，把握本質，理清關系，預測教學效果的發(fā)展趨勢。構成有價值的工作理念和實踐經歷體驗，并收集經典教學案例，為課堂教學提供備選樣式，用于指導今后的實際工作。二、實驗的結果與分析筆者在內蒙古財經大學大一新生中隨機抽取了15位學生，對影響學生學習效果的性別、學習經歷體驗、所學專業(yè)、學習興趣、個性化發(fā)展、評價方式、創(chuàng)造性培養(yǎng)和學習地點這8個維度進行主成分分析，獲得各維度之間的相關系數矩陣Ｒ，華而不實【1】通過計算相關矩陣Ｒ*的特征根及累積百分數如表1?！?】從相關矩陣求得的特征根中，4＞5＞7＞6＞3＞8＞1＞2＞0，且(4+5+7)/8=(4．7431+1．3852+0．9264)/8=0．8818＞0．85，(累積百分數大于85%的前m個因素)，即學習興趣、個性化發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)為影響學生學習效果的主要成分因子，華而不實評價方式對學生學習效果也有較大的影響。然后對大一新生進行初始能力測試，包括初始知識測試和瑞文標準推理測驗。經過測試，筆者把市銷(3)班作為實驗班利用教育技術優(yōu)化策略進行軍事理論課堂教學的嘗試，市銷(5)班進行傳統(tǒng)教學作為對照班。經過一年的教學實驗，使用SPSS軟件對兩個班級前、后測得實驗數據進行統(tǒng)計分析見表2?！?】調查和研究數據表示清楚，大學生學習興趣不高是影響高校軍事理論課教學效果最為重要的一個因素。準確把握大學生學習軍事理論課的學習風格傾向，參考學習興趣的特點和內涵，使用恰當的教育技術策略來調動他們課程學習的主動性和積極性，才能使高校國防安全教育和愛國教育獲得實效。1．實驗班學生的上課積極性明顯提高。實驗班學生學習積極性在前測和后測中差異異常顯著，絕大部分學生很喜歡新型學習方式，并對其課程的將來充滿希望。在127份有效問卷中，學生對教育技術優(yōu)化策略課堂的最直觀印象是:86．86%的學生以為這種學習方式好，10．95%的學生以為較好，只要3名學生以為不好。教育技術優(yōu)化策略與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比:86．13%的學生以為基于教育技術下的學習環(huán)境有利于學習，11．68%學生還不太習慣。學生對這種新型學習方式在將來教育的地位進行了瞻望:93．43%的學生希望以后經常上這種形式的課，67．15%的學生以為它將來一定能成為教師常用的教學手段。2．實驗班學生的個性化特點得到了較好的發(fā)揮。在一年的課堂教學經過中，實驗班學生逐步具體表現出出自個的個性化特點，在前測和后測比照中具體表現出出顯著的差異。諸如:敢在課堂上講話;開場向教師提出對課堂的新想法;積極回答以下問題;學習自自信心顯著提高。在課后作業(yè)和考試中發(fā)現:實驗班學生的思辨能力和想象力與對照班學生也有明顯的差異，后測成績平均分高于對照班;在闡述題環(huán)節(jié)，實驗班學生有較強的獨立考慮能力和分析問題的能力。3．實驗班學生的創(chuàng)造性能力進一步提高。在實驗班的整個教學經過設計中，始終都是以學生為主體的教學思路，在很多教學環(huán)節(jié)中組織各種教學活動，激發(fā)學生介入，創(chuàng)造師生互動、生生互動的教學環(huán)境，構建創(chuàng)造性教學體系，在前、后測試中也呈現出顯著差異，有效地培養(yǎng)了實驗班學生的創(chuàng)造性能力。4．實驗老師的教學能力有明顯提升。實驗老師在一年的教學研究中深入接受了創(chuàng)造性教學理念、學習了教育技術手段、深切進入探究了教學經過設計、進行了多種教學策略的比對。在實驗老師的自我評價和訪談經過中都顯示，老師正在把習得的理論知識逐步內化為老師自個的認知構造，教學能力有了顯著提高，并能在今后的教學中繼續(xù)完善和推廣這些技術手段與教學方式方法?？傊媒逃夹g優(yōu)化策略進行軍事課教學，有利于學生學習方式的轉變，讓學生成為真正的課堂主人，充分調動學生的自主創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學生探究軍事問題的能力和理性分析國際局勢的能力。三、對研究的考慮當代教育技術與課堂整合，是當下我們國家課程改革與教育信息化的一項重要任務，詳細深化對教育技術和軍事理論學科整合策略理論和實踐上的探尋求索與研究，在國內當前比擬少見。本次研究獲得了初步的成效，但也存在很多問題:1．構建當代教育技術與軍事理論學科整合的主體教學形式，促進教育、教學理論和教育理念的創(chuàng)新，需要進一步提高任課老師的教學觀念和運用信息技術的能力，但在實際的教學現在狀況中，部分老師的觀念轉變還不平衡，信息技術能力也層次不齊，影響實驗效果。2．本次研究的主旨是在教學技術的條件下進一步培養(yǎng)學生的主體學習意識、信息整合能力、協作能力、探究能力，但任課老師在對教學環(huán)境的創(chuàng)設和把握方面，還有待于進一步探尋求索。3．本次研究通過當代教育技術與軍事理論學科整合策略的探尋求索，使老師的教學方式、學生學習方式以及師生互動方式發(fā)生變革，然而怎樣管理教研人員在教學實驗經過中的各個教學環(huán)節(jié)，有效控制實驗變量，是又一個需要深切進入研究的重要問題，有待于進一步探究。以下為參考文獻:［1］何克抗．教育技術學［M］．北京:北京師范大學出版社，2002:76－77