小學語文高年級隨堂習作教學現(xiàn)狀論文

小學語文高年級隨堂習作教學現(xiàn)狀論文小學語文高年級隨堂習作教學現(xiàn)狀論文摘要：小學語文是小學基礎教育階段中的一門基礎學科，對學習其他很多學科都有很大的幫助，其中隨堂習作教學又是高年級語文教學的重點內容，通過這種教學方式，能夠更為高效地提升學生的寫作水平，提高語文學習成績。但是當前的隨堂習作教學的實踐開展狀況并不好，逐漸成為了一個教學難點，需要教師采取有效措施進行解決和完善。本文主要探究了小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略，以供參考。關鍵詞：小學語文；高年級；隨堂習作教學；現(xiàn)狀；策略一、引言在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式關系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。二、小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀分析（一）學生缺乏主動性（二）習作命題不合理很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。（三）習作結構模式化教師在開展高年級語文習作教學過程中，經(jīng)常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經(jīng)過、結尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結構相似，毫無新意。三、小學語文高年級隨堂習作教學的策略（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的、應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質量會更高。（三）貼近生活，豐富語言積累（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。四、結語總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。參考文獻：廖海藍.小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀與對策研究[J]?內蒙古師范大學學報，2013(4):28-29.包蘭君.小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略探究[J].新課程，2014(10):106—108.尤玉婷.小學語文高年