職業(yè)教育心理學(xué)教案2

第二章職業(yè)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)

第一節(jié)職業(yè)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)概述

一、職業(yè)學(xué)習(xí)者的一般年齡特點(diǎn)青年期從總體上說，是一個充滿矛盾的時期：思維上的獨(dú)立性與固執(zhí)性經(jīng)常交叉；心理上的交往欲與自閉性常?？购猓磺笾c識別力不成正比；感情與理智每每沖突；理想與現(xiàn)實往往不相一致。在認(rèn)知發(fā)展方面，表現(xiàn)為：1．智力的發(fā)展特點(diǎn)2．記憶力的發(fā)展特點(diǎn)3．思維能力的發(fā)展特點(diǎn)4．創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)1．智力的發(fā)展特點(diǎn)韋克斯勒對7歲到68歲的研究對象進(jìn)行了智力發(fā)育特點(diǎn)的調(diào)查。研究結(jié)果證明，人的智力是以22歲為發(fā)育的頂點(diǎn)，此后出現(xiàn)衰退。

麥爾斯夫婦對7一92歲的823名被試者進(jìn)行智力測驗，研究結(jié)果表明：在7一18歲期間智力是不斷上升的，在18一29歲期間達(dá)到頂峰，30一49歲期間仍保持較高水平。2．記憶力的發(fā)展特點(diǎn)有人發(fā)現(xiàn)材料記憶（機(jī)械性）的發(fā)育最早，到10歲左右一直急劇上升，然后停止，或有微小上升；形式記憶發(fā)育稍晚，到14歲左右急劇發(fā)展，此后也繼續(xù)發(fā)育；邏輯記憶發(fā)育最遲，右到14到16歲才急劇發(fā)育，而后持續(xù)上升。一般認(rèn)為，從11歲左右到14歲以后是從機(jī)械記憶向邏輯記憶轉(zhuǎn)化的時期。

3．思維能力的發(fā)展特點(diǎn)據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是6歲到8歲，另一次是9歲左右。4．創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)研究證明智商分?jǐn)?shù)與創(chuàng)造力測驗的成績之間的相關(guān)是很低的。初三學(xué)生兩者之間的相關(guān)為0.268，高三學(xué)生為0,367，大學(xué)二年級學(xué)生為0.239。中學(xué)生已經(jīng)具備了抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。在自我認(rèn)識方面，隨著性成熟和性意識的發(fā)展，個體的自我意識開始發(fā)生突破性的進(jìn)展，開始在物質(zhì)上、精神上追求獨(dú)立，并在某種范圍內(nèi)開始發(fā)揮具有成人性質(zhì)的作用。在社會認(rèn)識方面，開始意識到自己對世界的職責(zé)，同時也有了一定的“政治頭腦”，不再人云亦云，是非觀、道德觀、價值觀基本形成。在社會交往方面，青年人希望擴(kuò)大交往領(lǐng)域，走向社會，尋求友誼。在情緒發(fā)展方面，青年時代的情緒體驗是頗為強(qiáng)烈的，對人生已有初步的認(rèn)識，對未來充滿理想和憧憬，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)（一）中等職校學(xué)生總體心理特點(diǎn)1．較強(qiáng)的獨(dú)立性2．興趣定向較早3．情感成熟較快

（二）中等職校不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)1．一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)2．二年級學(xué)生心理的特點(diǎn)3．三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)（三）中等職校學(xué)生不良心理狀態(tài)的影響因素1．職業(yè)學(xué)校學(xué)生的經(jīng)歷與特點(diǎn)2．職業(yè)學(xué)校教師的心理狀態(tài)3．職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長的心理狀態(tài)三、影響職業(yè)學(xué)習(xí)的心理因素智力因素包括：感知、記憶、思維、想象等。非智力因素包括：動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。具體來說，它又由以下一些心理因素組成：成就動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望、自尊心、自信心、好勝心、榮譽(yù)感、責(zé)任感、義務(wù)感、獨(dú)立性、自制性、堅持性非智力因素與智力因素之間的關(guān)系區(qū)別：第一，非智力因素與智力因素在組成上不同，它們分別包含了不同的心理因素。在一項對中國科技大學(xué)少年班和華東師范大學(xué)理科大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的青年學(xué)生的非智力因素的主要特征是：獨(dú)立積極、不甘落后、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)、有堅韌的意志、富有幻想等；智力正常的青年學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)效果主要是由于情感、意志、氣質(zhì)、動機(jī)、興趣等非智力因素的發(fā)展情況不同造成的

第二，非智力因素與智力因素在結(jié)構(gòu)的完整性上不同。構(gòu)成智力因素的諸基本因素，以抽象思維能力為核心，非智力因素的諸基本因素各自發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。第三，非智力因素與智力因素在智慧活動中的作用不同。一方面，智力因素決定一個人能干不能干；非智力因素決定一個人肯干不肯干；至于干得好不好則由智力因素和非智力因素共同決定。另一方面，智力因素主要決定智力活動的效率；而非智力因素除與智慧活動的效率有關(guān)外，還決定一個人進(jìn)行智慧活動的方式，是積極的方式還是消極的方式，是堅忍不拔的方式還是畏怯退縮的方式，是勤勞的方式還是懶惰的方式等等。

第四，智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，優(yōu)化智力多為開發(fā)智力潛能的問題；非智力因素則主要由后天“習(xí)得”決定，優(yōu)化非智力因素則主要在于后天培養(yǎng)。第五，智力因素的水平不厭其高，而非智力因素的水平則應(yīng)適當(dāng)。智力因素和非智力因素的關(guān)系也是處于相互影響的過程之中。一方面，通過智力與認(rèn)識活動，個體可以認(rèn)識世界，掌握其發(fā)展規(guī)律。另一方面，非智力因素與意向活動又會支配、主宰智力與認(rèn)識活動，也就是說，只有在它的主導(dǎo)下，智力與認(rèn)識活動才會積極主動、克服困難、堅持到底。第二節(jié)職業(yè)學(xué)習(xí)者的智力因素特點(diǎn)一、智力理論1．我國傳統(tǒng)的智力觀：把智力分為觀察力、注意力、思維力、想象力和記憶力等，其中以思維為核心。

觀察力是一切高級心理活動的基礎(chǔ)，它是指有目的、有計劃地觀察客觀事物的能力。

注意力是感知、思維、記憶等各種心理過程進(jìn)行活動所必須的一種能力。

思維力是指認(rèn)識事物本質(zhì)及其聯(lián)系規(guī)律的能力。

想像力指在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新想象的能力。

2．西方智力理論(1）斯皮爾曼的二因素說。(2）瑟斯頓的群因素說。(3）阜南的等級層次論。(4）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。(5）卡特爾的流體智力和晶體智力理論。(6）斯騰伯格的三元智力理論。(7)PASS模型。二、智力的發(fā)展趨勢1．智力發(fā)展的整體趨勢很多研究表明，個體出生后的前幾年是智力發(fā)展較快的時期，幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。布魯姆認(rèn)為，出生后前四年智力發(fā)展最快。皮亞杰也認(rèn)為，出生至4歲是人的智力發(fā)展的決定時期。而平特納指出，5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，5歲至10歲智力發(fā)展速度有所減慢。布魯納也指出，出生至5歲智力發(fā)展最為迅速。由此，出生到4歲或5歲是個體智力發(fā)展最快的時期。

有研究表明，人的智力發(fā)展在18—25歲時進(jìn)人頂峰，36歲以后開始衰退，60歲以后加速衰退。也有研究得出結(jié)論，人即使到了老40年，雖然智力整體上在下降，但智力某些方面還在增長，只是增長速度緩慢。我國心理學(xué)家朱智賢指出：“人到18歲左右，智力已達(dá)到成熟時期（與成人接近）。在此之后，隨著知識經(jīng)驗的增長，總的智力能量雖然不會有顯著增長，但某一方面的智力可能還是以不同的速度增長著?！?．智力因素不同側(cè)面的發(fā)展趨勢從表上可以看出，知覺能力發(fā)展較早，但下降也較早；其次是記憶能力；再次為思維能力；比較和判斷能力80歲才開始下降；動作及反應(yīng)速度18一29歲發(fā)展到高峰，以后仍保持較高水平。瑟斯頓（1955）曾對7種基本能力的發(fā)展進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)幾種能力發(fā)展均不相同：知覺速度、推理能力、空間知覺、計算能力和記憶能力發(fā)展較早，語詞理解和語詞流暢發(fā)展則較晚；12歲時知覺已發(fā)展到成人水平的80%，而推理能力、語詞理解、語言流暢等到14歲、18歲和20歲以后才達(dá)到相同水平。

三、智力和知識的關(guān)系區(qū)別表現(xiàn)在：(l）從范疇方面看，智力是個體的一種心理現(xiàn)象，是人們順利完成活動所不可缺少的認(rèn)知因素的總和。而知識是人腦中貯存的信息，是“由主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，它不是客體的副本，也不是由主體所決定的先驗意識”（皮亞杰，1986）。

(2）從來源方面看，智力是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育、環(huán)境的影響發(fā)展起來。即是說，智力包含著較多的先天因素。而知識是個體后天生活實踐中獲得的，從來沒有生而知之者。(3）從發(fā)展方面看，智力只在一定年齡內(nèi)逐步上升，到了一定年齡后就會停止發(fā)展，甚至出現(xiàn)智力減退的現(xiàn)象，而知識隨年齡增長而日益豐富。聯(lián)系：智力和知識又是相互依賴、相互促進(jìn)的。智力是知識的獲得基礎(chǔ)，沒有知識去發(fā)展智力是一句空話；而知識的獲得也必須有一定水平的智力作為保障，并且知識越復(fù)雜、抽象，所需的智力水平也越高。四、智力因素的個別差異1．類型差異：指構(gòu)成智力的各種因素存在質(zhì)的差異。

2．水平差異：是指不同人的同種能力在量的方面存在差異。

3．時間差異：表現(xiàn)為人的能力顯露存在早、中、晚的不同。

第三節(jié)職業(yè)學(xué)習(xí)者的非智力因素特點(diǎn)一、什么是非智力因素概括起來，人們使用的非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及社會文化因素等等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。二、非智力因素、智力因素與創(chuàng)造力所謂創(chuàng)造力就是運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新工藝、新技術(shù)或新的物質(zhì)產(chǎn)品。研究說明，創(chuàng)造力和智力是兩種不同的能力，但也不是毫無關(guān)系。從各種智商水平的人來看，即智商很低的人創(chuàng)造力也很低；智商中等或較高的人當(dāng)中，有的人創(chuàng)造力很高，也有的人創(chuàng)造力很低；有些智商很高的人，也可能創(chuàng)造力不高。這就是說，創(chuàng)造力很低的人當(dāng)中既有智商低的人，也有智商中等或較高的人；但創(chuàng)造力高的人當(dāng)中，絕不會有智商低的人。由此看來，具有中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的基本條件，高創(chuàng)造力必須具備中等以上的智力水平。創(chuàng)造力的要素中，認(rèn)知風(fēng)格、價值、目的、信念等均屬于非智力因素。這些非智力因素在人們創(chuàng)造發(fā)明活動中起到了特別重要的作用，對人的成才起到了決定性的作用三、非智力因素是怎樣影響學(xué)習(xí)的（一）非智力因素與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系的研究研究表明，智力因素和非智力因素都影響學(xué)習(xí)效果。（二）非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的功能非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，各種非智力因素在智慧活動中主要具有動力功能。非智力因素的動力構(gòu)成十分復(fù)雜，概括起來主要有兩類：一類為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向，這種傾向一般是可以被意識到的。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內(nèi)在傾向，這種傾向既可以是意識到的（如對工作的熱情）,也可以是無意識的（如某些習(xí)慣）。

非智力因素在智慧活動中的動力功能體現(xiàn)在以下幾方面：1．始動功能

在心理學(xué)的術(shù)語中也可稱之為引起行為的激活功能。不論是情動力還是內(nèi)驅(qū)力，它們不僅是驅(qū)動人們不斷行動的內(nèi)在力量，而且具有始動作用。同樣，智慧活動中任何指揮行為的產(chǎn)生，必須由非智力因素來激發(fā)和啟動。原始的誘因轉(zhuǎn)化為一種心理需求，當(dāng)這種需求與一定目標(biāo)結(jié)合時，就產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而努力行動的動機(jī)，激勵人們積極行動。原始的誘因既可以來自主體外部，也可以來自主體內(nèi)部。不論是外部誘因還是內(nèi)部誘因，都需要進(jìn)一步內(nèi)化，才有可能成為始動力量，驅(qū)使人們進(jìn)行各種智慧活動。

2．定向和引導(dǎo)功能表現(xiàn)為選擇活動目標(biāo)和活動途徑。任何智慧活動都有其活動的對象和活動的方式，即操作對象和操作程序。在智慧活動中，其操作對象及操作程序一般說來不是單一的，這就需要非智力因素予以定向和引導(dǎo)。在智慧活動中非智力因素是怎樣起引導(dǎo)作用的呢？一是通過心理活動的指向性和集中性，使活動的目的或目標(biāo)始終符合已定的方向。二是興趣的對象和情感的傾向性對智慧活動的引導(dǎo)作用，排除內(nèi)外因素的干擾，使活動始終指向已確立的方向。

3．維持和調(diào)節(jié)功能在活動中，一旦對活動對象失去興趣，或者因遇到困難而產(chǎn)生消極情緒，那么，它不僅不能引導(dǎo)人們趨向已定的方向，還可能改弦易轍。這就需要意志努力來維持和調(diào)節(jié)人們的行動，使活動繼續(xù)向目標(biāo)前進(jìn)。非智力因素的維持作用使人能夠始終堅持達(dá)到目標(biāo)的行動，如果遇到障礙，則表現(xiàn)為克服困難、堅持不懈。

非智力因素的調(diào)節(jié)作用體現(xiàn)在智慧活動有可能偏離已定方向時，能合理地調(diào)整我們的方向或行動，以便達(dá)到目標(biāo)。這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是非智力因素對智慧行為的調(diào)節(jié)，另一方面是非智力因素之間的心理調(diào)節(jié)。

非智力因素的動力功能是非常復(fù)雜的。由于非智力因素在智慧活動中的功能是雙向的，即當(dāng)非智力因素水平由低向高變化時，智慧活動水平先由低向高變化，達(dá)到最佳水平后，又由高向低變化。所以，非智力因素只有保持適度水平才能在智慧活動中起良性作用，其水平過高或過低都會妨礙智慧活動的順利進(jìn)行，甚至起相反作用。

如自信這種非智力因素，只有建立在對自己能力有正確評價的基礎(chǔ)上，即保持在適當(dāng)水平上時，才能對其智慧活動的效率和質(zhì)量產(chǎn)生良性作用。