學(xué)生調(diào)研報(bào)告范文

學(xué)生調(diào)WRffiE文侈fl)第一篇：學(xué)生調(diào)研報(bào)告怎么寫如何寫調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是人們對(duì)某一情況、事件、經(jīng)驗(yàn)或問題經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查研究而寫成的書面報(bào)告，它反映了人們通過調(diào)查研究找出某些事物的規(guī)律，并提出相應(yīng)的措施和建議，是社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的成果。學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告，有助于同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，參加社會(huì)，把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，全面提高自身素質(zhì)。撰寫調(diào)查報(bào)告，要做到以下幾點(diǎn)：1、著力點(diǎn)要明確：首先，要深入調(diào)查，占有材料。這是寫好調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)和先決條件。為此，就應(yīng)該親自了解第一手材料。既要了解“面”上的材料，又要了解“點(diǎn)”上的材料；既要了解正面材料，又要了解反而材料；既要了解現(xiàn)實(shí)材料，又要了解歷史材料。其次，要仔細(xì)分析，找出規(guī)律。這是調(diào)查的目的。在占有大量材料的基礎(chǔ)上，要“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”地總結(jié)出事物的規(guī)律。再次，要立場(chǎng)正確，觀點(diǎn)鮮明。調(diào)查報(bào)告要站在客觀的立場(chǎng)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)事物作出正確的判斷和評(píng)價(jià)。最后，要概括事實(shí)，有敘有議。不能光羅列現(xiàn)象，而且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析、議論，闡述觀點(diǎn)。2、報(bào)告格式要規(guī)范(1)標(biāo)題。單標(biāo)題，清晰交代調(diào)查的內(nèi)容。雙標(biāo)題，標(biāo)題不用“調(diào)查報(bào)告”字樣，也可用一般文章題目形式，(2)正文前言。這局部?jī)?nèi)容，往往對(duì)調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍作必要的交代，總領(lǐng)全文。(3主體。主體是具體表達(dá)調(diào)查內(nèi)容、列舉事例和數(shù)據(jù)并做恰當(dāng)?shù)淖h論和分析，概括出經(jīng)驗(yàn)或規(guī)律，是表現(xiàn)調(diào)查報(bào)告主旨的關(guān)鍵局部。在材料的安排上，要把調(diào)查得來的大量材料歸納整理出假設(shè)干條目，采用小標(biāo)題式寫法，要注意層次清晰，條理分明。有的可按問題的幾個(gè)方面或幾個(gè)問題并列地安排材料，即采用“橫式結(jié)構(gòu)？；有的可按事物發(fā)展過程的順序來寫，即采用？縱式結(jié)構(gòu)”O(jiān)(4)結(jié)尾。結(jié)尾是調(diào)查報(bào)告的結(jié)束語，也作歸納性說明或總結(jié)全篇的主要觀點(diǎn)，也可指出存在的問題，提出建議。第二篇：關(guān)于如何關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告為弱勢(shì)學(xué)生構(gòu)建愛與陽光1、 以人為本就是以人的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以充分尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人即建設(shè)“人”本身為宗旨和目標(biāo)，以促進(jìn)人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度的一種價(jià)值取向、思維方式和人本文化。全體師生在與“弱勢(shì)學(xué)生群體”相處時(shí)，要以人為本，給予他們更多的情感關(guān)心。2、 所謂平等原則就是在幫扶過程師生之間的人格平等地位平等。大學(xué)生弱勢(shì)群體在心理上往往敏感，如果他們感到幫扶者以一種高高在上的姿態(tài)，或以救世主的心態(tài)時(shí)就會(huì)感到自尊受到傷害，就可能會(huì)抵抗乃至拒絕被幫扶。三、幫扶措施如何積極有效地幫助弱勢(shì)同學(xué)？結(jié)合我院自身情況，提出幫扶措施如下：1、開展心理知識(shí)教育增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。在應(yīng)試教育下，我國(guó)中小學(xué)很少開展心理教育，廣大學(xué)子的心理知識(shí)非常貧乏，造成當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成年，但缺乏應(yīng)對(duì)挫折的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。因此切實(shí)加強(qiáng)心理知識(shí)教育，提高大學(xué)生尤其是弱勢(shì)大學(xué)生的自我效能，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，培育他們勤奮向上、堅(jiān)韌自強(qiáng)、勇于負(fù)責(zé)的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的必要前提。自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?班杜拉率先提出的。這一理論認(rèn)為，對(duì)自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報(bào)。自我效能感較高的人更有韌性，較少焦慮和抑郁，生活得更健康，可以取得更高的學(xué)業(yè)成就。因此，積極了解和掌握弱勢(shì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及人格特質(zhì)，有的放矢地開展心理健康教育工作增強(qiáng)他們自我效能，有利于他們提高自信，對(duì)未來充滿積極的期望，這樣可以更好地預(yù)防其心理問題的發(fā)生。2、加強(qiáng)幫扶工作的細(xì)致性和針對(duì)性，建立分類建檔制度。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立不同弱勢(shì)群體學(xué)生的個(gè)人檔案，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)不同的致弱原因采取不同的幫扶措施。3、能力關(guān)心。弱勢(shì)大學(xué)生尤其是因貧困至弱的大學(xué)生大多來自農(nóng)村，文化教育條件相對(duì)落后，一直以考試、分?jǐn)?shù)為中心，音樂、美術(shù)、體育課被無視，外語、計(jì)算機(jī)操作等課程學(xué)習(xí)條件也差，素質(zhì)教育落實(shí)不到位，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，少有文體特長(zhǎng)，人際交往能力也比較欠缺。進(jìn)入大學(xué)以后，不少貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難可能需要更多的時(shí)間為生計(jì)奔波而不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的時(shí)機(jī)。綜合素質(zhì)與能力的缺乏已成為制約貧困生成才和發(fā)展的“瓶頸”o“授人以魚不如授人以漁”，只有為弱勢(shì)大學(xué)生提供更多的能力鍛煉的舞臺(tái)和時(shí)機(jī)，不斷提升他們的綜合能力，才能使他們真正的完成由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。四、結(jié)論對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理幫扶既是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)與成就的工作。只要全（請(qǐng)你繼續(xù)關(guān)注）體師生一起共同用真情去關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)愛弱勢(shì)群體、幫助他們掌握有效的緩解生活中的壓力的方法，使他們擺脫焦慮、抑郁、自我封閉等不良心理因素的困擾，重新拾回自信，不斷的超越自我完成由弱到強(qiáng)的美麗蛻變，他們一定會(huì)以優(yōu)異的表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)。第三篇：關(guān)于如何關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告為弱勢(shì)學(xué)生構(gòu)建愛與陽光一、高校弱勢(shì)群體的構(gòu)成及特征談到幫助弱勢(shì)同學(xué)的問題，首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生弱勢(shì)群體的構(gòu)成及特征。大學(xué)生中的弱勢(shì)群體按其成因大致可分為經(jīng)濟(jì)性弱勢(shì)群體、親情性弱勢(shì)群體、學(xué)業(yè)性弱勢(shì)群體、生理性弱勢(shì)群體、心理性弱勢(shì)群體等。經(jīng)濟(jì)性弱勢(shì)群體主要是由貧困生組成，經(jīng)濟(jì)壓力給大學(xué)生帶來的心理問題最為突出的。親情性弱視群體主要是指那些家庭親情出現(xiàn)變故，導(dǎo)致親情不完整的同學(xué)。學(xué)業(yè)性弱勢(shì)群體是指由于各種主客觀原因而不能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。生理性弱勢(shì)群體主要是指那些身體存在殘疾或外貌平平的大學(xué)生。心理性弱勢(shì)群體主要是指存在心理障礙的同學(xué)和有精神病的同學(xué)。二、幫扶原則雖然這些弱勢(shì)群體大學(xué)生引發(fā)弱勢(shì)的原因不盡一樣，改變自身弱勢(shì)地位的愿望以及能力也有差異，但有一點(diǎn)是一樣的 都承受著巨大的心理壓力，亟需及時(shí)的心理幫扶。如何對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行心理幫扶幫他們重新樹立健全的人格和健康的心理全身心渡過人生的困難期，如何使他們由弱變強(qiáng)尤其是從心理上讓他們正視客觀現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，尋回自信并在磨難中百煉成鋼成為健全人格和健康心理的高素質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，既是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求也是體現(xiàn)我校以人為本的教育理念，是全校師生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的心理幫扶工作應(yīng)堅(jiān)持以人為本、平等、理解、學(xué)生主體、增權(quán)等原則。1、 以人為本就是以人的生存、安全、自尊、發(fā)展等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以充分尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人即建設(shè)“人”本身為宗旨和目標(biāo)，以促進(jìn)人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度的一種價(jià)值取向、思維方式和人本文化。全體師生在與“弱勢(shì)學(xué)生群體”相處時(shí)，要以人為本，給予他們更多的情感關(guān)心。2、 所謂平等原則就是在幫扶過程師生之間的人格平等地位平等。大學(xué)生弱勢(shì)群體在心理上往往敏感，如果他們感到幫扶者以一種高高在上的姿態(tài)，或以救世主的心態(tài)時(shí)就會(huì)感到自尊受到傷害，就可能會(huì)抵抗乃至拒絕被幫扶。三、幫扶措施如何積極有效地幫助弱勢(shì)同學(xué)？結(jié)合我院自身情況，提出幫扶措施如下：1、開展心理知識(shí)教育增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。在應(yīng)試教育下，我國(guó)中小學(xué)很少開展心理教育，廣大學(xué)子的心理知識(shí)非常貧乏，造成當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成年，但缺乏應(yīng)對(duì)挫折的承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。因此切實(shí)加強(qiáng)心理知識(shí)教育，提高大學(xué)生尤其是弱勢(shì)大學(xué)生的自我效能，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，培育他們勤奮向上、堅(jiān)韌自強(qiáng)、勇于負(fù)責(zé)的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的必要前提。自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?班杜拉率先提出的。這一理論認(rèn)為，對(duì)自己能力與效率的樂觀信念可以獲得很大的回報(bào)。自我效能感較高的人更有韌性，較少焦慮和抑郁，生活得更健康，可以取得更高的學(xué)業(yè)成就。因此，積極了解和掌握弱勢(shì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及人格特質(zhì)，有的放矢地開展心理健康教育工作增強(qiáng)他們自我效能，有利于他們提高自信，對(duì)未來充滿積極的期望，這樣可以更好地預(yù)防其心理問題的發(fā)生。2、加強(qiáng)幫扶工作的細(xì)致性和針對(duì)性，建立分類建檔制度。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立不同弱勢(shì)群體學(xué)生的個(gè)人檔案，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)不同的致弱原因采取不同的幫扶措施。3、能力關(guān)心。弱勢(shì)大學(xué)生尤其是因貧困至弱的大學(xué)生大多來自農(nóng)村，文化教育條件相對(duì)落后，一直以考試、分?jǐn)?shù)為中心，音樂、美術(shù)、體育課被無視，外語、計(jì)算機(jī)操作等課程學(xué)習(xí)條件也差，素質(zhì)教育落實(shí)不到位，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，少有文體特長(zhǎng)，人際交往能力也比較欠缺。進(jìn)入大學(xué)以后，不少貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難可能需要更多的時(shí)間為生計(jì)奔波而不得不放棄一些鍛煉自身能力素質(zhì)的時(shí)機(jī)。綜合素質(zhì)與能力的缺乏已成為制約貧困生成才和發(fā)展的“瓶頸”o“授人以魚不如授人以漁”，只有為弱勢(shì)大學(xué)生提供更多的能力鍛煉的舞臺(tái)和時(shí)機(jī)，不斷提升他們的綜合能力，才能使他們真正的完成由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。四、結(jié)論對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理幫扶既是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)與成就的工作。只要全體師生一起共同用真情去關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)愛弱勢(shì)群體、幫助他們掌握有效的緩解生活中的壓力的方法，使他們擺脫焦慮、抑郁、自我封閉等不良心理因素的困擾，重新拾回自信，不斷的超越自我完成由弱到強(qiáng)的美麗蛻變，他們一定會(huì)以優(yōu)異的表現(xiàn)回報(bào)社會(huì)。第四篇：赴深圳實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告赴深圳指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告張發(fā)龍（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院，云南**650500）2、從學(xué)生到深圳比亞迪股份XX公司所從事的崗位來看，的確與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生反映工作單一，工作只是按“啟動(dòng)”或“停車”按鈕，學(xué)不到與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，組長(zhǎng)級(jí)別的都是向社會(huì)招聘的青年，一般都只有初中文化，年齡都比我們的學(xué)生小得多。因此就業(yè)指導(dǎo)工作人員，在與用人單位或中介機(jī)構(gòu)聯(lián)系時(shí)，一定要深入，做實(shí)做細(xì)做好調(diào)查研究工作。3、 深圳比亞迪股份XX公司惠州工業(yè)園區(qū)距離深圳市區(qū)60公里，偏僻、生活極不方便，學(xué)生反映有錢無處使，環(huán)境濕度大，無法適應(yīng)。公司領(lǐng)導(dǎo)也反映，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神和穩(wěn)定性不夠。因此對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、就業(yè)觀念、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等的培育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。4、 結(jié)合赴深圳頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生情況和過去到上海、成都、貴陽、天津等地實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生情況，我認(rèn)為，由于地區(qū)氣候條件、海拔條件、專業(yè)情況等因素的不同，汽車學(xué)院學(xué)生就業(yè)主要還是汽車后市場(chǎng)，不能盲目的舍近求遠(yuǎn)，要進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)觀、擇業(yè)觀等教育。5、 要加強(qiáng)校企合作，校企聯(lián)適宜當(dāng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)；要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)省外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、關(guān)心和幫助，做好返回學(xué)生的就業(yè)再推薦工作。第五篇：《長(zhǎng)方體和正方體的外表積》學(xué)生調(diào)研報(bào)告《長(zhǎng)方體和正方體的外表積》學(xué)生調(diào)研報(bào)告學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，為了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的外表積我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)抽取了五名學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容及形式：一，問卷調(diào)查：你能想象紙盒制作前是什么樣子的嗎？（把你手中的紙盒鋪開進(jìn)行了解）長(zhǎng)方體和正方體展開后，由立體變成了平面（長(zhǎng)方體4個(gè)長(zhǎng)方形和2個(gè)正方形，正方體6個(gè)正方形）目的：是學(xué)生知道這鋪開的紙盒就是長(zhǎng)方體和正方體的外表積二，對(duì)五名