小學品德與社會生活課程標準

小學品德與社會生活課程標準第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日1、怎樣理解“以活動為教與學的基本形式”？2、如何理解生活德育的理念？如何創(chuàng)設多樣化的情境，提升生活經(jīng)驗？3、品德課程標準中倡導了哪幾種學習方式？4、如何理解品德課多元的評價方式？第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日1、怎樣理解“以活動為教與學的基本形式”

關于活動的重要性。通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構(gòu)，而不是依賴教師的直接傳授。教師應引導兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參與、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進行學習，與環(huán)境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識和經(jīng)驗，獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日關于活動內(nèi)容的選擇。源于兒童生活。關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑和問題。從本地區(qū)、本校、本班的實際出發(fā)。結(jié)合重大事件、有意義的公益活動、兒童感興趣的當?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象、與兒童密切的熱點問題開展教學活動，保持課程內(nèi)容的豐富和鮮活。正確理解和應用教科書。創(chuàng)造性地選擇適合的內(nèi)容，生成適應的活動，提高教學的實效性。第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日關于活動的組織

選擇適宜的活動形式。活動形式要服從內(nèi)容，符合兒童的生活經(jīng)驗、認識能力、學習方式。切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。重視活動的整合和連續(xù)。兒童品德的形成、知識和經(jīng)驗的積累、能力與智力的增長是一個連續(xù)的發(fā)展過程。應注意與班級等活動結(jié)合；注意活動之間的相互聯(lián)系，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。開放地組織活動。要發(fā)掘和利用各方面的資源，走出去，請進來，打破封閉的課堂。第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日關于活動的指導讓兒童成為活動的主人。引導兒童積極參與，發(fā)表自己的意見，參與評價，發(fā)展兒童的自主性、思考與判斷能力。重視活動的過程。應重視活動過程的教育價值。提高活動的質(zhì)量?；顒右从谏钣指哂谏睢Ｒ獎?chuàng)設條件，力求讓每個學生都能平等地體驗，經(jīng)歷活動過程。引導兒童采用多樣化的活動方式，表現(xiàn)與分享活動成果。不同活動由不同的特點，指導的方式也應該不同。關注活動的后續(xù)效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中去。第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日2、如何理解生活德育的理念？如何創(chuàng)設多樣化的情境，提升生活經(jīng)驗？

品德課程標準盡管在許多方面做了調(diào)整，但卻始終堅持生活德育這一基本理念。生活德育是德育課程的靈魂和支點，內(nèi)涵主要包括三個方面：其一，道德存在于兒童生活中；其二，良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行；其三，德育課程要特別引領學生過更好、更有意義、更有價值的生活。第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日道德存在于兒童生活中。道德起源于人們物質(zhì)生活過程中的社會交往活動。道德與人的存在是一體的，而人的存在就是他們實際生活的過程。從這個意義上說，道德教育回歸到生活中去就是回歸本源。總之，品德與生活、與社會的結(jié)合，使得品德教育接了“地氣”，有了“底氣”。第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。

2011版課標中增加了“培養(yǎng)”一詞。它指明了兒童良好品德的培養(yǎng)的根本路徑。

兒童的生活是寶貴的課程資源。

學生生活對德育課程建構(gòu)具有重要價值。兒童的生活具有直觀性、本真性、，能為兒童的學習提供真實具體、可感、可觸的內(nèi)容和情境。品德教育只有從兒童的生活出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為起點，把生活中的道德事件和問題作素材，讓學生親歷親為，從中引發(fā)真實的體驗和感悟，才能培養(yǎng)出真正屬于自己的品德。第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日

強調(diào)兒童生活中的“真實道德沖突”

2011版《品德與生活課程標準》強調(diào):“只有源于兒童實踐生活和真實道德沖突的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認知和道德行為。”這處修訂，凸顯兒童真實道德沖突的教育價值。人是在不斷地面對和解決沖突的過程中，培育生活智慧，提高生活能力的。第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日德育課程要特別引領學生過更好、更有意義、更有價值的生活。

圍繞品德與生活的辯證關系，2011版品德課程標準作了三處重要修訂。一是增補了“用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。二是提出了小學德育課程要注重“提升學生的生活”。三是強調(diào)了學習德育課程既要關注生活、反思生活，更應創(chuàng)造生活。第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日

“用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。一方面，道德存在于兒童的生活中；另一方面，道德可以而且應該發(fā)揮引領生活的能動作用。要用正確的價值觀引導兒童去打開生活這部大書，讓他們從自己的生活中找到生活的意義。第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日

提升學生的生活。

2011版增加了“提升學生的生活”，就是要強調(diào)德育課程要幫助學生實現(xiàn)“整體生活的“善”。具體地說，就是要促進學生的生活不斷充盈，德性不斷發(fā)展，使他們變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感。在不斷完善自我的過程中，實現(xiàn)個人與他人，個人與集體，個人與自然的和諧。第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日

關注生活、反思生活，更應創(chuàng)造生活。創(chuàng)造生活主要有兩層意思：第一是進入新的生活領域，拓展對生活的感悟。品德課程要不斷引領兒童去拓展他們的意義場域，使許多原來對他們不具意義的生活現(xiàn)象的得以進入他們的意義世界中。第二，創(chuàng)造生活意味著去建構(gòu)一種更好的生活。所謂更好的生活，就是能促進學生更好發(fā)展的生活。第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日如何創(chuàng)設多樣化的情境，提升生活經(jīng)驗？學生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎。在教學中，教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。同時，教師還要注意學生之間經(jīng)驗的差異，鼓勵學生與擁有不同經(jīng)驗和觀點的同伴、教師和其它人開展交流、討論和對話，分享經(jīng)驗和感受。要根據(jù)學生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要，創(chuàng)設真實的生活情境，提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日3、品德課程標準中倡導的幾種學習方式

體驗學習。體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式。體驗學習的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和間接體驗。體驗學習的價值不在于學會某種操作方式、活動某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日探究學習。探究學習重要的是通過探究性活動，使學生獲得探究知識的學習方式，形成科學精神、科學態(tài)度。探究學習包括發(fā)現(xiàn)問題，設立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等步驟，整個過程必須為學生留下思維和行動的足夠空間。修訂后的課程標準省略了自然科學探究的基本方法“實驗”，突出了社會科學探究的基本方法“調(diào)查”，同時，縮小了探究活動的范圍，把它定格在“社會探究”上。第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日問題解決學習問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。問題解決學習的目的，在于使學生在尋求解決問題或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、多角度的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。問題解決學習沒有固定的學習步驟，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或?qū)嵤?，通過提出問題、查詢資料、訪問調(diào)查，提出有針對性與合理性的解決問題方案。第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日

小組學習小組學習是調(diào)動所有學生參與學習，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。小組學習有多種組合方式。小組成員以4~6人為佳。第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日4、如何理解品德課程的多元評價

評價的目的和原則本課程評價的目的在于積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生的道德認知和社會認知、判斷、行為以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現(xiàn)。本課程評價的原則注意認知與操行相統(tǒng)一，綜合性和簡約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的評價方式激勵學生。第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日評價的目標和內(nèi)容本課程主要對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價，主要包括：學習態(tài)度。學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達，收集、整理、分析資料的能力和方法，與他人合作完成學習任務的能力等。學習結(jié)果。完成學習任務的質(zhì)量和進步程度。第二十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日評價的方式和方法本課程倡導采用多主體、開放性的評價，可根據(jù)具體情況，選用和綜合運用評價方式。主要的評價方法有：觀察記錄。描述性評語。達成水平評價。以標準為基本要求，以學年及單元的知識與技能目標為基準，通過紙