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文檔簡介

小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試第一頁,共五十七頁,2022年,8月28日小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試第二頁,共五十七頁,2022年,8月28日一、情境創(chuàng)設,拓寬生成空間二、巧用資源,抓住生成時機三、價值引領,貫穿生成過程四、觀念更新,提升生成價值

小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試第三頁,共五十七頁,2022年,8月28日一、情境創(chuàng)設,拓寬生成空間

(一)“數(shù)學教學問題情境”顧名思義,必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特點。因此我們在設計情境時要避免三種誤區(qū):

1、“言必稱情境”。

2、只關注生活化情境。

3、只是“引入”新課。第四頁,共五十七頁,2022年,8月28日2、只關注生活化情境案例1:有位教師上《面積和面積單位》,用多媒體出示一則圖文并茂的學校介紹:“××學校是我市一所民辦學校,……占地3萬平方米……”

師:“占地3萬平方米指什么?”(學生自由回答)師:“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大小來衡量的呢?”生:“橡皮、黑板、書本……”第五頁,共五十七頁,2022年,8月28日2、只關注生活化情境案例2:

課前,老師給學生分發(fā)草稿紙。有學生嚷嚷起來:“老師,我的草稿紙小,別人的大,不公平!”老師又說:“我們來做個小游戲,看誰最先把這張草稿紙涂滿。”得到大紙的學生又說:“肯定是拿小紙的同學涂得快,我們吃虧了?!薄?/p>

上課了,老師出示課題,問:“你們知道什么叫‘面積’嗎?”(學生自由回答)師笑著說:“其實,你們都已經(jīng)知道面積了,剛才你們說這張草稿紙大,那張草稿紙小,就是說這張紙的面積大,那張紙的面積小,面積小的涂上顏色會比較快。”

第六頁,共五十七頁,2022年,8月28日2、只關注生活化情境第七頁,共五十七頁,2022年,8月28日2、只關注生活化情境第八頁,共五十七頁,2022年,8月28日一、情境創(chuàng)設,拓寬生成空間

(一)“數(shù)學教學問題情境”顧名思義,必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特點。因此我們在設計情境時要避免三種誤區(qū):

1、“言必稱情境”。

2、只關注生活化情境。

3、只是“引入”新課。第九頁,共五十七頁,2022年,8月28日一、情境創(chuàng)設,拓寬生成空間

(二)創(chuàng)設利于生成的情境

1、開放與定向相結合

。

2、探索與高效相結合

。

3、生活化與數(shù)學性相結合

4、趣味性與科學性相結合

。

第十頁,共五十七頁,2022年,8月28日1、開放與定向相結合第十一頁,共五十七頁,2022年,8月28日2、探索與高效相結合

案例1:人教版一年級下冊“統(tǒng)計”引入的故事情境。案例2:特級教師黃愛華教學“循環(huán)小數(shù)”的引入片段。

第十二頁,共五十七頁,2022年,8月28日一、情境創(chuàng)設,拓寬生成空間

(二)創(chuàng)設利于生成的情境

1、開放與定向相結合。

2、探索與高效相結合。

3、生活化與數(shù)學性相結合。

4、趣味性與科學性相結合。

第十三頁,共五十七頁,2022年,8月28日二、巧用資源,抓住生成時機(一)生成時機的特點

1、主體性

2、隨機性(不可預知性)

3、動態(tài)性第十四頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用

互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執(zhí)行教案”走向“生成學案”。需要我們教師善于激發(fā)學生的學習需求,放手讓學生自主探索,需要教師展示學生真實的學習過程,及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源,對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境做出隨機的應變、隨時的調控、隨勢的引導,這樣會使我們的課堂更精彩。

第十五頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用

1、尋找起點資源——關注學生已有的知識經(jīng)驗

心理學研究表明:當學生內容與學生熟悉的生活背景越貼近時,學生自覺接納知識的程度就越高。新課程理念啟示我們:有效的數(shù)學學習活動,應該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上,我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。第十六頁,共五十七頁,2022年,8月28日

1、尋找起點資源第十七頁,共五十七頁,2022年,8月28日

1、尋找起點資源第十八頁,共五十七頁,2022年,8月28日

1、尋找起點資源第十九頁,共五十七頁,2022年,8月28日

1、尋找起點資源第二十頁,共五十七頁,2022年,8月28日

1、尋找起點資源第二十一頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用2、展示亮點資源——關注學生的學習過程

案例1:練習題:明明有14條紅金魚,8條花金魚,送給東東10條,還剩多少條?改編成一道生活情景題:你有14條紅金魚,8條花金魚,送給好朋友東東10條,你準備怎樣送?你自己還剩多少條?案例2:“角的認識”片段第二十二頁,共五十七頁,2022年,8月28日2、展示亮點資源第二十三頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用

3、利用集體資源——有效利用小組合作學習

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。第二十四頁,共五十七頁,2022年,8月28日3、利用集體資源案例1:人教版一年級下冊“100以內數(shù)的認識”小組合作片段

案例2:特級教師張麗穎教學“100以內數(shù)的認識”片段

第二十五頁,共五十七頁,2022年,8月28日3、利用集體資源

教師課前應從以下幾個方面來思考自己的教學:

(1)為什么這節(jié)課(或環(huán)節(jié))要進行小組合作學習,不用可以嗎?(2)如果用,什么時候進行?怎么提問題?需要合作多少時間?(3)可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導?第二十六頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用4、巧用錯點資源——關注學生的個性差異

英國心理學家貝恩里奇說過:“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的?!?/p>

如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學資源,真正挖掘出蘊藏在“錯誤”背后的內涵,化“錯誤”為學生學習的資源,化“錯誤”為教師的教學智慧,讓差錯在探索中不斷修正,不斷完善,以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的真實和有效。第二十七頁,共五十七頁,2022年,8月28日4、巧用錯點資源

案例:一位老教師上“分數(shù)的初步認識”

“錯”在學生的探索中修改與完善,“錯”又給學生帶來了新的發(fā)現(xiàn),新的創(chuàng)造。在“錯”的資源中,每個學生輕松、愉快的體驗學習的過程,發(fā)展自己的個性。第二十八頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用5、捕捉疑點資源——關注學生的個性發(fā)展

宋朝理學家朱熹說過:“讀書者須有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?!?/p>

“疑”是學習的需要,是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié),學生只有進行了獨立的思考,才會有疑,有疑惑而不得其解,就會進一步獨立思考、苦苦探索。

第二十九頁,共五十七頁,2022年,8月28日5、捕捉疑點資源

案例1:五年級練習題一輛汽車在普通公路上行駛,每小時行45千米,從A城到B城要行8小時。如果從高速公路上行駛,每小時行120千米,只需幾小時?

案例2:特級教師華應龍“平均數(shù)”教學片段

小紅爸爸因公出差,5天沒有回家?;丶液笠淮嗡合逻@5天的日歷,這5天日期的和是90。爸爸回家這天是幾號?

第三十頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)生成資源的巧用

6、開發(fā)情感資源——關注學生的情感,學會尊重案例:特級教師徐斌上“認識乘法”。第三十一頁,共五十七頁,2022年,8月28日三、價值引領,貫穿生成過程人教版二年級上冊“線段”教學片段:師:把課前帶來的毛線放在桌子上,問:它是什么樣子的?生:毛線是彎曲的。師:能把它拉直嗎?生:抓住毛線兩端,將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學看。師:將毛線拉直就成了一條線段,你們的小手捏住的兩端叫線段的端點。師:同組的同學比一比你們手中的線段,說一說你有什么發(fā)現(xiàn)?生:我的線段比他的線段長。生:我的線段是紅色的,他的線段是黑色的。師:如果你是線段,你會怎樣介紹自己?生:我要是被同學拉直了,我就是線段。生:我要放在桌子上,我就是彎的。

……

在課堂即將結束的時候,師問:“上了這節(jié)課,你知道了什么?”居然有學生回答:“我知道了線段可以補衣服!”第三十二頁,共五十七頁,2022年,8月28日三、價值引領,貫穿生成過程(一)思考(二)實際的課堂教學中該怎么做第三十三頁,共五十七頁,2022年,8月28日(一)思考

1、尊重≠放縱課堂是動態(tài)生成的,但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善),服務于全體學生多元、多維地發(fā)展。互動生成不是信馬由韁,任其自生自滅。

第三十四頁,共五十七頁,2022年,8月28日(一)思考

2、自主≠自由自主性學習是新課程理念強調的一種重要的學習方式,但如果離開了教師的主導,把學生主體絕對化,一味強調學習內容由學生自己提,學習方式由學生自己選,學生伙伴由學生自己挑,教師不去組織,退出教學舞臺,成為一個旁觀者,其結果必定是少數(shù)學生無所適從,實際上蛻變成學生主體的自由放縱。第三十五頁,共五十七頁,2022年,8月28日(一)思考

3、揚棄≠拋棄

在大力提倡學習方式多樣化的今天,我認為:不是所有的學習內容與學習主題都需要用探究學習的方式來進行。探究學習是我們提倡的方式,但不是唯一的方式。第三十六頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)實際的課堂教學中該怎么做1、適時點撥,引領學生。

第三十七頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)實際的課堂教學中該怎么做2、規(guī)范語言,引領學生在表達中內化。案例1:“認識分數(shù)”教學片段。這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課,當學生用長方形的紙表示出1/2后,教師組織學生交流。師:你是怎樣得到1/2的?生1:我把這張紙對折,就得到1/2了。師:還有不同的折法嗎?生2:(演示):我是這樣折的,也得到了1/2。師:為什么折法不同,卻都是1/2呢?生3:都是把這個長方形對折的,所以都是1/2。交流結束,學生開始下一個活動。在做出幾分之一后,又一次交流,學生的交流語言基本上是:我是這樣折的(舉起紙片),得到1/4。接著老師幫助學生完善語言。學生的每一次表述都不完整,都需要老師補充。一直到課尾總結,能夠完整表述的了了無幾。第三十八頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)實際的課堂教學中該怎么做案例2:賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。

同是學生活動折出一張紙的1/2后,教師組織學生交流。師:先涂好的同學說一說,你是怎么表示1/2的?(學生展示不同折法)師:為什么折法不同,涂色的這一份都是長方形的1/2呢?生1:都是一半。師:有點感覺了,誰還能說得更好?生2:都是把長方形平均分成2份,涂色的是其中一份。師:折得不同沒關系,只要平均分成2份,每份就是它的1/2。……

學生再次操作,表示出自己想認識的幾分之一后,教師組織學生交流。師:這一次你把圖形平均分成幾份了,每一份是它的幾分之一呢?生3:分成4份,每一份是它的1/4。師:說得已經(jīng)很好了,就差兩個字了。生4:把圓形平均分成4份,其中一份涂上顏色,就是整個圓形的1/4。

第三十九頁,共五十七頁,2022年,8月28日(二)實際的課堂教學中該怎么做

3、指引回望,引領學生在反思中深入。

案例:“兩位數(shù)加一位數(shù)”練習片段

6□+4=6□6□+4=7□第四十頁,共五十七頁,2022年,8月28日四、觀念更新,提升生成價值(一)平等觀念,主動傾聽主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任,更重要的是生命與生命間的平等、尊重、交流,是生命與生命的呼應和交融。因此我們要做一個主動的傾聽者,學會如何傾聽。第四十一頁,共五十七頁,2022年,8月28日(一)平等觀念,主動傾聽

1、教師傾聽意識缺失的現(xiàn)象

(1)拒絕傾聽(2)虛應其事(3)擇其所好2、主動傾聽的價值(1)尊重生命個體(2)走向對話教育(3)折射教育品質(4)凸現(xiàn)教師的智慧

第四十二頁,共五十七頁,2022年,8月28日(1)尊重生命個體了解是教育的第一環(huán)節(jié),而傾聽則是了解的重要途徑和方式。一旦教師轉向學生開始傾聽,就意味著一種迎接和承納。這種接納也表明了一種真誠的平等和尊重,這是生命與生命之間的平等,是一個生命對一個生命的尊重。我們完全可以這么認為:傾聽是對兒童觀的把握,是對學生生命個體的尊重,是對教育教學要義的領悟。第四十三頁,共五十七頁,2022年,8月28日(2)走向對話教育

所謂對話,不僅僅是對話者雙方的言談,而是指雙方內心世界的敞開,是對對方的真誠的傾聽和接納,在相互接受和傾聽過程中實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。沒有傾聽,對話就失去了意義。對話是從傾聽開始的,傾聽是對話的前奏,沒有傾聽就無法對話,也就無所謂教育,無所謂教學。

第四十四頁,共五十七頁,2022年,8月28日(3)折射教育品質

傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學的某一個環(huán)節(jié),而是至始至終貫穿于教學的全過程。在某種意義上說,教學的過程就是傾聽和探究的過程,而這個過程中折射出我們的教育品質。其一是尊重。其二是期待。其三是互動。第四十五頁,共五十七頁,2022年,8月28日(4)凸現(xiàn)教師的智慧

傾聽的核心是思考。教師傾聽時,總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中,教師的外表是從容的,而腦海里是不平靜的,在最短的時間內,甚至在瞬間必須做出教育的決定,或是肯定后的點撥,或是以此展開的議論,或是片刻沉靜中的回味、思索,或是借景抒情,或是借題發(fā)揮??傊?,無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術的光彩。第四十六頁,共五十七頁,2022年,8月28日3、我們傾聽什么?

教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材,了解學生,優(yōu)選教法的功夫,而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋,審時度勢,不失時機地進行傾聽。(1)傾聽學生的童心。(2)傾聽學生的一字之差。(3)傾聽學生的離經(jīng)叛道。第四十七頁,共五十七頁,2022年,8月28日(1)傾聽學生的童心案例:特級教師黃愛華教學“百分數(shù)的意義”。第四十八頁,共五十七頁,2022年,8月28日3、我們傾聽什么?教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材,了解學生,優(yōu)選教法的功夫,而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋,審時度勢,不失時機地進行傾聽。(1)傾聽學生的童心。(2)傾聽學生的一字之差。(3)傾聽學生的離經(jīng)叛道第四十九頁,共五十七頁,2022年,8月28日4、傾聽時要注意的幾點

(1)態(tài)度熱

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