教師如何做課題研究

“探討”的定義廣義：對有關問題進行系統(tǒng)的思索。

狹義：是一種有目的、有支配的相識活動；通過特定的程序和技術，對有待解決的問題進行系統(tǒng)的探究；以閱歷事實為依據(jù)，并將其上升為一般理論。課題探討的內(nèi)涵課題（Subject），即問題、主題或專題。教化課題探討是指對教化理論和教化實踐中的某一現(xiàn)象進行專題的系統(tǒng)的探討，來解決實際問題并揭示教化現(xiàn)象的因果關系，探討教化規(guī)律和獲得理論相識的活動。改進工作，提升自我?guī)е鴨栴}去教學貫穿教學活動的全過程帶著問題去試驗貫穿課題試驗的全過程帶著問題去反思貫穿自身成長的全過程干得出成果；說得出道理；寫得出論文。專家型老師的成長規(guī)律和基本途徑：走向專家型老師老師選擇科研課題的策略提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題或許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻須要有創(chuàng)建性的想象力，而且標記著科學的真正進步。

——愛因斯坦《物理學的進化》選題的原則迫切性：指選題應是教化探討領域中急須要解決的問題，包括應用性探討課題和基礎探討課題。獨創(chuàng)性：指的是前人未曾解決或未完全解決，有確定創(chuàng)新，富有新意和時代感的課題?？尚行裕褐副惶接懙膯栴}具有實現(xiàn)的可能性，包括主觀條件和客觀條件?？蒲姓n題的來源從教化實踐中找尋課題教化實踐是課題的主要來源。每個教化工作者都有自己的工作任務與職責，如何提高工作的效率，就有很多值得探討的課題。可以從自己的本職工作中去找尋課題，加以探討。教化工作者在教化實踐中會遇到各種困難，有的還帶有確定的普遍性，解決這些問題對于提高教化質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的教學工作，如何提高學生的自主學習實力等問題，就是擺在我們面前沒有科學答案的問題，作為學校管理者、作為老師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。從面臨的現(xiàn)實問題中找尋突破點教化工作者在實踐中，若能對某些教化現(xiàn)象悉心思索，深化調(diào)查，也會從中發(fā)覺和形成頗有價值的探討課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題特別突出，如何對他們進行心理健康教化，是學校、班主任、老師特別困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教化工作者，如何結合平常的德育工作、教學工作加強他們的心理健康教化完全可以作為課題加以探討。從教化發(fā)展的大趨勢中找尋掛鉤點在教化改革與教化發(fā)展中會遇到很多新狀況、新問題，也就形成很多探討課題。如關于學生學習方式變革的探討、關于構建新課程教學模式的探討、關于校長負責制改革的探討等等。這些課題的探討，既能向教化行政部門供應決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教化問題的解決?！掇r(nóng)村小學課堂教學中應用現(xiàn)代信息技術的探討》《網(wǎng)絡環(huán)境下支架式教學在初中新課程實施中的應用探討》從教化理論中找尋支撐點理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導實踐；在當代科學理論指導下開展的實踐探究，立意比較高，有助于實踐工作者揚長避短。如：建構主義學習理論、多元智能理論《中學地理課堂教學中留意生成性教化資源提升課堂生命質量的實踐探討》《基于學問分類理論的初中課堂策略性學問教學的探究》從文獻資料中找課題一是從文獻資料中去發(fā)覺他人未探討或已探討但仍有爭論的課題。二是從探討報告中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生探討某問題的方法和思路三是從探討報告中找到他人探討結論不一樣、甚至是相沖突的地方。四是閱讀教化期刊比閱讀教化專著更能發(fā)覺問題。因為期刊周期性短、內(nèi)容新、探討的問題廣泛，更有利于發(fā)覺問題。五是閱讀教化論文索引。假如你確定了探討范圍，要明確探討題目時，就可以通過查閱論文索引。從已有的成功閱歷中找尋生長點很多教化工作者在教化實踐中積累了豐富、珍貴的教化閱歷。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗。因此，這些閱歷往往用于個人的工作中，沒有推廣應用。假如予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了課題探討的成果。從已有的成功閱歷中找尋生長點成功閱歷一般都是符合教化規(guī)律的；成功閱歷往往包含著實踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功閱歷生長出的課題，實踐和探討的基礎較好，簡潔綻開?！胺謱舆f進教學”在一些地區(qū)某一些學科的應用已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次學生的學習效果起著主動的作用，那么，它在我們這一地區(qū)是否也適用？從教化科學規(guī)劃中找課題從中心到省都有發(fā)布的課題探討規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是依據(jù)國家或省的教化實際制定的，探討者可以從規(guī)劃指南中找課題。當前實施素養(yǎng)教化、促進教化公允和提高教化質量三大主題理論探討：深化素養(yǎng)教化、教化公允、教化現(xiàn)代化、老師專業(yè)化、學生全面發(fā)展等探討。應用探討：加強決策詢問探討、課程教學探討、德育探討、管理探討和評價探討。開發(fā)探討：加強旨在干脆轉化教化科學學問為新教材、新模式、新技術、新設計、新產(chǎn)品的開發(fā)探討如何撰寫規(guī)范的開題報告

所謂開題，是指通過確定的形式，宣告某課題正式啟動探討。對內(nèi)：它是一種動員和工作的布置，讓課題組老師參與探討，落實責任。對外：它是一種宣揚和承諾，讓上級和同行了解和監(jiān)督自己，同時也借此機會，向參會的專家請教。課題開題報告的含義與作用開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查探討的基礎上撰寫的報請上級批準的探討支配。它主要說明這個課題有價值進行探討，自己有條件進行探討以及準備如何開展探討等問題。開題報告初步規(guī)定了課題探討各方面的具體內(nèi)容和步驟，促使大家明確課題探討的方向，理清探討思路，完善探討設計，保證課題探討有條不紊地進行，對整個探討工作的順當開展起著特別關鍵的作用。開題報告的六大要素進一步明確探討主題進一步明確探討思路進一步明確技術路途進一步明確探討分工進一步明確探討進程進一步預料探討成果課題開題報告的結構1、課題名稱2、課題探討的背景、目的與意義3、國內(nèi)外探討現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢4、課題核心概念的界定5、課題探討的目標6、課題探討的基本內(nèi)容7、課題探討的思路與方法8、課題探討的步驟和支配9、課題預期探討成果10、課題探討的組織機構與人員分工11、完成課題探討的保證條件12、參考文獻13、附錄

課題名稱1、課題名稱的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應包括三個部分，即探討的問題（內(nèi)容）、探討的對象、探討的方法。如“XX市中學學生課外閱讀的調(diào)查探討”，探討的問題是“課外閱讀”，探討對象：“XX市的中學學生”，探討方法：調(diào)查法。2、課題名稱的表述用語要規(guī)范。科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學術性的語句，不應用“大白話”，不應用比方句，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。課題名稱3、課題應探討具體問題?？蒲姓n題不能太大、太籠統(tǒng)，否則探討就無法下手。要小題大做，不能大題小做。課題越大，探討越空，比如“發(fā)揮學生主體作用的探討”，可以界定為：“在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的探討”，進一步界定為“在初中課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的探討”，再進一步界定為“在初中語文課堂教學中加強學生自主學習的探討”。課題具體了，探討范圍縮小了，探討就簡潔操作。4、名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

課題探討的背景和意義1、首先要闡明課題探討的背景，即依據(jù)什么、受到什么啟發(fā)而進行這個課題探討的，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，須要去探討、去解決。2、其次要闡明課題探討的目的、意義，即為什么要探討這個課題，探討它有什么價值、能解決什么問題。要寫清課題的理論意義和實踐意義。課題探討的背景和意義（1）理論意義也叫學術價值，是指課題探討有利于檢驗、修正和發(fā)展教化理論，有利于建立新的教化理論體系。（探討是對□□□□理論的細化和補充；探討是對□□□理論的具體闡述；探討是對□□□□理論的充溢等。）（2）實踐意義也叫應用價值，是指課題探討有利于提高教化教學質量，有利于學生的發(fā)展，是教化實踐迫切要解決的問題，探討成果對教化改革與發(fā)展有干脆的指導意義。（探討有利于促進學生□□□的發(fā)展；探討有利于帶動□□□；探討有利于轉變教學觀念；探討有利于教學方式的變更；探討有利于實施新課程；探討有利于提高教化教學質量；探討有利于提高老師素養(yǎng)；探討有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等）。國內(nèi)外探討現(xiàn)狀概述第一：了解他人對本課題或有關問題做過哪些探討及探討的指導思想、范圍、方法、成果等。其次：把已有探討成果作為探討的起點，發(fā)覺以往探討不足，更好地把握探討課題、確定探討假設。第三：了解本課題探討的發(fā)展趨勢，供應一些可能對當前探討有用的探討思路和方法。第四：對探討方案提出一些適當修改看法，以避開預想不到的困難。第五：把握以往探討存在的問題，避開在本探討中可能出現(xiàn)的差錯。第六：為說明、評價探討結果供應背景材料。須要查閱的主要教化探討期刊1．《教化探討》，中心教化科學探討所主辦；2．《中國教化學刊》，中國教化學會主辦；3．《課程、教材、教法》，人民教化出版社主辦；4．《人民教化》，教化部主辦；5．《教化科學》，遼寧師大主辦；6．《教化理論與實踐》，山西省教化科學探討所主辦；7．《中小學管理》，北京教化學院主辦；8．《教化探究》，黑龍江教化科學探討院主辦；9．《外國教化探討》，東北師大主辦；10．《現(xiàn)代中小學教化》，東北師大主辦。應當閱讀的主要教化著作1、《教化的志向與信念》，肖川著，岳麓書社出版2、《教化的才智與真情》，肖川著，岳麓書社出版3、《新課程中老師行為的變更》，傅道春編著，首都師范高校出版社4、《中國新教化風暴》，王宏甲著，北京出版社5、《中國老師缺什么——新課程熱中老師角色的冷思索》，黃燕編著，浙江高校出版社6、《老師如何做探討》，鄭金洲著，華東師范高校出版社7、《教化的國際視野》，上官子木著，華東師范高校出版社8、《生命化教化的責任與幻想》，張文質著，華東師范高校出版社

9、《中國最佳教化隨筆》，張文質編著，華東師范高校出版社10、《中小學老師如何做探討》，冉乃彥著，人民教化出版社11、《老師怎樣做課題探討》，錢愛萍、吳恒祥、趙晨音著，中國輕工業(yè)出版社12、《中小學老師課題探討指導》，高尚剛、徐萬山著，中國輕工業(yè)出版社13、《老師專業(yè)成長的途徑》，張萬祥、萬瑋主編，華東師范高校出版社14、《中國老師：專業(yè)素養(yǎng)的修煉》，朱永新、袁振國著，南京師范高校出版社15、《老師角色與老師發(fā)展新探》，葉瀾等著，教化科學出版社魏書生的《班主任工作漫談》李鎮(zhèn)西的《愛心與教化》任小艾的《我的班主任工作》斯霞的《我的教化生涯》萬瑋的《班主任兵法》丁榕的《班級管理科學與方法－－我的班主任情》老師常用網(wǎng)址://k12/中國期刊網(wǎng)中國教化科研網(wǎng)中國基礎教化網(wǎng)中國教化信息網(wǎng)中國中小學教化教學網(wǎng)中國園丁網(wǎng)中國名師教化網(wǎng)新世紀課程網(wǎng)中國活動教化網(wǎng)老師常用網(wǎng)址新思索網(wǎng)中國老師研修網(wǎng)中小學老師接著教化網(wǎng)惟存教化網(wǎng)教化在線K12教化教學論壇教化網(wǎng)網(wǎng)址集國之源教化資源網(wǎng)須要留意的問題：（1）文獻綜述要針對課題所涉及的關鍵問題，假設從綜述中來（2）收集資料要有確定的深度和廣度（3）要關注提法不同、但實質相同或相近的已有探討狀況（4）對已有探討成果的評價要恰如其分課題核心概念的界定1、目的：通過對核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與探討的人員統(tǒng)一相識，有利于課題探討的實施，也便于別人依據(jù)探討者規(guī)定的范圍來理解探討的結果和評價該探討的合理性。2、要求：有依據(jù)（盡量接受最權威的、被普遍認可的界定）可變通（有多種界定時，可選擇最符合探討者本意的，也可自己給出界定；）易操作（簡明易懂，具有可操作性）《在生成性教學中提升老師實踐才智的探討》課題方案中所下的定義是：“老師的實踐才智，是指老師在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺相識?！边@確定義過于抽象，學校老師難以理解，也難以指導操作?！冻踔猩镎n堂教學中利用懸念激發(fā)學生學習愛好的探討》“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，在本課題中是指學生對學習中某一問題解決的關切、期盼的心情。在課堂教學中，具體表現(xiàn)為學生們對于下續(xù)內(nèi)容的學習能自然地集中留意力，主動思索，主動發(fā)言；老師不須要離開規(guī)定的教學內(nèi)容的講解，實行另外的手段維持紀律；問題解決時，學生會產(chǎn)生一種滿足的表情。課題探討的目標探討目標應具體、明白、簡練，并具有可評價性（可鑒定性）。常見問題：不寫探討目標；目標與內(nèi)容混合在一起；目標定得過高；目標制訂不具體，難以進行評價；目標扣題不緊；目標用詞不精確等。課題探討的目標應突出：通過探討將得到什么新理論、新理念、新觀點、新相識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。《培育學生自主學習實力的試驗探討》此課題的探討目標為:（1）駕馭學生自主學習實力狀況。（2）探討培育學生自主學習實力的途徑與方法；（3）構建培育學生自主學習實力的教學模式。課題探討的基本內(nèi)容（1）探討內(nèi)容要與課題相吻合。探討內(nèi)容的多少與探討課題有干脆關系。探討課題大，探討內(nèi)容就多

，可以依據(jù)課題探討的須要列出若干子課題。（2）依據(jù)探討目標來確定探討內(nèi)容。為了達到探討目標，須要探討什么內(nèi)容。探討內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的探討內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不確定是一一對應的關系。

（3）從現(xiàn)狀探討、歸因探討、方法或對策探討幾方面來確定探討內(nèi)容。

現(xiàn)狀探討是基礎，

歸因探討是為了找尋解決問題的突破口，方法或對策探討是探討重點。《中學“對話教學”的行動探討》探討內(nèi)容：中學老師課堂教學的現(xiàn)狀的調(diào)查探討；中學開展對話教學的有利與不利條件探討；中學老師對話實力的要素及相互作用的探討；中學老師對話實力與其教學水平的相關性探討；中學老師對話實力提高的有效途徑及方法探討；中學對話教學模式的要素構成及實踐策略探討。課題探討的方法這部分主要反映課題的探討要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清晰運用什么方法進行探討之外，還要盡可能寫得細致一些，寫明怎樣運用這種方法和用這種方法做些什么。要結合探討過程具體化，探討過程要與探討方法相對應。常用的探討方法有：文獻法、調(diào)查法、試驗法、行動探討法、個案分析法等。課題探討的步驟課題探討的步驟，也就是課題探討在時間和依次上的支配。探討的步驟要充分考慮探討內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般狀況下，都是從基礎問題起先，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間起先，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得探討者一起先就心中有數(shù)，在實施探討中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證探討能按預定要求如期完成。步驟基本上包括探討的準備階段；探討的實施階段；成果形成和結題三個階段。課題探討的步驟(一)探討的準備階段。時間：2010.4—2010.81、設計課題探討方案和支配。查閱大量文獻，駕馭國內(nèi)外相關探討概況，確定課題探討方案，制定切實可行的探討支配，使課題探討具有明確的目標。2、進行課題組建設，明確課題組成員的職責和分工，制定課題組階段性支配，完善課題探討制度和組織紀律。3、進行預備調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結果修訂調(diào)查問卷，進一步明確探討的思路和目標。舉例課題探討的步驟（二）探討實施階段。時間：1、三個小組分頭到不同的地區(qū)、學校進行訪談和問卷調(diào)查，駕馭大量真實的第一手資料。2、課題組成員對訪談筆記進行整理、探討，對問卷調(diào)查資料進行細致地統(tǒng)計，確定中小學老師職業(yè)壓力、教學效能感和職業(yè)倦怠的狀況，分析中小學老師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和困難。3、接受行動探討法，一方面組織課題組成員對中小學老師的專業(yè)發(fā)展進行深化探討；另一方面通過座談、講座和校本教研等方式為中小學老師的專業(yè)發(fā)展供應切實的指導和幫助。舉例課題探討的步驟（三）成果形成階段。時間：2011.2—2011.51、在量化統(tǒng)計的基礎上對中小學老師教學效能感、職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及其關系進行分析；主動探究緩解老師職業(yè)壓力、提升教學效能感、預防職業(yè)倦怠的對策與方法；由各課題組成員撰寫確定數(shù)量的論文。2、對指導中小學老師專業(yè)發(fā)展的實際效果進行評估和總結；由課題負責人執(zhí)筆，全部課題組成員共同參與撰寫總的探討報告。舉例課題預期探討成果成果形式指最終的探討結果以什么形式出現(xiàn)。教化探討成果可以有探探討文、調(diào)查報告、探討報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。探討周期較長的課題，還應當分別有階段性成果和最終成果。課題不同，探討成果的內(nèi)容、形式也不一樣。課題探討的組織機構與人員分工課題組成員要依據(jù)課題探討的須要而確定，并不是越多越好。課題組的成員必需都擔當課題探討某一方面的任務。課題組各成員擔當?shù)娜蝿盏男再|應與擔當者的學識、實力相適合。方案中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。完成課題的保證條件課題負責人和課題組成員的專業(yè)、實力、探討特長，曾有的探討經(jīng)驗和成果等。經(jīng)費預算與圖書、設備條件等。經(jīng)費的支出主要包括：1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費：外出調(diào)查；4、會議費：組織或參與研討會、課題論證會；5、設備費：購置探討所需的設備、器材，如電腦等。小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多。課題探討的方法探討基礎探討應用探討定性探討定量探討探討的分類行動探討學術探討文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的探討形成對事實的科學相識的方法。一般來說，科學探討須要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便駕馭有關的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、探討的現(xiàn)狀等。這是科學、有效地進行科學探討工作的必經(jīng)階段。文獻文獻的定義為“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導過的那些記錄有學問的一切載體”?！耙磺休d體”包括：圖書、報刊、會議資料、各種文件、學位論文、科技報告、專利文獻、磁盤、光盤及各種音像視聽資料、微縮膠卷、膠片等。如何進行文獻探討文獻法的一般包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出探討課題探討設計搜集文獻整理文獻進行文獻綜述文獻法的提出課題是指依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實和須要，對有關文獻進行分析整理或重新歸類探討的構思。探討設計首先要建立探討目標，探討目標是指運用可操作的定義方式，將課題的內(nèi)容設計成具體的、可以操作的、可以重復的文獻探討活動，它能解決特地的問題和具有確定的意義。搜尋方法：1.順查法：從課題相關內(nèi)容的探討起先的時間為起點，逐步推動到當前新出版的文獻。2.逆查法：從當前的文獻逐年回溯過去的文獻，直到滿足須要為止。3.抽查法：選擇某課題領域發(fā)展快速、探討成果較多的時期進行重點檢索。節(jié)約時間，但簡潔漏檢。4.追溯法：利用手頭的文獻所附的引文注釋和參考文獻書目作為線索，逐一追查原文，再從這些原文所附的參考文獻書目逐一擴展。須要留意的問題：1.搜集文獻，主要看與課題探討是不是相關，在此基礎上盡量搜集第一手資料，因為第一手資料的精確性、牢靠性要相對高些。2.力求搜集與課題探討相關的各方面資料，做到全面占有資料，才能得出比較正確的結論。3.要盡量搜集新的文獻，因為新的文獻比舊的文獻資料更新、更全面、更牢靠。4.不但要搜集和自己觀點一樣的材料，也要搜集和自己觀點不一樣的資料，這樣可以學會比較分析，使自己探討的結論比較科學、全面。針對性：選擇與課題相關的材料。牢靠性：最好是原始文獻或來源于權威部門。時間性：盡量選擇最新出版或發(fā)表的資料。典型性：保留那些質量高、作用大的典型資料，去掉重復、過時的資料。全面性：力求搜集與課題相關的各方面資料，不但要搜集和自己觀點一樣的材料，也要搜集和自己觀點不一樣的資料，做到全面占有資料，學會比較分析，使自己探討的結論比較科學、全面。篩選資料的原則精確而不斷章取義簡潔而不羅嗦贅敘引用資料的原則處理和加工運用文獻資料要細致閱讀搜集到的文獻資料，進行分類和整理，并對不同來源的資料進行比較和篩選。最重要的是要通過對文獻的閱讀和學習提煉出自己的觀點。處理和加工運用文獻資料

——文獻綜述文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對確定時期內(nèi)某個學科或專題的探討成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。文獻綜述的基本要求搜集文獻應當客觀、全面材料與評論要協(xié)調(diào)、一樣針對性強提綱挈領，突出重點調(diào)查法的定義定義：調(diào)查法是在教化理論指導下，通過運用問卷、訪談、個案探討以及測驗等方式，搜集教化問題的資料，從而對教化現(xiàn)狀作出科學分析并提出具體工作建議的一整套探討活動。是教化科學探討的常用方法。調(diào)查探討有意義的前提1.謹慎的隨機抽樣→供應具有代表性的樣本。2.嚴謹?shù)臉藴驶瘑柧斫Y構→以保證全部的受訪者是在相同的條件下進行資料的搜集。調(diào)查的方法：普查、抽樣抽樣調(diào)查是依據(jù)確定方式，從調(diào)查總體中抽取部分樣本進行調(diào)查，用所得的結果說明總體狀況的調(diào)查方法。抽樣簡潔隨機抽樣系統(tǒng)抽樣分層抽樣簡潔隨機抽樣簡潔隨機抽樣：依據(jù)等概率的原則，干脆從含有N個元素的總體中抽取n個元素組成的樣本（N>n）。（1）它要求總體的個體數(shù)有限；（2）它是從總體中逐個進行抽取；（3）它是一種不放回抽樣；（4）它是一種等概率抽樣。方法：抽簽法、隨機數(shù)表法系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）把總體的單位進行排序，再計算出抽樣距離，然后依據(jù)這一固定的抽樣距離抽取樣本。第一個樣本接受簡潔隨機抽樣的方法抽取。（1）先將總體中的個體編號；（2）確定分段間隔k；（3）用簡潔隨機抽樣確定起始號碼l；（4）依據(jù)規(guī)則抽取樣本：l；l＋k；l＋2k；……。分層抽樣（類型抽樣）當已知總體由差異明顯的幾部分組成時，為了使樣本充分地反映總體的狀況，常將總體分成幾部分，然后依據(jù)各部分所占的比例進行抽樣。其中所分成的各部分叫做層。分層抽樣中分多少層，要視具體狀況而定?？偟脑瓌t是：層內(nèi)樣本的差異要小，而層與層之間的差異盡可能地大，否則將失去分層的意義。整群抽樣抽樣的單位不是單個的個體，而是成群的個體。它是從總體中隨機抽取一些小的群體，然后由所抽出的若干個小群體內(nèi)的全部元素構成調(diào)查的樣本。對小群體的抽取可接受簡潔隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣的方法。分層抽樣與整群抽樣的區(qū)分分層抽樣要求各子群體之間的差異較大，而子群體內(nèi)部差異較?。徽撼闃右蟾髯尤后w之間的差異較小，而子群體內(nèi)部的差異性很大。換句話說，分層抽樣是用代表不同子群體的子樣原來代表總體中的群體分布；整群抽樣是用子群體代表總體，再通過子群體內(nèi)部樣本的分布來反映總體樣本的分布。調(diào)查問卷的結構（一）指導語（二）基本資料（三）題目（四）致謝中小學老師工作狀況調(diào)查問卷敬重的老師，您好：特別感謝您在百忙之中填答這份問卷，本問卷為匿名問卷，目的是希望了解中小學老師工作的有關狀況，以便為改進中小學老師工作狀況供應參考。本次調(diào)查同你的工作業(yè)績考核沒有任何關系，只為課題探討供應一些真實與客觀的數(shù)據(jù)，全部資料僅供學術探討之用。您的填答無所謂對錯，請您依據(jù)自己目前的個人狀況和工作感受照實填答，不必有任何顧慮。您的看法對本探討特別重要，懇切盼望您細致填答，請不要漏掉任何一道題目，感謝您的支持與合作！滄州師范學院中小學老師專業(yè)發(fā)展探討課題組2010年9月基本資料基本資料：請在以下符合您狀況的數(shù)字上面劃“√”。性別1=男；2=女婚姻狀況1=已婚；2=未婚年齡1=25歲以下；2=26—35歲；3=36—45歲；4=46歲以上教齡1=5年以下；2=5—10年；3=11—20年；4=20年以上最終學歷1=中專和中學；2=高校專科；3=高校本科；4=探討生學校類型1=小學；2=初中學校所在地1=市；2=縣；3=鄉(xiāng)、鎮(zhèn)；4=村所教學科1=主科（語、數(shù)、外）；2=副科（音、體、美等）任教年級1=一至四年級；2=五、六年級；3=七、八年級；4=九年級職稱1=初級；2=中級；3=高級是否班主任1=是；2=否月收入水平1=1000元以下；2=1000—2000；3=2000—3000；4=3000元以上問卷類型問卷調(diào)查分為結構式和非結構式。結構式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行選擇。例1：你常常學習新的教化理論學問嗎？A.是B.否例2：你對參與新課程改革的看法是A.特別主動B.比較主動C.一般D.不愿參與例3：內(nèi)容特別同意基本同意有點同意不同意我能很好地駕馭課堂。我和學生接觸很少。結構式問卷法一般接受幾種方式（1）是否式：以"是""否"或"正""誤"對問題作出回答。（2）選擇型：在幾個備選答案中選擇最符合自己想法的一項。①稱名型：對選擇的問題進行性質的推斷或特征的描述，選項之間沒有尺度。例5：你所在的班級的管理方式是a.專制b.民主c.放任②排列式：依據(jù)重要性或時間性等標準，對備選的答案排出等級或序列。例6：您認為最須要提高的是哪些方面？（按重要程度排序）a.學歷b.學科學問水平c.班級管理實力d.教學評價實力e.教學設計實力f.綜合素養(yǎng)g.科研實力③等距型：等距型選擇問卷事實上是把等距量表轉換成選擇方式。例7：在現(xiàn)實生活中，您認為下列觀念是否重要？（請在相應的重要程度上劃"√"）特別重要比較重要不太重要根本不重要競爭合作開放意識誠懇牢靠開拓創(chuàng)新敬業(yè)勤奮奉獻非結構式問卷也稱開放式問卷，問卷由自由作答問題組成，被試自由陳述。如，對中學生愛好傾向的調(diào)查。①最常常想的問題是什么？②最關切的問題是什么？③最擔憂的問題是什么？④最不滿足的問題是什么？⑤最苦惱的問題是什么？⑥最興奮的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感愛好的問題是什么？⑩最崇拜的人是誰？非結構問卷優(yōu)點是可以了解較深層次的問題，缺點是難以進行數(shù)量統(tǒng)計分析。問卷可實行綜合設計，可把結構問卷和非結構問卷放在一起。先用結構問卷，限制被試的回答，了解被試表層問題。再通過非結構問卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問題。問卷設計的一般原則和步驟第一：問卷的理論構思與目的；以此確定問卷的項目結構和內(nèi)容。其次：問卷的具體形式或格式；接受什么形式的量表。量表等級（點數(shù)）大多接受5點量表或7點量表。第三：問卷項目的語句，應留意避開困難語句或帶有引導性的問題；應留意避開與社會規(guī)范有關或有心情壓力的問題；特殊留意項目用語明確具體，一個題目只包含一個問題，盡可能避開多重含義或隱藏某種假設。第四：問卷用詞應留意避開過于抽象和一般的詞語，把問題具體化，問題要與答卷人的信息背景相適應，應是答卷人能供應信息的問題。問卷的信度與效度1.信度：即問卷的牢靠性，是指問卷能否穩(wěn)定反映實際水平的程度。它一般用測量同一對象兩次所得分數(shù)的相關系數(shù)表示。依據(jù)計算方法，可將信度分為再測信度、復本信度、內(nèi)部一樣性信度和評分者信度。2.效度：即問卷的有效性，是指問卷能確定地測量所要測量的特性的程度。依據(jù)調(diào)查目的可以把效度分為內(nèi)容效度、構想效度、效標關聯(lián)效度。問卷分析描述統(tǒng)計（百分比、平均值、標準差、圖表）推斷統(tǒng)計（相關、方差檢驗、T檢驗）多元統(tǒng)計分析（因子、主成分、回來）主要步驟撰寫訪談報告實施訪談設計訪談提綱選擇訪談被試分析訪談資料確定訪談目的選擇訪談的類型和方式取樣時簡潔犯的錯誤1、取樣時僅僅考慮便利確定訪談者2、取樣沒有代表性3、取樣的樣本數(shù)量太少，無法進行推論4、取樣偏離了探討目的5、取樣時沒有考慮到訪談者是否自愿選擇訪談的類型結構型（封閉型）無結構型（開放型）半結構型（半開放型）結構型訪問法，又稱標準型。分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對全部被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。半標準（半結構）型訪問法，這種方法只是將要問的有關問題交給訪問者，但無確定的問題依次，這種方法訪問時比較便利，被試易于合作。非結構型訪問法，又稱非標準型訪問法或稱做深度訪談或自由訪談，它不依據(jù)事先設計的問卷和固定的程序，而是只有一個訪談的主題或范圍，由訪談員與被訪者圍繞這個主題或范圍進行比較自由的交談。選擇訪談的方式面談電話訪談網(wǎng)絡訪談QQ、MSN、飛信個別面談集體面談（5～10人）如何設計訪談提綱確定訪談提綱主題設計訪談提綱的結構編寫訪談提綱的問題1.列出主要問題和應當覆蓋的內(nèi)容范圍2.訪談題綱盡可能簡潔易懂，最好一頁紙全覽3.訪談問題應當易懂、具體、可操作性4.訪談的具體形式應當因人、因具體情境而定5.訪談問題盡量保持開放，使受訪者有足夠余地選擇談話的方向和內(nèi)容《中小學老師專業(yè)發(fā)展標準》訪談提綱結構一、指導語：說明訪談的目的和主要內(nèi)容。二、基本信息部分包括訪談對象的基本信息（年齡、性別、學歷、畢業(yè)時間、學校、專業(yè)、從事教學工作年限，所教授的學科）三、主體部分（半結構化問題），分為三個維度1.學問（學科學問、教化心理理論學問、背景學問）2.實力（教學實力、促進學生發(fā)展實力、反思發(fā)展實力）3.看法（包括老師的教化觀、老師觀、學生觀和教學觀）四、老師特性部分（開放性問題）包括三個方面：1.個人特征；2.專業(yè)成長；3.發(fā)展期盼五、結束語《中小學老師專業(yè)發(fā)展標準》訪談：實力部分1．您認為一名優(yōu)秀老師，應當具備哪些實力？在這些實力中哪些是核心的實力？具體表現(xiàn)在工作的哪些方面？能不能舉一、兩個具體例子說明這些實力如何影響您的工作？2．您認為優(yōu)秀老師和一般老師在專業(yè)實力方面有哪些差異？這些差異是本質的不同還是程度和量的不同呢？說說您的感受，這些差異具體體現(xiàn)在哪些方面？3．您認為老師的教化創(chuàng)新實力體現(xiàn)在哪些方面？教化創(chuàng)新實力對您的具體工作有哪些影響？能不能舉一、兩個例子說說，您在教化教學工作中是如何體現(xiàn)教化創(chuàng)新的？4．在您的專業(yè)實力發(fā)展過程中，哪些因素對您影響最大？哪些資源對您支持幫助最大？能不能舉一、兩個例子說說您的感受。5．在教學中你常接受的有哪些教學方法和教學手段？實施訪談留意事項1、訪談前以日常小對話的方式營造融洽的氣氛2、將困難或有爭議的問題留在訪談的后階段3、向訪談對象說明訪談的意圖4、盡可能運用簡潔詢問，訪談者說得越少，所獲得的信息越多5、用適合訪談對象的話語、清晰明白的語言提問6、避開誘導性詢問，不要示意對某一問題的回答表示偏愛或期盼7、避開反對和盤問對象如何撰寫訪談報告試驗法的含義試驗法是通過對某些影響試驗結果的無關因素加以限制，有系統(tǒng)地操縱某些試驗條件，然后觀測與這些試驗條件相伴隨現(xiàn)象的變更，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關系的一種探討方法。試驗設計的三要素：有效地限制無關變量成功地操縱自變量科學地視察因變量前試驗：不能隨機安排被試，無法有效地限制無關因素，誤差程度高，往往無法說明因果關系。準試驗：不能隨機安排被試，只能按現(xiàn)存班級或群組進行試驗，無法完全限制無關因素，只能盡量減小誤差，試驗效度較真試驗低。真試驗：隨機抽取與安排被試，保證各組被試等質；系統(tǒng)操縱自變量，能嚴格地限制無關因素；試驗效度高，誤差程度低。試驗法的分類試驗探討的一般程序試驗的設計選定探討問題，形成試驗假設確定試驗目的，構建試驗的理論框架選擇被試及形成被試組確定試驗處理及適當測量方法判定須要限制的無關因素、限制方法確定試驗設計的類型并形成試驗方案試驗程序的執(zhí)行分析資料數(shù)據(jù)形成結論并撰寫試驗報告進行重復試驗或擴大試驗規(guī)范的教化試驗的要求①有明確的探討假設。探討假設是教化現(xiàn)象因果關系的推想。如，通過學習方法的指導，提高學生的學習成果。再如，思維實力的培育，提高初中學生解題實力的試驗探討，其探討假設是：培育初中學生思維實力，提高解題實力。②對自變量的操作，即要有試驗處理。探討對象接受不同的試驗處理。照試驗班與限制班的刺激變量不同。③合理地限制無關因素。即實行確定的措施，對可能影響試驗因變量的因素進行限制，照試驗班與限制班的分班，在學生性別、學問基礎、智力水平、動機愛好都應均等，否則，試驗結果將無效。④教化試驗特定目標的建立與測評。如學生主體性發(fā)展的試驗探討，如何測定學生主體性的發(fā)展，是通過自主性、主動性和創(chuàng)建性建立起測評體系，來反映因變量的質量與水平。行動探討法行動探討法是教化工作者從實際動身，解決教化過程中實際問題的一種探討方法。其“行動”是指教化工作者的實踐活動，“探討”指對教化規(guī)律的探究。行動探討法的基本特點1、以解決實際問題為探討目的，提高某項工作的實效性。行動探討是為了解決教學中的問題，而不是為教學增加額外的負擔，使老師在有限的時間內(nèi)獲得最佳的教學效果，而不是探求與教學無關的某種理論。2、以老師為探討主體，科研人員和老師親密合作。3、探討工作在實踐中不斷完善。邊探討邊修改方案，使探討更符合實際。行動探討的實施步驟（1）發(fā)覺問題。教化工作者通過對教化教學工作的視察和思索，發(fā)覺存在的問題。（2）分析問題。從發(fā)覺的問題中選定探討課題，了解問題實質，確定探討范圍，初步分析問題存在的緣由。（3）查閱文獻。廣泛搜集有關探討問題的資料，從前人的實踐中了解課題背景，找尋探討線索，借鑒探討方法，駕馭相關理論。

（4）初擬支配。依據(jù)實際狀況，初步擬定切實可行的探討支配，內(nèi)容包括探討目的、假設、對象、范圍、方法步驟和探討成果等。（5）試行修正。隨著探討的開展和不斷深化，剛好反饋探討信息，不斷改進探討支配，完善探討工作，直到問題得到解決。（6）總結評價。探討工作結束后，對效果進行定性和定量分析，寫出探討報告，并為新一輪的更深化的探討做好準備。行動探討的螺旋循環(huán)模式修正圖把握行動探討的三個基本要領1.要以科學理論為指導，行動探討不是在閱歷基礎上解決問題，而是建立在科學理論的基礎上的。所以老師首要的任務是學習駕馭確定的教化科學理論。2.運用科學理論對教化實踐進行診斷，發(fā)覺問題。一般來說，教化理論與實踐的沖突往往是問題產(chǎn)生的主要源泉。3.以確定的科學理論制訂出科學的解決問題方案，并加以實施的檢驗。如此循環(huán)往復就構成了行動探討法的模式。

老師一旦嫻熟地駕馭了行動探討方法，其教學就會成為探討式的教學。換句話說，就是“在教學中探討，在探討中教學”。教學與探討一樣，老師的教學探討就存在于教學活動之中。中小學老師運用行動探討法進行教化科研，不僅不會擠占教學時間，而且還能“教研相長”，促進教學工作的優(yōu)化。要有效地開展行動探討，老師就要有針對性學習駕馭對教化理論的，在教化理論指導下進行探討，才能取得成效。研而不學則淺學而不研則廢教化探討的成果形式怎樣總結探討成果①把與探討問題有關的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中特殊留意具體過程中一些有意義的“細微環(huán)節(jié)”及其“情節(jié)。②在歸納和整理的基礎上，對探討的過程和結果作出推斷，對有關現(xiàn)象和緣由作出分析和說明，以揭示規(guī)律，提高相識，提煉閱歷。③對課題實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)覺、新的相識進行新的思索。從這個角度講，課題探討的總結，又意味著一個新的課題的起先。調(diào)查報告的構成題目引言(目的、意義）探討方法結果與分析結論和探討參考文獻試驗報告題目前言試驗對象與試驗方法試驗結果與分析結論與探討參考文獻教化探討報告的主要內(nèi)容：1．題目，即探討報告的主題思想，它必需能精確地概括文章所要闡述的內(nèi)容，一般應體現(xiàn)出自變量和因變量的關系，如教學方法的變更對中學學生學習實力的影響。2．前言，是探討報告的開頭部分，一般敘述問題的提出、選題的依據(jù)、課題的價值和意義，以及本課題的干脆探討目的。3．方法，主要闡述探討所運用的儀器材料、方法和探討的基本步驟。同時，還要闡明被試的特性，試驗組和限制組的狀況，其目的是為論文供應科學的依據(jù)，以便他人用同樣方法可以進行重復試驗。4．結果與分析，敘述探討者本人的試驗結果，將探討所得到的數(shù)據(jù)、視察記錄等用統(tǒng)計表標記出來。文字應力求簡明扼要精確無誤。5．探討，論文的內(nèi)容必需以結果為基礎，凡是結果可能引出的理論相識，或須要做進一步說明的內(nèi)容均可以加以探討。目的是從理論上加深對探討結果的相識，為探討結論供應理論依據(jù)。6．結論，是指把探討結果和探討分析后的相識，以簡明的文字表達出來，概括的結論必需符合探討結果的實際，既不能夸大，也不能縮小。7．參考文獻，在撰寫論文的過程中，參考過的文獻資料應列于探討報告正文之后。在列探討文獻時應標以序號、作者、文獻名稱、出版單位、時間以及頁碼等。8．摘要，正式發(fā)表的探討報告一般要寫出摘要，把它放在正文的前面，摘要應以概括、簡潔的語言寫出，內(nèi)容包括本探討所要解決的問題、方法以及獲得的結果和結論。

怎樣寫論文題目、摘要、關鍵詞、參考文獻

1.論文題目

論文題目是論文的重要組成部分，是論文重要的信息點。論文題目出現(xiàn)問題，往往對論文乃至整個刊物的質量帶來不小影響。

題目的類型或為探討的問題，或為探討的結論，或為探討的范圍。

題目是論文最重要的信息點，它最能吸引讀者，并能給讀者最簡明的主題提示。讀者在確定一篇論文是否要讀的時候，往往都是先看題名。

題目的作用

1.能從總體的角度，用簡明、精確的詞語反映論文的主要內(nèi)容和強調(diào)的觀點，引導讀者去發(fā)覺并精確地把握論文的要領；

2.可以作為編制題錄、索引和檢索的主要依據(jù)。

論文題目的撰寫要求①用最簡潔、恰當?shù)脑~組反映論文的特定內(nèi)容，不能把論文未涉及的內(nèi)容或未得出的結論包涵進去。

②題名中應包括論文的主要關鍵詞，以便為檢索供應特定的好用信息。

③題名應簡潔，論文題名用字一般不宜超過20個漢字，運用簡短題名而語意未盡時，可借助于副題名以補充論文的下層次內(nèi)容。

④題名應盡量避開運用符號，如數(shù)學、化學符號、不被同行所熟悉簡稱、縮寫、商品名稱等。2.摘要摘要是對“論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述”。其作用主要是為讀者閱讀、信息人員及計算機檢索供應便利。一般不超過200字。

摘要的要素主要包括以下4個方面的內(nèi)容：①探討目的。精確描述該探討的目的，說明提出問題的緣由，表明探討的范圍和重要性。②探討方法。簡要說明探討課題的基本設計，運用了什么材料和方法，所用的儀器及設備，如何分組比照，探討范圍和精確程度，數(shù)據(jù)是如何取得的，經(jīng)何種統(tǒng)計學方法處理。③結果。簡要列出該探討的主要結果，有什么新發(fā)覺，說明其價值和局限。敘述要具體、精確并給出結果的置信值及統(tǒng)計學顯著性檢驗的準確值。④結論。簡要地說明閱歷，論證取得的正確觀點及理論價值或應用價值，是否還有與此有關的其它問題有待進一步探討，是否可推廣應用等。

（1）摘要應具有獨立性和自明性，不閱讀文獻的全文，就能獲得必要的信息。摘要是可以被引用的完整短文。（2）要照實地反映原文的內(nèi)容，著重反映論文的新內(nèi)容和作者特殊強調(diào)的觀點。（3）用第三人稱。作為一種可閱讀和檢索的獨立運用的文體，摘要只能用第三人稱而不用其他人稱來寫。有的摘要出現(xiàn)了“我們”、“作者”、“本文”作為摘要陳述的主語，這會減弱摘要表述的客觀性。（4）要求結構嚴謹、語義準確、表述簡明、一般不分段落；切忌發(fā)空洞的評語，不作模棱兩可的結論。（5）不進行自我評價。

摘要的撰寫要求

關鍵詞的撰寫要求

關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的須要，從論文中取出的詞或詞組，用以表示全文主要內(nèi)容信息