教師如何做課題研究

“探討”的定義廣義：對有關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)的思索。

狹義：是一種有目的、有支配的相識活動；通過特定的程序和技術(shù)，對有待解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)的探究；以閱歷事實(shí)為依據(jù)，并將其上升為一般理論。課題探討的內(nèi)涵課題（Subject），即問題、主題或?qū)ｎ}。教化課題探討是指對教化理論和教化實(shí)踐中的某一現(xiàn)象進(jìn)行專題的系統(tǒng)的探討，來解決實(shí)際問題并揭示教化現(xiàn)象的因果關(guān)系，探討教化規(guī)律和獲得理論相識的活動。改進(jìn)工作，提升自我?guī)е鴨栴}去教學(xué)貫穿教學(xué)活動的全過程帶著問題去試驗(yàn)貫穿課題試驗(yàn)的全過程帶著問題去反思貫穿自身成長的全過程干得出成果；說得出道理；寫得出論文。專家型老師的成長規(guī)律和基本途徑：走向?qū)＜倚屠蠋熇蠋熯x擇科研課題的策略提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題或許僅是一個數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻須要有創(chuàng)建性的想象力，而且標(biāo)記著科學(xué)的真正進(jìn)步。

——愛因斯坦《物理學(xué)的進(jìn)化》選題的原則迫切性：指選題應(yīng)是教化探討領(lǐng)域中急須要解決的問題，包括應(yīng)用性探討課題和基礎(chǔ)探討課題。獨(dú)創(chuàng)性：指的是前人未曾解決或未完全解決，有確定創(chuàng)新，富有新意和時代感的課題?？尚行裕褐副惶接懙膯栴}具有實(shí)現(xiàn)的可能性，包括主觀條件和客觀條件。科研課題的來源從教化實(shí)踐中找尋課題教化實(shí)踐是課題的主要來源。每個教化工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，如何提高工作的效率，就有很多值得探討的課題?？梢詮淖约旱谋韭毠ぷ髦腥フ覍ふn題，加以探討。教化工作者在教化實(shí)踐中會遇到各種困難，有的還帶有確定的普遍性，解決這些問題對于提高教化質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的教學(xué)工作，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力等問題，就是擺在我們面前沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者、作為老師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。從面臨的現(xiàn)實(shí)問題中找尋突破點(diǎn)教化工作者在實(shí)踐中，若能對某些教化現(xiàn)象悉心思索，深化調(diào)查，也會從中發(fā)覺和形成頗有價值的探討課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題特別突出，如何對他們進(jìn)行心理健康教化，是學(xué)校、班主任、老師特別困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴(yán)峻的問題，那么作為教化工作者，如何結(jié)合平常的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理健康教化完全可以作為課題加以探討。從教化發(fā)展的大趨勢中找尋掛鉤點(diǎn)在教化改革與教化發(fā)展中會遇到很多新狀況、新問題，也就形成很多探討課題。如關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的探討、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的探討、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的探討等等。這些課題的探討，既能向教化行政部門供應(yīng)決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教化問題的解決?！掇r(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的探討》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)在初中新課程實(shí)施中的應(yīng)用探討》從教化理論中找尋支撐點(diǎn)理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導(dǎo)實(shí)踐；在當(dāng)代科學(xué)理論指導(dǎo)下開展的實(shí)踐探究，立意比較高，有助于實(shí)踐工作者揚(yáng)長避短。如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論《中學(xué)地理課堂教學(xué)中留意生成性教化資源提升課堂生命質(zhì)量的實(shí)踐探討》《基于學(xué)問分類理論的初中課堂策略性學(xué)問教學(xué)的探究》從文獻(xiàn)資料中找課題一是從文獻(xiàn)資料中去發(fā)覺他人未探討或已探討但仍有爭論的課題。二是從探討報(bào)告中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生探討某問題的方法和思路三是從探討報(bào)告中找到他人探討結(jié)論不一樣、甚至是相沖突的地方。四是閱讀教化期刊比閱讀教化專著更能發(fā)覺問題。因?yàn)槠诳芷谛远?、?nèi)容新、探討的問題廣泛，更有利于發(fā)覺問題。五是閱讀教化論文索引。假如你確定了探討范圍，要明確探討題目時，就可以通過查閱論文索引。從已有的成功閱歷中找尋生長點(diǎn)很多教化工作者在教化實(shí)踐中積累了豐富、珍貴的教化閱歷。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些閱歷往往用于個人的工作中，沒有推廣應(yīng)用。假如予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了課題探討的成果。從已有的成功閱歷中找尋生長點(diǎn)成功閱歷一般都是符合教化規(guī)律的；成功閱歷往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功閱歷生長出的課題，實(shí)踐和探討的基礎(chǔ)較好，簡潔綻開?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”在一些地區(qū)某一些學(xué)科的應(yīng)用已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著主動的作用，那么，它在我們這一地區(qū)是否也適用？從教化科學(xué)規(guī)劃中找課題從中心到省都有發(fā)布的課題探討規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是依據(jù)國家或省的教化實(shí)際制定的，探討者可以從規(guī)劃指南中找課題。當(dāng)前實(shí)施素養(yǎng)教化、促進(jìn)教化公允和提高教化質(zhì)量三大主題理論探討：深化素養(yǎng)教化、教化公允、教化現(xiàn)代化、老師專業(yè)化、學(xué)生全面發(fā)展等探討。應(yīng)用探討：加強(qiáng)決策詢問探討、課程教學(xué)探討、德育探討、管理探討和評價探討。開發(fā)探討：加強(qiáng)旨在干脆轉(zhuǎn)化教化科學(xué)學(xué)問為新教材、新模式、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品的開發(fā)探討如何撰寫規(guī)范的開題報(bào)告

所謂開題，是指通過確定的形式，宣告某課題正式啟動探討。對內(nèi)：它是一種動員和工作的布置，讓課題組老師參與探討，落實(shí)責(zé)任。對外：它是一種宣揚(yáng)和承諾，讓上級和同行了解和監(jiān)督自己，同時也借此機(jī)會，向參會的專家請教。課題開題報(bào)告的含義與作用開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查探討的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級批準(zhǔn)的探討支配。它主要說明這個課題有價值進(jìn)行探討，自己有條件進(jìn)行探討以及準(zhǔn)備如何開展探討等問題。開題報(bào)告初步規(guī)定了課題探討各方面的具體內(nèi)容和步驟，促使大家明確課題探討的方向，理清探討思路，完善探討設(shè)計(jì)，保證課題探討有條不紊地進(jìn)行，對整個探討工作的順當(dāng)開展起著特別關(guān)鍵的作用。開題報(bào)告的六大要素進(jìn)一步明確探討主題進(jìn)一步明確探討思路進(jìn)一步明確技術(shù)路途進(jìn)一步明確探討分工進(jìn)一步明確探討進(jìn)程進(jìn)一步預(yù)料探討成果課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)1、課題名稱2、課題探討的背景、目的與意義3、國內(nèi)外探討現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢4、課題核心概念的界定5、課題探討的目標(biāo)6、課題探討的基本內(nèi)容7、課題探討的思路與方法8、課題探討的步驟和支配9、課題預(yù)期探討成果10、課題探討的組織機(jī)構(gòu)與人員分工11、完成課題探討的保證條件12、參考文獻(xiàn)13、附錄

課題名稱1、課題名稱的表述要完整?？蒲姓n題的表述一般應(yīng)包括三個部分，即探討的問題（內(nèi)容）、探討的對象、探討的方法。如“XX市中學(xué)學(xué)生課外閱讀的調(diào)查探討”，探討的問題是“課外閱讀”，探討對象：“XX市的中學(xué)學(xué)生”，探討方法：調(diào)查法。2、課題名稱的表述用語要規(guī)范。科研課題在表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)性的語句，不應(yīng)用“大白話”，不應(yīng)用比方句，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。課題名稱3、課題應(yīng)探討具體問題?？蒲姓n題不能太大、太籠統(tǒng)，否則探討就無法下手。要小題大做，不能大題小做。課題越大，探討越空，比如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討”，可以界定為：“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討”，進(jìn)一步界定為“在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討”，再進(jìn)一步界定為“在初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討”。課題具體了，探討范圍縮小了，探討就簡潔操作。4、名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

課題探討的背景和意義1、首先要闡明課題探討的背景，即依據(jù)什么、受到什么啟發(fā)而進(jìn)行這個課題探討的，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個問題，須要去探討、去解決。2、其次要闡明課題探討的目的、意義，即為什么要探討這個課題，探討它有什么價值、能解決什么問題。要寫清課題的理論意義和實(shí)踐意義。課題探討的背景和意義（1）理論意義也叫學(xué)術(shù)價值，是指課題探討有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教化理論，有利于建立新的教化理論體系。（探討是對□□□□理論的細(xì)化和補(bǔ)充；探討是對□□□理論的具體闡述；探討是對□□□□理論的充溢等。）（2）實(shí)踐意義也叫應(yīng)用價值，是指課題探討有利于提高教化教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的發(fā)展，是教化實(shí)踐迫切要解決的問題，探討成果對教化改革與發(fā)展有干脆的指導(dǎo)意義。（探討有利于促進(jìn)學(xué)生□□□的發(fā)展；探討有利于帶動□□□；探討有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探討有利于教學(xué)方式的變更；探討有利于實(shí)施新課程；探討有利于提高教化教學(xué)質(zhì)量；探討有利于提高老師素養(yǎng)；探討有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等）。國內(nèi)外探討現(xiàn)狀概述第一：了解他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些探討及探討的指導(dǎo)思想、范圍、方法、成果等。其次：把已有探討成果作為探討的起點(diǎn)，發(fā)覺以往探討不足，更好地把握探討課題、確定探討假設(shè)。第三：了解本課題探討的發(fā)展趨勢，供應(yīng)一些可能對當(dāng)前探討有用的探討思路和方法。第四：對探討方案提出一些適當(dāng)修改看法，以避開預(yù)想不到的困難。第五：把握以往探討存在的問題，避開在本探討中可能出現(xiàn)的差錯。第六：為說明、評價探討結(jié)果供應(yīng)背景材料。須要查閱的主要教化探討期刊1．《教化探討》，中心教化科學(xué)探討所主辦；2．《中國教化學(xué)刊》，中國教化學(xué)會主辦；3．《課程、教材、教法》，人民教化出版社主辦；4．《人民教化》，教化部主辦；5．《教化科學(xué)》，遼寧師大主辦；6．《教化理論與實(shí)踐》，山西省教化科學(xué)探討所主辦；7．《中小學(xué)管理》，北京教化學(xué)院主辦；8．《教化探究》，黑龍江教化科學(xué)探討院主辦；9．《外國教化探討》，東北師大主辦；10．《現(xiàn)代中小學(xué)教化》，東北師大主辦。應(yīng)當(dāng)閱讀的主要教化著作1、《教化的志向與信念》，肖川著，岳麓書社出版2、《教化的才智與真情》，肖川著，岳麓書社出版3、《新課程中老師行為的變更》，傅道春編著，首都師范高校出版社4、《中國新教化風(fēng)暴》，王宏甲著，北京出版社5、《中國老師缺什么——新課程熱中老師角色的冷思索》，黃燕編著，浙江高校出版社6、《老師如何做探討》，鄭金洲著，華東師范高校出版社7、《教化的國際視野》，上官子木著，華東師范高校出版社8、《生命化教化的責(zé)任與幻想》，張文質(zhì)著，華東師范高校出版社

9、《中國最佳教化隨筆》，張文質(zhì)編著，華東師范高校出版社10、《中小學(xué)老師如何做探討》，冉乃彥著，人民教化出版社11、《老師怎樣做課題探討》，錢愛萍、吳恒祥、趙晨音著，中國輕工業(yè)出版社12、《中小學(xué)老師課題探討指導(dǎo)》，高尚剛、徐萬山著，中國輕工業(yè)出版社13、《老師專業(yè)成長的途徑》，張萬祥、萬瑋主編，華東師范高校出版社14、《中國老師：專業(yè)素養(yǎng)的修煉》，朱永新、袁振國著，南京師范高校出版社15、《老師角色與老師發(fā)展新探》，葉瀾等著，教化科學(xué)出版社魏書生的《班主任工作漫談》李鎮(zhèn)西的《愛心與教化》任小艾的《我的班主任工作》斯霞的《我的教化生涯》萬瑋的《班主任兵法》丁榕的《班級管理科學(xué)與方法－－我的班主任情》老師常用網(wǎng)址://k12/中國期刊網(wǎng)中國教化科研網(wǎng)中國基礎(chǔ)教化網(wǎng)中國教化信息網(wǎng)中國中小學(xué)教化教學(xué)網(wǎng)中國園丁網(wǎng)中國名師教化網(wǎng)新世紀(jì)課程網(wǎng)中國活動教化網(wǎng)老師常用網(wǎng)址新思索網(wǎng)中國老師研修網(wǎng)中小學(xué)老師接著教化網(wǎng)惟存教化網(wǎng)教化在線K12教化教學(xué)論壇教化網(wǎng)網(wǎng)址集國之源教化資源網(wǎng)須要留意的問題：（1）文獻(xiàn)綜述要針對課題所涉及的關(guān)鍵問題，假設(shè)從綜述中來（2）收集資料要有確定的深度和廣度（3）要關(guān)注提法不同、但實(shí)質(zhì)相同或相近的已有探討狀況（4）對已有探討成果的評價要恰如其分課題核心概念的界定1、目的：通過對核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與探討的人員統(tǒng)一相識，有利于課題探討的實(shí)施，也便于別人依據(jù)探討者規(guī)定的范圍來理解探討的結(jié)果和評價該探討的合理性。2、要求：有依據(jù)（盡量接受最權(quán)威的、被普遍認(rèn)可的界定）可變通（有多種界定時，可選擇最符合探討者本意的，也可自己給出界定；）易操作（簡明易懂，具有可操作性）《在生成性教學(xué)中提升老師實(shí)踐才智的探討》課題方案中所下的定義是：“老師的實(shí)踐才智，是指老師在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺相識?！边@確定義過于抽象，學(xué)校老師難以理解，也難以指導(dǎo)操作。《初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的探討》“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期盼的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中留意力，主動思索，主動發(fā)言；老師不須要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，實(shí)行另外的手段維持紀(jì)律；問題解決時，學(xué)生會產(chǎn)生一種滿足的表情。課題探討的目標(biāo)探討目標(biāo)應(yīng)具體、明白、簡練，并具有可評價性（可鑒定性）。常見問題：不寫探討目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評價；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不精確等。課題探討的目標(biāo)應(yīng)突出：通過探討將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新相識、新模式、新途徑、新方法、新對策等?！杜嘤龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的試驗(yàn)探討》此課題的探討目標(biāo)為:（1）駕馭學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力狀況。（2）探討培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的途徑與方法；（3）構(gòu)建培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的教學(xué)模式。課題探討的基本內(nèi)容（1）探討內(nèi)容要與課題相吻合。探討內(nèi)容的多少與探討課題有干脆關(guān)系。探討課題大，探討內(nèi)容就多

，可以依據(jù)課題探討的須要列出若干子課題。（2）依據(jù)探討目標(biāo)來確定探討內(nèi)容。為了達(dá)到探討目標(biāo)，須要探討什么內(nèi)容。探討內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的探討內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，他們不確定是一一對應(yīng)的關(guān)系。

（3）從現(xiàn)狀探討、歸因探討、方法或?qū)Σ咛接憥追矫鎭泶_定探討內(nèi)容。

現(xiàn)狀探討是基礎(chǔ)，

歸因探討是為了找尋解決問題的突破口，方法或?qū)Σ咛接懯翘接懼攸c(diǎn)。《中學(xué)“對話教學(xué)”的行動探討》探討內(nèi)容：中學(xué)老師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查探討；中學(xué)開展對話教學(xué)的有利與不利條件探討；中學(xué)老師對話實(shí)力的要素及相互作用的探討；中學(xué)老師對話實(shí)力與其教學(xué)水平的相關(guān)性探討；中學(xué)老師對話實(shí)力提高的有效途徑及方法探討；中學(xué)對話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略探討。課題探討的方法這部分主要反映課題的探討要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清晰運(yùn)用什么方法進(jìn)行探討之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些，寫明怎樣運(yùn)用這種方法和用這種方法做些什么。要結(jié)合探討過程具體化，探討過程要與探討方法相對應(yīng)。常用的探討方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、行動探討法、個案分析法等。課題探討的步驟課題探討的步驟，也就是課題探討在時間和依次上的支配。探討的步驟要充分考慮探討內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般狀況下，都是從基礎(chǔ)問題起先，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間起先，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得探討者一起先就心中有數(shù)，在實(shí)施探討中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證探討能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括探討的準(zhǔn)備階段；探討的實(shí)施階段；成果形成和結(jié)題三個階段。課題探討的步驟(一)探討的準(zhǔn)備階段。時間：2010.4—2010.81、設(shè)計(jì)課題探討方案和支配。查閱大量文獻(xiàn)，駕馭國內(nèi)外相關(guān)探討概況，確定課題探討方案，制定切實(shí)可行的探討支配，使課題探討具有明確的目標(biāo)。2、進(jìn)行課題組建設(shè)，明確課題組成員的職責(zé)和分工，制定課題組階段性支配，完善課題探討制度和組織紀(jì)律。3、進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確探討的思路和目標(biāo)。舉例課題探討的步驟（二）探討實(shí)施階段。時間：1、三個小組分頭到不同的地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，駕馭大量真實(shí)的第一手資料。2、課題組成員對訪談筆記進(jìn)行整理、探討，對問卷調(diào)查資料進(jìn)行細(xì)致地統(tǒng)計(jì)，確定中小學(xué)老師職業(yè)壓力、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的狀況，分析中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和困難。3、接受行動探討法，一方面組織課題組成員對中小學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深化探討；另一方面通過座談、講座和校本教研等方式為中小學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展供應(yīng)切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。舉例課題探討的步驟（三）成果形成階段。時間：2011.2—2011.51、在量化統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對中小學(xué)老師教學(xué)效能感、職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及其關(guān)系進(jìn)行分析；主動探究緩解老師職業(yè)壓力、提升教學(xué)效能感、預(yù)防職業(yè)倦怠的對策與方法；由各課題組成員撰寫確定數(shù)量的論文。2、對指導(dǎo)中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果進(jìn)行評估和總結(jié)；由課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆，全部課題組成員共同參與撰寫總的探討報(bào)告。舉例課題預(yù)期探討成果成果形式指最終的探討結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教化探討成果可以有探探討文、調(diào)查報(bào)告、探討報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。探討周期較長的課題，還應(yīng)當(dāng)分別有階段性成果和最終成果。課題不同，探討成果的內(nèi)容、形式也不一樣。課題探討的組織機(jī)構(gòu)與人員分工課題組成員要依據(jù)課題探討的須要而確定，并不是越多越好。課題組的成員必需都擔(dān)當(dāng)課題探討某一方面的任務(wù)。課題組各成員擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)的性質(zhì)應(yīng)與擔(dān)當(dāng)者的學(xué)識、實(shí)力相適合。方案中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。完成課題的保證條件課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的專業(yè)、實(shí)力、探討特長，曾有的探討經(jīng)驗(yàn)和成果等。經(jīng)費(fèi)預(yù)算與圖書、設(shè)備條件等。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：1、資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；2、印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；4、會議費(fèi)：組織或參與研討會、課題論證會；5、設(shè)備費(fèi)：購置探討所需的設(shè)備、器材，如電腦等。小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多。課題探討的方法探討基礎(chǔ)探討應(yīng)用探討定性探討定量探討探討的分類行動探討學(xué)術(shù)探討文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的探討形成對事實(shí)的科學(xué)相識的方法。一般來說，科學(xué)探討須要充分地占有資料，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，以便駕馭有關(guān)的科研動態(tài)、前沿進(jìn)展，了解前人已取得的成果、探討的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效地進(jìn)行科學(xué)探討工作的必經(jīng)階段。文獻(xiàn)文獻(xiàn)的定義為“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過的那些記錄有學(xué)問的一切載體”?！耙磺休d體”包括：圖書、報(bào)刊、會議資料、各種文件、學(xué)位論文、科技報(bào)告、專利文獻(xiàn)、磁盤、光盤及各種音像視聽資料、微縮膠卷、膠片等。如何進(jìn)行文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)法的一般包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出探討課題探討設(shè)計(jì)搜集文獻(xiàn)整理文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)法的提出課題是指依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實(shí)和須要，對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理或重新歸類探討的構(gòu)思。探討設(shè)計(jì)首先要建立探討目標(biāo)，探討目標(biāo)是指運(yùn)用可操作的定義方式，將課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的、可以操作的、可以重復(fù)的文獻(xiàn)探討活動，它能解決特地的問題和具有確定的意義。搜尋方法：1.順查法：從課題相關(guān)內(nèi)容的探討起先的時間為起點(diǎn)，逐步推動到當(dāng)前新出版的文獻(xiàn)。2.逆查法：從當(dāng)前的文獻(xiàn)逐年回溯過去的文獻(xiàn)，直到滿足須要為止。3.抽查法：選擇某課題領(lǐng)域發(fā)展快速、探討成果較多的時期進(jìn)行重點(diǎn)檢索。節(jié)約時間，但簡潔漏檢。4.追溯法：利用手頭的文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)書目作為線索，逐一追查原文，再從這些原文所附的參考文獻(xiàn)書目逐一擴(kuò)展。須要留意的問題：1.搜集文獻(xiàn)，主要看與課題探討是不是相關(guān)，在此基礎(chǔ)上盡量搜集第一手資料，因?yàn)榈谝皇仲Y料的精確性、牢靠性要相對高些。2.力求搜集與課題探討相關(guān)的各方面資料，做到全面占有資料，才能得出比較正確的結(jié)論。3.要盡量搜集新的文獻(xiàn)，因?yàn)樾碌奈墨I(xiàn)比舊的文獻(xiàn)資料更新、更全面、更牢靠。4.不但要搜集和自己觀點(diǎn)一樣的材料，也要搜集和自己觀點(diǎn)不一樣的資料，這樣可以學(xué)會比較分析，使自己探討的結(jié)論比較科學(xué)、全面。針對性：選擇與課題相關(guān)的材料。牢靠性：最好是原始文獻(xiàn)或來源于權(quán)威部門。時間性：盡量選擇最新出版或發(fā)表的資料。典型性：保留那些質(zhì)量高、作用大的典型資料，去掉重復(fù)、過時的資料。全面性：力求搜集與課題相關(guān)的各方面資料，不但要搜集和自己觀點(diǎn)一樣的材料，也要搜集和自己觀點(diǎn)不一樣的資料，做到全面占有資料，學(xué)會比較分析，使自己探討的結(jié)論比較科學(xué)、全面。篩選資料的原則精確而不斷章取義簡潔而不羅嗦贅敘引用資料的原則處理和加工運(yùn)用文獻(xiàn)資料要細(xì)致閱讀搜集到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分類和整理，并對不同來源的資料進(jìn)行比較和篩選。最重要的是要通過對文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)習(xí)提煉出自己的觀點(diǎn)。處理和加工運(yùn)用文獻(xiàn)資料

——文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評述的簡稱，指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對確定時期內(nèi)某個學(xué)科或?qū)ｎ}的探討成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。文獻(xiàn)綜述的基本要求搜集文獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)客觀、全面材料與評論要協(xié)調(diào)、一樣針對性強(qiáng)提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)調(diào)查法的定義定義：調(diào)查法是在教化理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、個案探討以及測驗(yàn)等方式，搜集教化問題的資料，從而對教化現(xiàn)狀作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一整套探討活動。是教化科學(xué)探討的常用方法。調(diào)查探討有意義的前提1.謹(jǐn)慎的隨機(jī)抽樣→供應(yīng)具有代表性的樣本。2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化問卷結(jié)構(gòu)→以保證全部的受訪者是在相同的條件下進(jìn)行資料的搜集。調(diào)查的方法：普查、抽樣抽樣調(diào)查是依據(jù)確定方式，從調(diào)查總體中抽取部分樣本進(jìn)行調(diào)查，用所得的結(jié)果說明總體狀況的調(diào)查方法。抽樣簡潔隨機(jī)抽樣系統(tǒng)抽樣分層抽樣簡潔隨機(jī)抽樣簡潔隨機(jī)抽樣：依據(jù)等概率的原則，干脆從含有N個元素的總體中抽取n個元素組成的樣本（N>n）。（1）它要求總體的個體數(shù)有限；（2）它是從總體中逐個進(jìn)行抽??；（3）它是一種不放回抽樣；（4）它是一種等概率抽樣。方法：抽簽法、隨機(jī)數(shù)表法系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）把總體的單位進(jìn)行排序，再計(jì)算出抽樣距離，然后依據(jù)這一固定的抽樣距離抽取樣本。第一個樣本接受簡潔隨機(jī)抽樣的方法抽取。（1）先將總體中的個體編號；（2）確定分段間隔k；（3）用簡潔隨機(jī)抽樣確定起始號碼l；（4）依據(jù)規(guī)則抽取樣本：l；l＋k；l＋2k；……。分層抽樣（類型抽樣）當(dāng)已知總體由差異明顯的幾部分組成時，為了使樣本充分地反映總體的狀況，常將總體分成幾部分，然后依據(jù)各部分所占的比例進(jìn)行抽樣。其中所分成的各部分叫做層。分層抽樣中分多少層，要視具體狀況而定?？偟脑瓌t是：層內(nèi)樣本的差異要小，而層與層之間的差異盡可能地大，否則將失去分層的意義。整群抽樣抽樣的單位不是單個的個體，而是成群的個體。它是從總體中隨機(jī)抽取一些小的群體，然后由所抽出的若干個小群體內(nèi)的全部元素構(gòu)成調(diào)查的樣本。對小群體的抽取可接受簡潔隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣的方法。分層抽樣與整群抽樣的區(qū)分分層抽樣要求各子群體之間的差異較大，而子群體內(nèi)部差異較?。徽撼闃右蟾髯尤后w之間的差異較小，而子群體內(nèi)部的差異性很大。換句話說，分層抽樣是用代表不同子群體的子樣原來代表總體中的群體分布；整群抽樣是用子群體代表總體，再通過子群體內(nèi)部樣本的分布來反映總體樣本的分布。調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)（一）指導(dǎo)語（二）基本資料（三）題目（四）致謝中小學(xué)老師工作狀況調(diào)查問卷敬重的老師，您好：特別感謝您在百忙之中填答這份問卷，本問卷為匿名問卷，目的是希望了解中小學(xué)老師工作的有關(guān)狀況，以便為改進(jìn)中小學(xué)老師工作狀況供應(yīng)參考。本次調(diào)查同你的工作業(yè)績考核沒有任何關(guān)系，只為課題探討供應(yīng)一些真實(shí)與客觀的數(shù)據(jù)，全部資料僅供學(xué)術(shù)探討之用。您的填答無所謂對錯，請您依據(jù)自己目前的個人狀況和工作感受照實(shí)填答，不必有任何顧慮。您的看法對本探討特別重要，懇切盼望您細(xì)致填答，請不要漏掉任何一道題目，感謝您的支持與合作！滄州師范學(xué)院中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展探討課題組2010年9月基本資料基本資料：請?jiān)谝韵路夏鸂顩r的數(shù)字上面劃“√”。性別1=男；2=女婚姻狀況1=已婚；2=未婚年齡1=25歲以下；2=26—35歲；3=36—45歲；4=46歲以上教齡1=5年以下；2=5—10年；3=11—20年；4=20年以上最終學(xué)歷1=中專和中學(xué)；2=高校?？?；3=高校本科；4=探討生學(xué)校類型1=小學(xué)；2=初中學(xué)校所在地1=市；2=縣；3=鄉(xiāng)、鎮(zhèn)；4=村所教學(xué)科1=主科（語、數(shù)、外）；2=副科（音、體、美等）任教年級1=一至四年級；2=五、六年級；3=七、八年級；4=九年級職稱1=初級；2=中級；3=高級是否班主任1=是；2=否月收入水平1=1000元以下；2=1000—2000；3=2000—3000；4=3000元以上問卷類型問卷調(diào)查分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式。結(jié)構(gòu)式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。例1：你常常學(xué)習(xí)新的教化理論學(xué)問嗎？A.是B.否例2：你對參與新課程改革的看法是A.特別主動B.比較主動C.一般D.不愿參與例3：內(nèi)容特別同意基本同意有點(diǎn)同意不同意我能很好地駕馭課堂。我和學(xué)生接觸很少。結(jié)構(gòu)式問卷法一般接受幾種方式（1）是否式：以"是""否"或"正""誤"對問題作出回答。（2）選擇型：在幾個備選答案中選擇最符合自己想法的一項(xiàng)。①稱名型：對選擇的問題進(jìn)行性質(zhì)的推斷或特征的描述，選項(xiàng)之間沒有尺度。例5：你所在的班級的管理方式是a.專制b.民主c.放任②排列式：依據(jù)重要性或時間性等標(biāo)準(zhǔn)，對備選的答案排出等級或序列。例6：您認(rèn)為最須要提高的是哪些方面？（按重要程度排序）a.學(xué)歷b.學(xué)科學(xué)問水平c.班級管理實(shí)力d.教學(xué)評價實(shí)力e.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力f.綜合素養(yǎng)g.科研實(shí)力③等距型：等距型選擇問卷事實(shí)上是把等距量表轉(zhuǎn)換成選擇方式。例7：在現(xiàn)實(shí)生活中，您認(rèn)為下列觀念是否重要？（請?jiān)谙鄳?yīng)的重要程度上劃"√"）特別重要比較重要不太重要根本不重要競爭合作開放意識誠懇牢靠開拓創(chuàng)新敬業(yè)勤奮奉獻(xiàn)非結(jié)構(gòu)式問卷也稱開放式問卷，問卷由自由作答問題組成，被試自由陳述。如，對中學(xué)生愛好傾向的調(diào)查。①最常常想的問題是什么？②最關(guān)切的問題是什么？③最擔(dān)憂的問題是什么？④最不滿足的問題是什么？⑤最苦惱的問題是什么？⑥最興奮的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感愛好的問題是什么？⑩最崇拜的人是誰？非結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點(diǎn)是可以了解較深層次的問題，缺點(diǎn)是難以進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。問卷可實(shí)行綜合設(shè)計(jì)，可把結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷放在一起。先用結(jié)構(gòu)問卷，限制被試的回答，了解被試表層問題。再通過非結(jié)構(gòu)問卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問題。問卷設(shè)計(jì)的一般原則和步驟第一：問卷的理論構(gòu)思與目的；以此確定問卷的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。其次：問卷的具體形式或格式；接受什么形式的量表。量表等級（點(diǎn)數(shù)）大多接受5點(diǎn)量表或7點(diǎn)量表。第三：問卷項(xiàng)目的語句，應(yīng)留意避開困難語句或帶有引導(dǎo)性的問題；應(yīng)留意避開與社會規(guī)范有關(guān)或有心情壓力的問題；特殊留意項(xiàng)目用語明確具體，一個題目只包含一個問題，盡可能避開多重含義或隱藏某種假設(shè)。第四：問卷用詞應(yīng)留意避開過于抽象和一般的詞語，把問題具體化，問題要與答卷人的信息背景相適應(yīng)，應(yīng)是答卷人能供應(yīng)信息的問題。問卷的信度與效度1.信度：即問卷的牢靠性，是指問卷能否穩(wěn)定反映實(shí)際水平的程度。它一般用測量同一對象兩次所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)表示。依據(jù)計(jì)算方法，可將信度分為再測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一樣性信度和評分者信度。2.效度：即問卷的有效性，是指問卷能確定地測量所要測量的特性的程度。依據(jù)調(diào)查目的可以把效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。問卷分析描述統(tǒng)計(jì)（百分比、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、圖表）推斷統(tǒng)計(jì)（相關(guān)、方差檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)）多元統(tǒng)計(jì)分析（因子、主成分、回來）主要步驟撰寫訪談報(bào)告實(shí)施訪談設(shè)計(jì)訪談提綱選擇訪談被試分析訪談資料確定訪談目的選擇訪談的類型和方式取樣時簡潔犯的錯誤1、取樣時僅僅考慮便利確定訪談?wù)?、取樣沒有代表性3、取樣的樣本數(shù)量太少，無法進(jìn)行推論4、取樣偏離了探討目的5、取樣時沒有考慮到訪談?wù)呤欠褡栽高x擇訪談的類型結(jié)構(gòu)型（封閉型）無結(jié)構(gòu)型（開放型）半結(jié)構(gòu)型（半開放型）結(jié)構(gòu)型訪問法，又稱標(biāo)準(zhǔn)型。分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對全部被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。半標(biāo)準(zhǔn)（半結(jié)構(gòu)）型訪問法，這種方法只是將要問的有關(guān)問題交給訪問者，但無確定的問題依次，這種方法訪問時比較便利，被試易于合作。非結(jié)構(gòu)型訪問法，又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法或稱做深度訪談或自由訪談，它不依據(jù)事先設(shè)計(jì)的問卷和固定的程序，而是只有一個訪談的主題或范圍，由訪談員與被訪者圍繞這個主題或范圍進(jìn)行比較自由的交談。選擇訪談的方式面談電話訪談網(wǎng)絡(luò)訪談QQ、MSN、飛信個別面談集體面談（5～10人）如何設(shè)計(jì)訪談提綱確定訪談提綱主題設(shè)計(jì)訪談提綱的結(jié)構(gòu)編寫訪談提綱的問題1.列出主要問題和應(yīng)當(dāng)覆蓋的內(nèi)容范圍2.訪談題綱盡可能簡潔易懂，最好一頁紙全覽3.訪談問題應(yīng)當(dāng)易懂、具體、可操作性4.訪談的具體形式應(yīng)當(dāng)因人、因具體情境而定5.訪談問題盡量保持開放，使受訪者有足夠余地選擇談話的方向和內(nèi)容《中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》訪談提綱結(jié)構(gòu)一、指導(dǎo)語：說明訪談的目的和主要內(nèi)容。二、基本信息部分包括訪談對象的基本信息（年齡、性別、學(xué)歷、畢業(yè)時間、學(xué)校、專業(yè)、從事教學(xué)工作年限，所教授的學(xué)科）三、主體部分（半結(jié)構(gòu)化問題），分為三個維度1.學(xué)問（學(xué)科學(xué)問、教化心理理論學(xué)問、背景學(xué)問）2.實(shí)力（教學(xué)實(shí)力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實(shí)力、反思發(fā)展實(shí)力）3.看法（包括老師的教化觀、老師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀）四、老師特性部分（開放性問題）包括三個方面：1.個人特征；2.專業(yè)成長；3.發(fā)展期盼五、結(jié)束語《中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》訪談：實(shí)力部分1．您認(rèn)為一名優(yōu)秀老師，應(yīng)當(dāng)具備哪些實(shí)力？在這些實(shí)力中哪些是核心的實(shí)力？具體表現(xiàn)在工作的哪些方面？能不能舉一、兩個具體例子說明這些實(shí)力如何影響您的工作？2．您認(rèn)為優(yōu)秀老師和一般老師在專業(yè)實(shí)力方面有哪些差異？這些差異是本質(zhì)的不同還是程度和量的不同呢？說說您的感受，這些差異具體體現(xiàn)在哪些方面？3．您認(rèn)為老師的教化創(chuàng)新實(shí)力體現(xiàn)在哪些方面？教化創(chuàng)新實(shí)力對您的具體工作有哪些影響？能不能舉一、兩個例子說說，您在教化教學(xué)工作中是如何體現(xiàn)教化創(chuàng)新的？4．在您的專業(yè)實(shí)力發(fā)展過程中，哪些因素對您影響最大？哪些資源對您支持幫助最大？能不能舉一、兩個例子說說您的感受。5．在教學(xué)中你常接受的有哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？實(shí)施訪談留意事項(xiàng)1、訪談前以日常小對話的方式營造融洽的氣氛2、將困難或有爭議的問題留在訪談的后階段3、向訪談對象說明訪談的意圖4、盡可能運(yùn)用簡潔詢問，訪談?wù)哒f得越少，所獲得的信息越多5、用適合訪談對象的話語、清晰明白的語言提問6、避開誘導(dǎo)性詢問，不要示意對某一問題的回答表示偏愛或期盼7、避開反對和盤問對象如何撰寫訪談報(bào)告試驗(yàn)法的含義試驗(yàn)法是通過對某些影響試驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以限制，有系統(tǒng)地操縱某些試驗(yàn)條件，然后觀測與這些試驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變更，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種探討方法。試驗(yàn)設(shè)計(jì)的三要素：有效地限制無關(guān)變量成功地操縱自變量科學(xué)地視察因變量前試驗(yàn)：不能隨機(jī)安排被試，無法有效地限制無關(guān)因素，誤差程度高，往往無法說明因果關(guān)系。準(zhǔn)試驗(yàn)：不能隨機(jī)安排被試，只能按現(xiàn)存班級或群組進(jìn)行試驗(yàn)，無法完全限制無關(guān)因素，只能盡量減小誤差，試驗(yàn)效度較真試驗(yàn)低。真試驗(yàn)：隨機(jī)抽取與安排被試，保證各組被試等質(zhì)；系統(tǒng)操縱自變量，能嚴(yán)格地限制無關(guān)因素；試驗(yàn)效度高，誤差程度低。試驗(yàn)法的分類試驗(yàn)探討的一般程序試驗(yàn)的設(shè)計(jì)選定探討問題，形成試驗(yàn)假設(shè)確定試驗(yàn)?zāi)康模瑯?gòu)建試驗(yàn)的理論框架選擇被試及形成被試組確定試驗(yàn)處理及適當(dāng)測量方法判定須要限制的無關(guān)因素、限制方法確定試驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型并形成試驗(yàn)方案試驗(yàn)程序的執(zhí)行分析資料數(shù)據(jù)形成結(jié)論并撰寫試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)或擴(kuò)大試驗(yàn)規(guī)范的教化試驗(yàn)的要求①有明確的探討假設(shè)。探討假設(shè)是教化現(xiàn)象因果關(guān)系的推想。如，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。再如，思維實(shí)力的培育，提高初中學(xué)生解題實(shí)力的試驗(yàn)探討，其探討假設(shè)是：培育初中學(xué)生思維實(shí)力，提高解題實(shí)力。②對自變量的操作，即要有試驗(yàn)處理。探討對象接受不同的試驗(yàn)處理。照試驗(yàn)班與限制班的刺激變量不同。③合理地限制無關(guān)因素。即實(shí)行確定的措施，對可能影響試驗(yàn)因變量的因素進(jìn)行限制，照試驗(yàn)班與限制班的分班，在學(xué)生性別、學(xué)問基礎(chǔ)、智力水平、動機(jī)愛好都應(yīng)均等，否則，試驗(yàn)結(jié)果將無效。④教化試驗(yàn)特定目標(biāo)的建立與測評。如學(xué)生主體性發(fā)展的試驗(yàn)探討，如何測定學(xué)生主體性的發(fā)展，是通過自主性、主動性和創(chuàng)建性建立起測評體系，來反映因變量的質(zhì)量與水平。行動探討法行動探討法是教化工作者從實(shí)際動身，解決教化過程中實(shí)際問題的一種探討方法。其“行動”是指教化工作者的實(shí)踐活動，“探討”指對教化規(guī)律的探究。行動探討法的基本特點(diǎn)1、以解決實(shí)際問題為探討目的，提高某項(xiàng)工作的實(shí)效性。行動探討是為了解決教學(xué)中的問題，而不是為教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)，使老師在有限的時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，而不是探求與教學(xué)無關(guān)的某種理論。2、以老師為探討主體，科研人員和老師親密合作。3、探討工作在實(shí)踐中不斷完善。邊探討邊修改方案，使探討更符合實(shí)際。行動探討的實(shí)施步驟（1）發(fā)覺問題。教化工作者通過對教化教學(xué)工作的視察和思索，發(fā)覺存在的問題。（2）分析問題。從發(fā)覺的問題中選定探討課題，了解問題實(shí)質(zhì)，確定探討范圍，初步分析問題存在的緣由。（3）查閱文獻(xiàn)。廣泛搜集有關(guān)探討問題的資料，從前人的實(shí)踐中了解課題背景，找尋探討線索，借鑒探討方法，駕馭相關(guān)理論。

（4）初擬支配。依據(jù)實(shí)際狀況，初步擬定切實(shí)可行的探討支配，內(nèi)容包括探討目的、假設(shè)、對象、范圍、方法步驟和探討成果等。（5）試行修正。隨著探討的開展和不斷深化，剛好反饋探討信息，不斷改進(jìn)探討支配，完善探討工作，直到問題得到解決。（6）總結(jié)評價。探討工作結(jié)束后，對效果進(jìn)行定性和定量分析，寫出探討報(bào)告，并為新一輪的更深化的探討做好準(zhǔn)備。行動探討的螺旋循環(huán)模式修正圖把握行動探討的三個基本要領(lǐng)1.要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，行動探討不是在閱歷基礎(chǔ)上解決問題，而是建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上的。所以老師首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)駕馭確定的教化科學(xué)理論。2.運(yùn)用科學(xué)理論對教化實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)覺問題。一般來說，教化理論與實(shí)踐的沖突往往是問題產(chǎn)生的主要源泉。3.以確定的科學(xué)理論制訂出科學(xué)的解決問題方案，并加以實(shí)施的檢驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)就構(gòu)成了行動探討法的模式。

老師一旦嫻熟地駕馭了行動探討方法，其教學(xué)就會成為探討式的教學(xué)。換句話說，就是“在教學(xué)中探討，在探討中教學(xué)”。教學(xué)與探討一樣，老師的教學(xué)探討就存在于教學(xué)活動之中。中小學(xué)老師運(yùn)用行動探討法進(jìn)行教化科研，不僅不會擠占教學(xué)時間，而且還能“教研相長”，促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化。要有效地開展行動探討，老師就要有針對性學(xué)習(xí)駕馭對教化理論的，在教化理論指導(dǎo)下進(jìn)行探討，才能取得成效。研而不學(xué)則淺學(xué)而不研則廢教化探討的成果形式怎樣總結(jié)探討成果①把與探討問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中特殊留意具體過程中一些有意義的“細(xì)微環(huán)節(jié)”及其“情節(jié)。②在歸納和整理的基礎(chǔ)上，對探討的過程和結(jié)果作出推斷，對有關(guān)現(xiàn)象和緣由作出分析和說明，以揭示規(guī)律，提高相識，提煉閱歷。③對課題實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)覺、新的相識進(jìn)行新的思索。從這個角度講，課題探討的總結(jié)，又意味著一個新的課題的起先。調(diào)查報(bào)告的構(gòu)成題目引言(目的、意義）探討方法結(jié)果與分析結(jié)論和探討參考文獻(xiàn)試驗(yàn)報(bào)告題目前言試驗(yàn)對象與試驗(yàn)方法試驗(yàn)結(jié)果與分析結(jié)論與探討參考文獻(xiàn)教化探討報(bào)告的主要內(nèi)容：1．題目，即探討報(bào)告的主題思想，它必需能精確地概括文章所要闡述的內(nèi)容，一般應(yīng)體現(xiàn)出自變量和因變量的關(guān)系，如教學(xué)方法的變更對中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的影響。2．前言，是探討報(bào)告的開頭部分，一般敘述問題的提出、選題的依據(jù)、課題的價值和意義，以及本課題的干脆探討目的。3．方法，主要闡述探討所運(yùn)用的儀器材料、方法和探討的基本步驟。同時，還要闡明被試的特性，試驗(yàn)組和限制組的狀況，其目的是為論文供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)，以便他人用同樣方法可以進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)。4．結(jié)果與分析，敘述探討者本人的試驗(yàn)結(jié)果，將探討所得到的數(shù)據(jù)、視察記錄等用統(tǒng)計(jì)表標(biāo)記出來。文字應(yīng)力求簡明扼要精確無誤。5．探討，論文的內(nèi)容必需以結(jié)果為基礎(chǔ)，凡是結(jié)果可能引出的理論相識，或須要做進(jìn)一步說明的內(nèi)容均可以加以探討。目的是從理論上加深對探討結(jié)果的相識，為探討結(jié)論供應(yīng)理論依據(jù)。6．結(jié)論，是指把探討結(jié)果和探討分析后的相識，以簡明的文字表達(dá)出來，概括的結(jié)論必需符合探討結(jié)果的實(shí)際，既不能夸大，也不能縮小。7．參考文獻(xiàn)，在撰寫論文的過程中，參考過的文獻(xiàn)資料應(yīng)列于探討報(bào)告正文之后。在列探討文獻(xiàn)時應(yīng)標(biāo)以序號、作者、文獻(xiàn)名稱、出版單位、時間以及頁碼等。8．摘要，正式發(fā)表的探討報(bào)告一般要寫出摘要，把它放在正文的前面，摘要應(yīng)以概括、簡潔的語言寫出，內(nèi)容包括本探討所要解決的問題、方法以及獲得的結(jié)果和結(jié)論。

怎樣寫論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)

1.論文題目

論文題目是論文的重要組成部分，是論文重要的信息點(diǎn)。論文題目出現(xiàn)問題，往往對論文乃至整個刊物的質(zhì)量帶來不小影響。

題目的類型或?yàn)樘接懙膯栴}，或?yàn)樘接懙慕Y(jié)論，或?yàn)樘接懙姆秶?/p>

題目是論文最重要的信息點(diǎn)，它最能吸引讀者，并能給讀者最簡明的主題提示。讀者在確定一篇論文是否要讀的時候，往往都是先看題名。

題目的作用

1.能從總體的角度，用簡明、精確的詞語反映論文的主要內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)讀者去發(fā)覺并精確地把握論文的要領(lǐng)；

2.可以作為編制題錄、索引和檢索的主要依據(jù)。

論文題目的撰寫要求①用最簡潔、恰當(dāng)?shù)脑~組反映論文的特定內(nèi)容，不能把論文未涉及的內(nèi)容或未得出的結(jié)論包涵進(jìn)去。

②題名中應(yīng)包括論文的主要關(guān)鍵詞，以便為檢索供應(yīng)特定的好用信息。

③題名應(yīng)簡潔，論文題名用字一般不宜超過20個漢字，運(yùn)用簡短題名而語意未盡時，可借助于副題名以補(bǔ)充論文的下層次內(nèi)容。

④題名應(yīng)盡量避開運(yùn)用符號，如數(shù)學(xué)、化學(xué)符號、不被同行所熟悉簡稱、縮寫、商品名稱等。2.摘要摘要是對“論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述”。其作用主要是為讀者閱讀、信息人員及計(jì)算機(jī)檢索供應(yīng)便利。一般不超過200字。

摘要的要素主要包括以下4個方面的內(nèi)容：①探討目的。精確描述該探討的目的，說明提出問題的緣由，表明探討的范圍和重要性。②探討方法。簡要說明探討課題的基本設(shè)計(jì)，運(yùn)用了什么材料和方法，所用的儀器及設(shè)備，如何分組比照，探討范圍和精確程度，數(shù)據(jù)是如何取得的，經(jīng)何種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理。③結(jié)果。簡要列出該探討的主要結(jié)果，有什么新發(fā)覺，說明其價值和局限。敘述要具體、精確并給出結(jié)果的置信值及統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)的準(zhǔn)確值。④結(jié)論。簡要地說明閱歷，論證取得的正確觀點(diǎn)及理論價值或應(yīng)用價值，是否還有與此有關(guān)的其它問題有待進(jìn)一步探討，是否可推廣應(yīng)用等。

（1）摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，不閱讀文獻(xiàn)的全文，就能獲得必要的信息。摘要是可以被引用的完整短文。（2）要照實(shí)地反映原文的內(nèi)容，著重反映論文的新內(nèi)容和作者特殊強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。（3）用第三人稱。作為一種可閱讀和檢索的獨(dú)立運(yùn)用的文體，摘要只能用第三人稱而不用其他人稱來寫。有的摘要出現(xiàn)了“我們”、“作者”、“本文”作為摘要陳述的主語，這會減弱摘要表述的客觀性。（4）要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語義準(zhǔn)確、表述簡明、一般不分段落；切忌發(fā)空洞的評語，不作模棱兩可的結(jié)論。（5）不進(jìn)行自我評價。

摘要的撰寫要求

關(guān)鍵詞的撰寫要求

關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的須要，從論文中取出的詞或詞組，用以表示全文主要內(nèi)容信息